“3+1+X”教學模式下大學英語自主學習能力培養(yǎng)的策略研究

黃云龍

（遼東學院外國語學院，遼寧丹東 118001）

“3+1+X” 教學模式是遼東學院本科大學英語教學的主體教學模式，其將傳統(tǒng)的課堂教學與自主學習相結合，是校本混合式教學模式的典型代表。培養(yǎng)學生自主學習能力是“3+1+X” 教學模式的重要一環(huán)，直接決定大學英語教學質量。

1 自主學習在“3+1+X” 教學模式中的重要地位

自主學習是社會需要以及文化、科技和教育發(fā)展的產物，自主學習是在認知心理學、行為心理學和建構主義為理論基礎上發(fā)展起來的一種學習模式，是指學習者管理自主學習、提高學習效果并對其負責的一種能力。對教師來說，自主學習是一種教學方法；對學生來說，自主學習是一種有效的學習模式，其核心內容是學習者自主確定語言學習目標、自主選擇學習策略和方法，應用已有的知識和掌握的技能獨立地計劃、組織、調整和檢查自己的學習活動。自主學習在大學英語教學中處于關鍵地位，是實現(xiàn)其他語言知識和能力目標的有效途徑。Cohen 就曾提出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”學生的自主學習能力發(fā)展水平直接決定學生語言學習的質量和效率。《大學英語課程教學要求（2007年）》明確規(guī)定，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力……同時，增強其自主學習能力”,直接把培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力列為大學英語教學的重要的目標。“3+1+X”教學模式充分利用現(xiàn)代語言教學技術和網(wǎng)絡技術，為學生提供更為豐富的外語語料資料，使自主學習內容更加豐富，方法更加先進，同時也給學生的自主學習能力和策略提出了更高的要求。

2 學生的自主學習能力發(fā)展情況

遼東學院是一所遼寧省二類本科院校，學生的錄取分數(shù)在遼寧省公辦本科院校中處于下游水平，其多數(shù)學生來源于縣城或農村等基礎教育相對薄弱地區(qū)。受高考英語考試體系的影響，學生的語言技能水平發(fā)展不均衡，學生主觀能動性不強，缺乏良好的自主學習習慣，自主學習能力較弱。

2.1 自主學習缺乏正確目標

許多學生對英語學習缺乏正確的認識，導致學習目標模糊。具有表現(xiàn)在很多同學缺乏英語學習的長遠目標，英語學習存在近視行為，學習的目標便是通過期末考試，期末考試考什么他們便學什么，絕不多學、深學。受辦學層次的影響，遼東學院的大學英語期末考試水平相對不高，教材內容所占比重較大，這樣的考試模式直接決定了學生的學習模式，急功近利，淺嘗則止，無法達成語言應用的教學目標；部分學生雖然確立了明確的英語學習目標，比如要通過四級考試，通過研究生入學英語考試等，但是卻很少有學生把他們的目標具體化可操作的學習行為，學生在追求較為高遠的學習目標時容易受到挫折，喪失學習信心和學習興趣。

2.2 自主學習沒有正確方法和策略

混合式教學模式為學習者提供了豐富的語料資源和訓練平臺，優(yōu)秀的學習者能夠根據(jù)自身的英語基礎有目的、有意識的制定個性化的學習方案，根據(jù)不同的學習任務調整相應的學習策略。 而經(jīng)過研究發(fā)展，遼東學院學生普遍自主學習意識不強，學習方法和策略停留在高中階段：被動學習為主，較少主動學習；死記硬背為主，靈活使用不足；知識學習為主，語言訓練不足。“3+1+X”教學模式通過多年的積累和實踐論證，建成了包括新視野大學英語在線教學平臺，ITEST在線測試平臺和大學英語課程泛雅平臺的網(wǎng)絡課程體系，但是由于缺乏正確的自主學習策略和方法，自主學習效率較低，混合式教學模式的優(yōu)勢并沒有完全發(fā)揮。

2.3 自我管理、自我評價和自我監(jiān)督缺位

自主學習最主要的特點是自我管理。語言的學習是一個長期的過程，需要不斷調整學習目標、學習方法和學習策略，時時自我評價和監(jiān)督，經(jīng)過不懈的努力達成最后的目標。剛剛走進大學的學生還沉浸在被動學習的模式里，有的甚至還非常留戀。自主學習草草應付，不問過程，不問結果，完全按照自己的思路去學習，對自主學習的策略和效果不作評判，更不去監(jiān)控自己的學習質量和時間。由于缺乏必要的自我評價、監(jiān)督和管理，學生的自主學習沒有養(yǎng)成良好的習慣，學習效果欠佳，自主學習具有短時效應。

3 提高學生自主學習能力的策略

自主學習不等于學生無序的自學，自主學習是同一時空內學生、教師和學習環(huán)境三者之間相互作用，相互影響的結果，培強學生的自主學習能力水平要從這三個方面入手。

3.1 繼續(xù)優(yōu)化混合式教學模式環(huán)境，豐富自主學習資源

學習環(huán)境是自主學習順利開展的物質條件，優(yōu)秀的學習環(huán)境激發(fā)學生的語言學習興趣，充分調動學生的學習主觀能動性，提高外語語言學習的質量和效果。“3+1+X”教學模式已經(jīng)為大學英語學習創(chuàng)造了豐富的語言學習環(huán)境，但是這些資源以通識英語為主，涉及專業(yè)英語和跨文化交際內容較少，難以滿足學生多樣化和深層次的語言學習需求。為了更好的促進學生的自主學習，繼續(xù)優(yōu)化網(wǎng)絡教學環(huán)境資源，充分利用網(wǎng)絡教學平臺功能，建立多元化、系統(tǒng)化的自主學習網(wǎng)絡資源體系，滿足學生從知識學習到語言能力訓練，從交際能力到專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的多樣化的自主學習需要。

3.2 轉變教師教學理念和角色，充分發(fā)揮學習引導者和監(jiān)督者的作用

混合式教學模式的優(yōu)勢在于充分體現(xiàn)以“學生”為主體的教學價值取向，教師不再是課堂與知識的權威，教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的引導者、合作者和監(jiān)督者。自主學習作為一種教學模式，教師的作用首先是為學生提供豐富的自主學習資源；其次是通過教學活動組織與安排，培養(yǎng)學生的學習策略和方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣；最后通過適當?shù)谋O(jiān)督和評價，對學生的自主學習目標、策略、過程和結果進行調整，增強學生的自主學習管理能力，達成教學目標。

3.3 增強學生自主學習意識，提高學生自主學習能力

學生是自主學習的絕對主體，要實現(xiàn)有效的自主學習首先要增強學生的自主學習意識，讓學生從內心深處認同學習主體的角色定位。然后通過學習方法和學習策略訓練，訓練學生掌握全面的學習策略，在教學過程中不斷的強化訓練這些策略，通過改造、內化，形成個性化的自主學習策略和方法。最后通過提高學生的自主評價和自主監(jiān)督的能力，減少教師的外部監(jiān)控，提高學生對自己的學生的管理、監(jiān)督和評價水平，使學生具有不斷修正自身學習過程、策略和目標的能力，最終提高自主學習效果。

4 結語

自主學習能力的培養(yǎng)是混合式大學英語教學模式的教學目標之一，也是實現(xiàn)大學英語其他教學目標的重要途徑。通過早期干預，優(yōu)化環(huán)境，適度指導，充分發(fā)揮學生的主體意識，使學生盡快養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提高自主學習能力，實現(xiàn)大學英語教學目標。