中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑研究

王承欣

（常德財(cái)經(jīng)學(xué)校，湖南常德 415101）

中職教師與普通高中教師相比，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的問(wèn)題有很大不同。中職教師來(lái)源渠道多樣，有些來(lái)自企業(yè)，有些是大學(xué)畢業(yè)生，有些是中途轉(zhuǎn)行。在中職學(xué)校任教后，其工作環(huán)境、工作任務(wù)與普通中學(xué)相比也不一樣，缺乏橫向比較和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏教育系統(tǒng)的規(guī)范化培訓(xùn)和指導(dǎo)。因此，中職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須找到適合自己的發(fā)展途徑。

1 中職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵

中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指以教師個(gè)人成長(zhǎng)為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)化為目標(biāo)，以掌握技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律為突破口，以教師知識(shí)、技能、信念、態(tài)度、情意等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的終生發(fā)展過(guò)程。

和震認(rèn)為中職學(xué)校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)三個(gè)部分。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括專(zhuān)業(yè)理論、教育教學(xué)知識(shí)以及職業(yè)相關(guān)知識(shí)。能力結(jié)構(gòu)包括職業(yè)實(shí)踐能力和對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的能力、職業(yè)教育和管理能力以及應(yīng)用性教育科研能力。人格結(jié)構(gòu)包括教師觀、學(xué)生觀和職業(yè)認(rèn)同感。由此可見(jiàn)，一名成熟的中職教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不僅包括了普通高中教師的學(xué)科理論知識(shí)和教育教學(xué)能力，還包括了教師應(yīng)當(dāng)具備的相關(guān)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的工作知識(shí)、職業(yè)指導(dǎo)能力、教學(xué)組織管理能力、課程開(kāi)發(fā)能力、教具研制的能力以及實(shí)踐操作能力、因材施教和教學(xué)做合一等的教育理念。

2 中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，中職教師的整體素質(zhì)總體上基本勝任中職學(xué)校的教育教學(xué)工作。但是，存在的不足也非常明顯。中職教師的職業(yè)工作知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)、教育與管理學(xué)生的能力、教學(xué)組織管理能力和實(shí)踐操作能力、教育科研能力普遍較弱，缺乏校本教研的熱情，缺乏科研思維的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。中職教師的教育情感和教育價(jià)值觀存在某些不足或偏差，以學(xué)生為中心和為學(xué)生的終身發(fā)展奠基的教育思想沒(méi)有深入人心。

導(dǎo)致中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展較慢的原因在于： 一是教師發(fā)展的氛圍較差。中職學(xué)校既沒(méi)有普通中小學(xué)的升學(xué)和考評(píng)壓力，又沒(méi)有高校較好的學(xué)術(shù)氛圍，大部分中職教師的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，存在過(guò)日子和不思進(jìn)取的心態(tài)。二是中等職業(yè)教育的社會(huì)地位偏低，社會(huì)對(duì)中職教師的認(rèn)可度不高，尤其是由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差，讓教師工作壓力增大。由此使大量的中職教師產(chǎn)生了不同程度的職業(yè)倦怠感。三是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)較弱。中職教師特別是專(zhuān)業(yè)課教師普遍缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等基本常識(shí)，在組織教學(xué)、思想教育等方面存在著嚴(yán)重的不自信。四是成長(zhǎng)平臺(tái)缺乏。中職教師能夠參加競(jìng)賽或者指導(dǎo)學(xué)生參加比賽的機(jī)會(huì)不多，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身潛力的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致大多數(shù)老師得過(guò)且過(guò)，不求無(wú)功，但求無(wú)過(guò)。

3 中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

（1）校本教研。校本教研是指教師不離開(kāi)任教崗位在學(xué)校進(jìn)行的研究工作。教師的教研工作立足于教學(xué)的實(shí)際，解決教學(xué)中的突出問(wèn)題。對(duì)于中職教師來(lái)說(shuō)，校本教研是最直接和具有針對(duì)性的自我提高的途徑之一。學(xué)生是教師的研究對(duì)象，教室是教師主要的研究場(chǎng)所。校本教研包括公開(kāi)課的研討、教學(xué)反思、小課題研究、論文寫(xiě)作等。

