新時代高職學生文化自信培養途徑研究

周晨曦

（湖南食品藥品職業學院，湖南長沙 410000）

隨著時代的發展，高職教育已經逐漸具備了不同于普通高校的適應性和功能性指向，高職教育已進入規范化、科學化、體系化的發展階段。而高職院校在培養學生全面發展中關于文化自信教育還存在著需要不斷完善的地方[1]。因此，本文章從文化自信的內涵為出發點，圍繞高職院校文化自信教育，闡述高職院校文化自信的內涵，文化自信缺失的現狀，提出高職院校文化自信培養途徑，增強新時代高職教育的實效。

1 新時代高職學生文化自信內涵

黨的十八大以來，習近平總書記多次提及文化自信的重要性，特別強調“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”。而作為新時代高職學生應認識到作為大學生應充分認識文化自信的內涵，并不斷弘揚和發展中國傳統文化，主要內容包括以下三個方面：一是新時代的大學生應注重對中國優秀傳統文化和符合中國國情的主流文化的價值認同。優秀的中國傳統文化是中華文化源遠流長的根源，新時代大學生應充分正確認識和理解中國優秀傳統文化以及在不斷發展中的中國特色社會主義文化；二是新時代高職院校學生應客觀看待和對待西方和外來文化。當代高職院校學生要清醒的認識西方和外來文化，即要吸收其精華，對不符合自身發展及違背社會傳統文化觀念的西方和外來文化進行抵制。對西方和外來文化始終保持科學的態度；三是新時代高職院校學生應對中國的先進文化充滿自信。處在新時代的發展浪潮中，高職院校學生應對中國先進文化的前進發展堅定信心。中國的先進文化不僅可以帶領中國不斷向前，而且可以引領世界文明發展的發展方向[2]。

2 新時代高職學生文化自信教育現狀

高職院校的學生同普通院校相比，學生的文化基礎相對薄弱、文化層次不高，學生對文化自信的認知水平參差不齊[3]。而隨著全球化進程的加快，西方及外來文化交流日益頻繁，出現了對中國先進民族文化的漠視，造成了高職院校學生文化自信的缺失，主要表現在：對民族優秀傳統文化認知不深，對西方外來文化的盲目認同和對當代中國先進文化關注不夠。

2.1 對民族優秀傳統文化認知不深

高度的文化自信是大學生真正成為國家棟梁的必然要求，而高職院校課程設置注重專業培養，在教學課程中與傳統文化教育掛鉤的越來越少，致使傳統文化教育被忽視，傳統文化教育逐漸淡出了教育機構及學習者的視線，導致高職院校學生對中國先進的傳統文化認知不足。眾所周知，經濟的全球化必然帶來西方及外來多元文化的沖擊，但高職院校對學生的傳統文化教育的缺失，導致高職院校學生對優秀的傳統文化知之甚少，具體表現在缺少對中國傳統文化的了解，缺少對優秀民族傳統文化的繼承和發揚，容易受到西方文化及外來文化的影響。致使高校、教師及學生均對民族傳統文化的認知不足。

2.2 對多元化文化的盲目認同

新時代學生對多元化文化的盲目認同主要表現在：對外來新鮮的西方文化、新潮流文化及網絡文化等多元文化的過度認可和盲目崇拜。大部分學生僅通過電影娛樂等方式，了解和接觸西方和外來文化，體現在外來西方節日的慶祝方式，對外來西方語言、行為的絕對認同和模仿。高職院校學生通常認為英語是非常重要的，在口頭語言上不自然的會夾雜著英語常用詞匯。大部分學校及學生將萬圣節、圣誕節等節日過分重視，而對中國端午節、重陽節及中秋節等傳統節日興趣不大。因此，高職院校的大部分學生對西方及外來文化缺少全面了解，不能客觀分辨，從而出現表現出對西方外來文化的盲目崇拜。

2.3 對當代中國先進文化關注不夠

中國先進文化是以馬克思主義理論為基礎，根據中國的實際情況，為了培養有理想、有道德、有文化、有紀律公民為基本目標。因此，作為肩負歷史使命的新時代學生應通過中國先進文化來不斷要求和完善自我，成為政治立場堅定、弘揚中國先進文化的踐行者和捍衛者。然而，還有部分高職院校學生仍受短信文化、寢室文化等品味不高的非主流文化影響，使學生追求虛擬生活，產生消極思想影響，以自我為中心，缺乏對中國先進文化的關注，長期會缺乏對社會主義核心價值體系的認同。

3 新時代高職學生文化自信培養途徑

大學生作為新時代中華優秀文化傳承、創新和發展的主力軍，對大學生進行科學合理培養具有文化自信的高職院校專業技術人員是迫切和十分重要的。應通過以下幾方面：

3.1 強化高職院校傳統校園文化建設。高職院校應根據學校定位、學校發展實際及市場發展需要，注重專業教學的同時，優化傳統校園文化建設，始終堅持以社會主義核心價值觀為價值中心，積極優化校園制度建設，建立高職院校學生的行為規范和行為準則。加強校園傳統文化社團建設，開展形式多樣的傳統文化社團活動。通過互聯網等技術加強校園文化的傳播，積極引導高職院校學生對優秀傳統文化的認識。積極樹立服務意識，做好人文關懷，構建和諧、有序、積極健康的傳統校園文化環境。

3.2 優化教學課堂，提升教師人文素質。傳統文化教育課堂是培養高職學生文化自信最重要的平臺。首先，教師作為培養高職院校大學生文化自信的引導者。不僅要提升自身教學水平，更應注重培養自身的人文素質，做到以身作則，以理服人。學校也應加強教師文化素養培訓，提高教師待遇，多為教師提供學習交流平臺，并鼓勵和支持教師創新教學工作，豐富教學形式。同時，要對高職教育教學課堂內容及課堂教學模式進行改革。積極倡導實踐技能與文化教育并重的思想，對課堂內容及教學形式進行改進完善，因傳統文化教育可以通過形式多樣的教學形式進行學習。可以通過實地參觀、還可以聘請傳統文化教育名師對傳統文化進行講座教學，不僅豐富學生對傳統文化的了解，使學生更有學習的興趣和欲望，提升學生的文化積累和文化自信。

3.3 建立科學有效的高職學生傳統文化教育考核監督機制。高職院校制定符合學校發展的考評機制，充分發揮學生在傳播傳統文化的主觀能動性。建立完善的文化考評，將傳統文化教育納入大學生素養能力的考評機制，并作為用人單位考核和晉升的標準，以機制規范行為，以制度考量行為。通過科學有效的高職學生傳統文化教育考核監督機制，更有利于增強學生對文化自信的認識，深刻理解文化自信建設的重要性和必要性。

4 結語

新時代，高職院校培養的是職業技能人才，應讓高職院校學生牢固樹立文化自信觀念，樹立文化自信需要高職院校、教師、社會及學生共同努力，完善和豐富高職院校文化自信教育培養路徑，使高職院校學生做文化自信的實踐者與倡導者，使每個學生更好地傳承、創新和發展中華民族優秀傳統文化、社會主義先進文化及紅色經典革命文化，使當代中國先進文化得以繼承和發揚，提升國家軟實力，為培養新時代的文化自信的高職技能人才而努力。