英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

吳 婷

（西安科技大學(xué)高新學(xué)院，陜西西安 710109）

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，不同文化背景的人們之間的交流越來(lái)越頻繁，很多領(lǐng)域都迫切需要那些熟悉外國(guó)文化并能夠在跨文化情境中準(zhǔn)確恰當(dāng)溝通的人，文化已成為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。目前大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)仍然只注重理論知識(shí)，學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)和交際能力的培養(yǎng)很少受到重視。

1 跨文化意識(shí)培養(yǎng)的發(fā)展

跨文化意識(shí)是通過客觀的，非評(píng)判性的比較來(lái)理解文化——本土文化和目標(biāo)文化的能力;它是對(duì)文化多元主義的欣賞和理解——以自己的方式接受另一種文化的能力。

漢維認(rèn)為跨文化意識(shí)有四個(gè)層次：在第一層面，人們只注意到一些膚淺的文化特征。 在第二層面，本土文化被認(rèn)為是非常重要的文化認(rèn)同意識(shí)。 在第三層面，通過理性分析來(lái)獲得對(duì)文化認(rèn)同的認(rèn)識(shí)。在第四層面，人們可以考慮相反的一方，將自己置于同一位置，并真正理解對(duì)方所做的事情，這個(gè)級(jí)別是難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

在早期外語(yǔ)教學(xué)中文化教育未受到足夠重視。20世紀(jì)50年代，語(yǔ)言學(xué)家Lard認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該包括文化教學(xué)。布魯克斯認(rèn)為，文化的重要性不是文學(xué)研究，而是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。他聲稱教師應(yīng)該在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過程中教授文化知識(shí)。他還認(rèn)為文化教育有三個(gè)目標(biāo)：進(jìn)一步提高語(yǔ)言技能，廣泛閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，培養(yǎng)文化意識(shí)，了解目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家的生活方式。20世紀(jì)80年代，胡文忠的文化差異與外語(yǔ)教學(xué)首次對(duì)外語(yǔ)教育中文化教學(xué)的必要性進(jìn)行了解釋。越來(lái)越多的教師意識(shí)到文化與語(yǔ)言之間的密切關(guān)系。進(jìn)入新世紀(jì)，學(xué)生的文化意識(shí)被列為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，被認(rèn)為是所有外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基本能力之一。

2 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的意義

培養(yǎng)文化意識(shí)是跨文化交際和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要求。從某種意義上說(shuō)，跨文化交際已成為外語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。 其重要性如下：

首先，學(xué)生跨文化意識(shí)的發(fā)展將提高他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用能力，可以幫助他們有效地學(xué)習(xí)。語(yǔ)言和文化之間有著共同的關(guān)系，跨文化意識(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。興趣是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 整合文化教學(xué)將使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有背景，將其與真實(shí)的人群或真實(shí)的國(guó)家聯(lián)系起來(lái)，以激發(fā)他們對(duì)外國(guó)和本土文化的反思，并鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論和其他活動(dòng)。第三，學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的跨文化交際能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是溝通?？缥幕芰κ沟脤W(xué)生能與來(lái)自其他國(guó)家的人們進(jìn)行外語(yǔ)交流。如果英語(yǔ)課堂將文化教學(xué)作為一個(gè)主要元素，將有助于學(xué)生提高跨文化交際能力。

因此，文化意識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功至關(guān)重要。在不了解文化和文化相關(guān)知識(shí)的情況下，很難學(xué)好英語(yǔ)。

3 英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)

目前大多數(shù)英語(yǔ)教師仍然遵循傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，忽視了英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)。英語(yǔ)教師在分?jǐn)?shù)為中心的教育體系影響下，非常注重分?jǐn)?shù)。為了幫助學(xué)生獲得高分，教師花費(fèi)大量時(shí)間解釋詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到提升，但他們的跨文化交際能力被忽略。