一是上好公開(kāi)課。公開(kāi)課對(duì)教師的提升幫助非常之大，上公開(kāi)課的老師對(duì)教材的處理、教法的運(yùn)用、課堂的延伸拓展必須做好充分的準(zhǔn)備，是對(duì)上課老師的一次綜合考研。在上課之前可以請(qǐng)校本專(zhuān)家指導(dǎo)磨課，上課之后可以認(rèn)真聽(tīng)取同行的評(píng)課，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞。竇桂梅老師對(duì)公開(kāi)課非常看重，她自己認(rèn)為自己成功的關(guān)鍵就是主動(dòng)要求上公開(kāi)課。在上公開(kāi)課時(shí)磨煉自己的教育技術(shù)和豐富自己的教學(xué)理念。教師對(duì)于其他教師的公開(kāi)課，可以去觀察體味其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，探討如何提高課堂的效率。

二是教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師上完一堂課后，對(duì)自己上課的情況進(jìn)行總結(jié)和反思，在課堂中，哪些部分是如行云流水，哪些地方是有些瘀滯不暢的，如何解決，下次如何改進(jìn)。哪些地方學(xué)生容易懂，哪些地方學(xué)生不易明白，將這些問(wèn)題和思考記錄下來(lái)。只有不斷反思，才能找到自己的優(yōu)勢(shì)，也才能找到自己的缺陷，從而在今后的教學(xué)當(dāng)中提高自己。

三是小課題研究。小課題研究就是指在教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常會(huì)遇到的帶有共性的教學(xué)困境的研究。問(wèn)題直指課堂教學(xué)和班級(jí)管理，切入點(diǎn)比較小，研究周期比較短，成果運(yùn)用比較直接。對(duì)于大多數(shù)中職教師而言，沒(méi)有精力也沒(méi)有能力開(kāi)展大型的課題研究，相反，對(duì)于解決具體問(wèn)題的小課題研究有利于提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，直接改進(jìn)課堂教學(xué)，同時(shí)提升教師的研究能力。

四是撰寫(xiě)教研論文。論文寫(xiě)作對(duì)中職教師來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難題，中職教師比較怕寫(xiě)論文，擔(dān)心自己寫(xiě)不好。但是，中職教師要完成從新手到專(zhuān)家的轉(zhuǎn)化，論文寫(xiě)作是繞不過(guò)去的。這是因?yàn)檎撐膶?xiě)作是教師面對(duì)教學(xué)問(wèn)題、研究教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。教師在研究的過(guò)程中整理自己的思路，研究和借鑒他人成果的過(guò)程使教師思考問(wèn)題的方式更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加科學(xué)、更加系統(tǒng)。當(dāng)然，根據(jù)中職教師的實(shí)際情況，不一定必須寫(xiě)科研論文，也可以寫(xiě)教學(xué)隨筆、教學(xué)案例等小論文，但是關(guān)鍵是要敢于動(dòng)筆。

（2）企業(yè)實(shí)踐。企業(yè)實(shí)踐是指中職教師到企業(yè)去了解企業(yè)文化，參與企業(yè)生產(chǎn)，了解工藝流程和技術(shù)，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，了解企業(yè)對(duì)員工的要求的實(shí)踐活動(dòng)。中職教師的知識(shí)與能力以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成離不開(kāi)企業(yè)的實(shí)踐，只有在企業(yè)中親身體驗(yàn)和參與才能對(duì)行業(yè)發(fā)展有一個(gè)整體把握，才能加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，參加社會(huì)實(shí)踐不只是專(zhuān)業(yè)老師的事情，文化課老師參加企業(yè)實(shí)踐也是十分必要的。文化課教師參加企業(yè)實(shí)踐有利于對(duì)相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的理解，從而對(duì)組織教學(xué)內(nèi)容更有幫助。

開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐的方式主要有： 一是以工作人員的身份直接參與生產(chǎn)，鍛煉動(dòng)手能力和感知企業(yè)的工藝流程和技術(shù)要求，一般每年一個(gè)月左右。教師必須直接參與企業(yè)的生產(chǎn)或者是管理，在具體的工作過(guò)程中學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，感知行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)習(xí)企業(yè)的管理制度。這種方式方便教師較為深刻的理解企業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)工作流程，學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)工工藝。二是到與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的多家企業(yè)參觀，與企業(yè)管理人員和技術(shù)人員進(jìn)行座談和交流。感受企業(yè)的文化，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，了解企業(yè)對(duì)員工的基本要求，了解企業(yè)的規(guī)章制度，了解企業(yè)員工的心理動(dòng)態(tài)。到企業(yè)的參觀考察所花費(fèi)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)比較少，接觸的企業(yè)比較多，可以掌握較多企業(yè)的情況。三是參與企業(yè)研發(fā)。由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)合組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展科技攻關(guān)項(xiàng)目。與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)，對(duì)于提高教師的業(yè)務(wù)水平，掌握前沿的科技知識(shí)有很大幫助。四是參加教育型企業(yè)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。目前，有一些教育企業(yè)開(kāi)展了校企合作的項(xiàng)目，不僅和學(xué)校一起制定人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)課程，而且對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行常態(tài)化的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，幫助教師更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，構(gòu)建完整的專(zhuān)業(yè)體系。

