高校基層黨支部“多維矩陣”協(xié)同共建研究

劉 穎 王祖星 王敏達

（河北工業(yè)大學，天津 300401）

學生黨支部是高校黨的血液，教工黨支部是高校黨的細胞,將學生黨支部的活躍性和教工黨支部的穩(wěn)定性、學生黨員的主動性和教師黨員的主導性有機結合起來，建立“縱向到底、橫向到邊、縱橫交錯、全面覆蓋”的基層組織網絡體系，推動基層黨組織設置從“有形覆蓋”向“有效覆蓋”轉變。

1 高校基層黨支部“多維矩陣”協(xié)同共建的內涵

高校基層黨支部“多維矩陣”建構模式是頂面由“基層學生黨支部建設”與“基層教工黨支部建設”兩維度構成，立面增加“基層黨支部建設工作的保障措施指向”維度，共同構成了立體交互式多維矩陣制結構。

高校基層黨支部協(xié)同共建是指學生黨支部和教工黨支部之間攜手提升基層黨建的水平和組織力，在各項保障措施的指導下，以“師生互聯、支部共建”的設置形式，學生和教工黨支部按照不同建構方式形成網格化模式，相互間聯合開展有關教育管理實踐活動，在協(xié)同中促進，在共建中共享，在既互相獨立又互相融合的關系中，構成新的有機互聯的組織體系。

2 高校基層黨支部“多維矩陣”協(xié)同共建模式的解讀

2.1 高校學生黨支部建設的建構矩陣

2.1.1 班級建構模式

班級是大學生在校期間最基本的學習生活單位[1]，班級建構模式以班級為工作載體，以黨支部書記和學生黨員為主要工作者，在班委協(xié)助下定期舉行班會或團日活動，形成黨建帶團建，團建促黨建，團建與黨建相結合的積極氛圍，促進班級建設的同時，使大學生在日常學習生活中自覺感受黨性，增強班級凝聚力，便于開展執(zhí)行班級事務。以班級為單位定期進行黨課培訓考試、黨的知識講座和座談會，對積極向黨組織靠攏的學生進行評優(yōu)推薦，有效擴大學生黨建工作覆蓋面。

2.1.2 年級建構模式

將同一年級的學生黨員設置在一個黨支部，該單一模式容易形成一、四年級發(fā)展任務較輕，而二、三年級的發(fā)展任務重，發(fā)展任務的不平衡。另外，同一年級不同專業(yè)的黨員之間接觸少，在發(fā)展黨員和進行黨日活動時，由于彼此很陌生，造成了開展支部活動效率低。由于黨支部建立在多個專業(yè)基礎上，組織生活與專業(yè)學習相結合較難。

2.1.3 學科（專業(yè)）建構模式

以專業(yè)為建制，以學科為導向，采取教學、科研工作與黨建、思想政治工作相結合的模式，把基層黨支部建設工作和學科建設結合起來，打破了年級的局限，四個年級的黨員組成一個支部，體現傳幫帶作用明顯。由于學生黨員的學科或專業(yè)背景相同，課程設置一致，學生黨員在提高思想水平的同時，又可以增強專業(yè)知識儲備。該單一模式在黨員發(fā)展過程中存在一定問題，不同年級的黨員和黨員之間、黨員和非黨員之間，日常溝通少，相互熟悉程度不夠，導致高年級黨員對低年級發(fā)展對象的情況完全不了解，影響了黨員培養(yǎng)的質量。而且，專業(yè)建構模式的黨支部書記由高年級正式黨員擔任，由于其面臨著考研或就業(yè)的壓力，很難做好時間調配，導致整個支部組織生活滯后，大大影響了黨在學生群眾中的地位。

2.1.4 公寓建構模式

學生公寓宿舍是各種信息交流，思想碰撞的地方，是學生之間接觸時間最長的場所。以學生公寓宿舍為工作陣地，把大學生黨員、入黨積極分子和優(yōu)秀學生群眾緊緊團結在一起，便于引導、教育和管理，加大調動大學生自我管理和自我提高的積極性和主動性。同時，公寓宿舍的消防安全、隱患排查等事宜也隨時考驗著學生黨員的政治敏銳性。為了增強學生黨員彼此間的熟悉程度，充分體現學生的主體地位，應加強不同學院學生黨員的經驗交流。

2.1.5 網絡建構模式

以網絡為媒介，以現實的黨支部為依托，輔助開展學生黨支部建設，搭建公共網絡思想交流平臺、紅色黨建教育網站、QQ群或微信群，結合學生思想實際和教育熱點，給學生以正確的引導。黨支部書記或優(yōu)秀學生黨員通過定期更新內容，展現支部的風采。在確定網絡安全的前提下，把基層黨支部的建設在網絡上具體化，通過網絡傳遞給每一位黨員。