一方面，雖然現(xiàn)代英語(yǔ)教師的語(yǔ)言水平和素質(zhì)較高，但由于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和條件的限制，英語(yǔ)教師的跨文化知識(shí)相對(duì)薄弱。另一方面，一些教師認(rèn)為教授文化知識(shí)浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)槲幕⑽幢粏为?dú)考察。因此，他們必須教授英語(yǔ)語(yǔ)法，以提高成績(jī)。即使他們的課程計(jì)劃符合標(biāo)準(zhǔn)的要求，包含文化教學(xué)，而實(shí)際教學(xué)則完全不同。

4 原因分析

如上所述，文化與語(yǔ)言有著密切的關(guān)系，因此文化學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。然而，現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，主要還是通過強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，如語(yǔ)法和詞匯本身來(lái)進(jìn)行的。造成這種情況的原因如下：

4.1 缺乏對(duì)教師角色的全面認(rèn)識(shí)

眾所周知，教師的角色被認(rèn)為是高效課堂管理的重要組成部分。 Harmer將教師的角色定義為控制者，組織者，評(píng)估者，提示者，參與者和資源提供者。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不會(huì)花很多時(shí)間來(lái)發(fā)展他們的完整認(rèn)知，他們只是扮演控制者的角色，控制著整個(gè)課堂進(jìn)度。作為課堂上的資源提供者，教師經(jīng)常采用水壺和杯子的方法，這一點(diǎn)受到了廣泛的批評(píng)。隨著新的英語(yǔ)人才要求，教師應(yīng)該發(fā)揮新的作用——督促者，指導(dǎo)者，研究者。

4.2 缺乏豐富的文化意識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)方法

目前，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)要求教師不僅要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，還要有深厚的文化知識(shí)，對(duì)本土文化和異域文化有深刻的理解。雖然實(shí)際上沒有意識(shí)到文化在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但許多英語(yǔ)教師對(duì)文化的關(guān)注不夠。

有些教師沒有有效地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法。雖然水壺法被批評(píng)，但它可以保證高分。很多教師仍在使用這種方法。隨著社會(huì)的發(fā)展和語(yǔ)言教學(xué)的出現(xiàn)，一些新的語(yǔ)言教學(xué)方法已經(jīng)出現(xiàn)并付諸實(shí)踐，如交際語(yǔ)言教學(xué)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等。即使在我國(guó)有很多優(yōu)點(diǎn)，也很少有英語(yǔ)教師能夠靈活應(yīng)對(duì)在實(shí)踐中使用這些方法。交際語(yǔ)言教學(xué)需要更高水平的交際能力，教師應(yīng)該在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)和解釋之外發(fā)展更廣泛的技能，許多教師不想改變。同時(shí)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)注重形式和注重整體交流之間的平衡，這是與交際語(yǔ)言教學(xué)相一致的發(fā)展方法，也很少有老師愿意嘗試。從上面提到的可以看出，文化意識(shí)的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中受到阻礙

5 培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的策略

從前面的部分可以得出結(jié)論，應(yīng)該培養(yǎng)和發(fā)展教師和學(xué)生的文化意識(shí)，以提高學(xué)生的交際能力?，F(xiàn)在如何培養(yǎng)跨文化意識(shí)也是所有英語(yǔ)教師都面臨的問題。 針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有以下幾種方法。

5.1 更好地理解教師的角色

教師提高文化教學(xué)意識(shí)非常重要, 教師應(yīng)將自己視為指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化的重要性，而不是教學(xué)工具。他們需要設(shè)計(jì)環(huán)境并與學(xué)生互動(dòng)，以培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的學(xué)生。 教師可以營(yíng)造真實(shí)，充滿活力的文化教學(xué)氛圍，構(gòu)建自我調(diào)節(jié)的文化教學(xué)模式。