校企合作不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)有幫助，同時(shí)也對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的發(fā)展起著重大作用。在校企合作過(guò)程中，既要明確學(xué)生在該企業(yè)實(shí)習(xí)的義務(wù)，又要明確企業(yè)在專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)方面的義務(wù)。真正深度的校企合作，一定可以實(shí)現(xiàn)校企雙方互派人員參與對(duì)方的業(yè)務(wù)工作。

（3）參加培訓(xùn)。參加培訓(xùn)是指中職教師參加以提高教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平的集中學(xué)習(xí)。中職教師通過(guò)培訓(xùn)不僅可以開(kāi)拓視野，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更新教育理念，而且通過(guò)培訓(xùn)可以建立“專(zhuān)業(yè)圈”。參加培訓(xùn)的同學(xué)往往是相同專(zhuān)業(yè)的老師，通過(guò)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)之后，可以成為進(jìn)行研討的同行，培訓(xùn)也可以認(rèn)識(shí)一些專(zhuān)家，建立長(zhǎng)期聯(lián)系，從而可以隨時(shí)請(qǐng)教。

目前，教育主管部門(mén)對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)修非常重視，有各種各樣的培訓(xùn)，如國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)、 省級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)以及各項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。參加各類(lèi)培訓(xùn)是教師開(kāi)闊視野，吸收新知識(shí)和提高能力的重要途徑。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義的建構(gòu)獲得。所以，教師外出培訓(xùn)之前，必須先自學(xué)，具有一定的基礎(chǔ)，并有一些疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題去培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的是為了提高教師的綜合素養(yǎng)，為了提高教育教學(xué)水平，因而要求參訓(xùn)者回來(lái)之后堅(jiān)持學(xué)以致用，否則，培訓(xùn)是沒(méi)有意義的。

一方面，學(xué)校要制定詳細(xì)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，確保每一個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)能夠接受培訓(xùn)，一般是每三年每一個(gè)教師都要參加一次培訓(xùn)，這是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的舉措，也是對(duì)教師的一種福利。因此，必須對(duì)參加培訓(xùn)的教師提出具體的要求，對(duì)培訓(xùn)的效果要進(jìn)行考核和檢測(cè)，有些學(xué)校對(duì)于參加培訓(xùn)的教師提出了回校后向全體教師做一次匯報(bào)講座，有些學(xué)校要求參訓(xùn)教師提交學(xué)習(xí)報(bào)告。另一方面，學(xué)校建立教師培訓(xùn)培養(yǎng)的規(guī)章制度，明確教師培訓(xùn)的相關(guān)要求。作為教師自己積極爭(zhēng)取和珍惜培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)之前，中職教師自己要加強(qiáng)自學(xué)，閱讀相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)，建立培訓(xùn)的基礎(chǔ)，不斷思考通過(guò)培訓(xùn)提升自己哪些方面的能力，還有哪些方面的瓶頸需要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)解決，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。在培訓(xùn)結(jié)束后，中職教師必須將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)知識(shí)，找到適合自己的教學(xué)方法和學(xué)生管理方法。

4 結(jié)語(yǔ)

中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生得以成長(zhǎng)的前提條件。中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必然是以教師主動(dòng)發(fā)展為主的。但是除了教師的自主自覺(jué)發(fā)展以外，學(xué)校和教育主管部門(mén)也需要提供大量的支持。比如，學(xué)校制定激勵(lì)性的政策來(lái)鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提供一系列的平臺(tái)支持教師的發(fā)展，營(yíng)造合作進(jìn)取的氛圍促進(jìn)教師的發(fā)展。學(xué)校良好的外部環(huán)境是中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的土壤。教育主管部門(mén)積極創(chuàng)造條件及時(shí)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展給予支持。如提供各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展成績(jī)明顯的教師給予展示平臺(tái)和及時(shí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，從而對(duì)全體中職教師的發(fā)展有一個(gè)激勵(lì)和導(dǎo)向作用。