不同的方法規(guī)定了教師的不同角色。首先，教師在課前是計(jì)劃者和資源提供者。他們計(jì)劃教什么，如何教，以及實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。教師選擇適當(dāng)?shù)姆绞揭肴轿坏奈幕畔?，營(yíng)造現(xiàn)實(shí)，動(dòng)態(tài)的文化學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師是課堂的評(píng)估者和提示者。他們應(yīng)該使用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)教學(xué)生。在教育過程中，他們應(yīng)該參加學(xué)生的活動(dòng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這些可以幫助學(xué)生如何在跨文化環(huán)境中適當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)，并促使他們對(duì)其他文化表現(xiàn)出更多的興趣。第三，教師是指導(dǎo)者。他們應(yīng)該從文學(xué)，報(bào)紙，雜志和媒體等各方面指導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)常閱讀這些出版物可以幫助學(xué)生深入了解特定文化的核心價(jià)值觀，信仰和態(tài)度。第四，作為合作者，教師應(yīng)與學(xué)生一起決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。在此過程中，教師在某種程度上擁有權(quán)力，而他們應(yīng)該將自己視為學(xué)生的朋友或同學(xué)。這有助于縮短師生之間的心理差距。通過這種方式，可以創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境。

總之，改進(jìn)教師在上述方面有助于創(chuàng)造有益的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，達(dá)到加強(qiáng)跨文化交際能力的目的。

5.2 采用各種教學(xué)方法

在教育過程中，教師應(yīng)采用各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

首先，教師可以采用比較的方式，試圖比較學(xué)生的本土文化和目標(biāo)文化，以找出他們的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。 老師有意讓學(xué)生意識(shí)到兩種文化之間的差異。其次，可以采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。其目的是通過諸如游戲，角色扮演和解決問題的任務(wù)之類的交際活動(dòng)來(lái)創(chuàng)建真實(shí)的場(chǎng)景。可以組織英語(yǔ)角，英語(yǔ)派對(duì)，英語(yǔ)沙龍等，這可以為學(xué)生提供英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)西方文化，提高跨文化意識(shí)。 第三，通過小組合作發(fā)展跨文化意識(shí)?？梢詫W(xué)生分成小組來(lái)收集，比較和討論某個(gè)文化項(xiàng)目的某些信息，然后讓每個(gè)小組報(bào)告他們的討論。例如，學(xué)生可以撰寫關(guān)于圣誕節(jié)傳統(tǒng)的對(duì)話，他們的對(duì)話至少應(yīng)該涵蓋傳統(tǒng)食物，禮物交換和圣誕樹裝飾。最后，他們可以討論“圣誕節(jié)和春節(jié)的區(qū)別”。

5.3 鼓勵(lì)學(xué)生合作

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，學(xué)生應(yīng)與教師合作，提高他們的文化意識(shí)。

首先，學(xué)生應(yīng)盡量采用各種英語(yǔ)練習(xí)來(lái)提高他們的文化意識(shí)。在日常生活中，他們可以在課后到英語(yǔ)角與外教交流。 如果有興趣，他們可以學(xué)習(xí)英文歌曲和寫英文詩(shī)歌。 在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生可以關(guān)注西方國(guó)家，并結(jié)交一些來(lái)自西方國(guó)家的朋友來(lái)交換他們的文化知識(shí)?？傊?，這些方式將使學(xué)生受益，他們應(yīng)該嘗試體驗(yàn)文化和實(shí)踐，以提高他們的文化意識(shí)。此外，學(xué)生可以利用電影，電視，視頻甚至互聯(lián)網(wǎng)等各種資源，在業(yè)余時(shí)間提高跨文化意識(shí)，學(xué)生必須重視跨文化意識(shí)和能力的重要性，并且可以采用上述方法來(lái)提高自己。

6 總結(jié)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，中國(guó)與其他國(guó)家的聯(lián)系越來(lái)越緊密，經(jīng)貿(mào)，文化交流領(lǐng)域的合作也越來(lái)越頻繁。英語(yǔ)是中國(guó)與世界的紐帶，也是中國(guó)與其他國(guó)家交流與合作的媒介，在促進(jìn)交流方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因此，人們有必要獲得跨文化的交際能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)是一個(gè)非常重要的重要概念。在教育過程中，教師必須根據(jù)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境靈活運(yùn)用，因?yàn)椴煌膶W(xué)生和不同的環(huán)境需要他們自己的具體方式。更重要的是，學(xué)生必須清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，而不是學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法。他們應(yīng)該通過各種方法積極提高跨文化意識(shí)能力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。