2.1.6 社團建構模式

高校學生社團是有特定目標、組織章程和活動方式的學生群眾團體，社團黨支部作為基層黨組織設置的一種創(chuàng)新模式，發(fā)揮其靈活性，能充分體現黨組織在政治上的優(yōu)勢。為了避免社團黨組織由誰領導、如何領導的問題，要明確社團黨支部的隸屬關系及職責定位。社團黨支部中的黨員具有雙重組織關系，既是院系學生又是社團成員，這就要求做好身份的區(qū)分和轉換。

2.1.7 課題組建構模式

課題組是由某一研究領域的導師為主導，針對需要研究和解決的問題為主要科研任務的研究組織。把在課題組建立黨支部，有利于將導師作用引入到研究生思政教育特別是黨建工作中來，有助于支撐學科梯隊建設。

2.2 高校教工黨支部建設的建構矩陣

2.2.1 科研育人：

教師黨員促進學生黨員參與課題研究，讓有考研意向的學生較早進入實驗室，與研究生一起開展科研工作，直接參與到教師的科研項目中，以提高科研興趣和綜合解決實際問題的能力，同時也提升了個人的綜合素質[2]。

2.2.2 教學育人：

優(yōu)化課程設置，完善教學設計，平衡教研力度，使得教師黨員在進行專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的同時，將對學生黨員的培養(yǎng)從課堂教學中延續(xù)到課堂外。

2.2.3 服務育人：

實行“一對一”、“一對多”和“多對一”等幫扶形式，新生入學教育過程中，教工黨員可講授新生導航課，對新生進行學業(yè)指導，幫助新生盡快適應大學生活；幫扶家庭經濟特殊困難的學生，可通過家訪方式溝通交流，切實了解學生的實際經濟情況，運用心理疏導等方式來緩解學生心理上的壓力；幫扶學業(yè)困難學生，分析具體原因，順利完成學業(yè)；幫扶就業(yè)困難的學生，發(fā)揮教師黨員的資源優(yōu)勢，服務學生，做好學生與用人單位間的橋梁和紐帶，促進學生就業(yè)，提高就業(yè)質量[3]。

2.2.4 環(huán)境育人：

形成良好的校風、教風和學風，促進和諧生態(tài)的校園建設，以文化人以文育人，注重人文關懷的作用，教工黨員以自身建設為前提，培育學生黨員大學精神，涵育師生品行，營造良好環(huán)境。

2.3 教工及學生黨支部協(xié)同共建運行的保障措施

科學合理的保障措施是基層黨支部協(xié)同共建運行的重要前提，“多維矩陣”的建構模式應結合教工和學生工作學習實際，完善工作制度，加強思想引導，優(yōu)化組織建設，強化隊伍建設，設定共同目標，利用網絡和實踐平臺，健全考核評估體系[4]。

2.3.1 制定工作制度，確保協(xié)同共建實效性

結合黨支部協(xié)同共建特點，以“三會一課”為基本制度，建立長效互助機制，將發(fā)展黨員制度、組織生活會、民主評議黨員制度全面落實，健全黨員行為規(guī)范、工作制度、黨員考核辦法和黨支部目標管理制度，教工黨員和學生黨員彼此定期報告工作制度，互相征求意見，將基層黨支部黨建工作常態(tài)化規(guī)范化[4]。

2.3.2 加強思想引導，增強自信

通過集中培訓與經常性教育相結合、組織調訓與個人選學相結合、理論與實踐相結合、實體培訓與網絡培訓相結合等方式，采取“校-院-班”三級黨校培訓體系，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，采用重溫入黨誓詞等基本形式，加深黨員的認同感。拓展網絡教育陣地，加強黨員繼續(xù)學習，將思想教育常態(tài)化制度化，夯實思想建設基礎。

2.3.3 以點帶面，擇優(yōu)選配支部書記

把政治素質過硬、黨性意識強、工作熱情高和學術能力強、組織威信高的學科帶頭人或學術骨干優(yōu)秀黨員選配到黨支部書記崗位上來，使教工黨支部書記成為“雙帶頭人”，定期開展黨支部書記培訓。加強協(xié)同共建黨支部干部的培養(yǎng)和選拔力度，強化入黨積極分子、黨支部骨干力量的自我管理、自我教育和自我服務意識，提升黨員干部隊伍建設的層次和整體素養(yǎng)。

2.3.4 強化信息化建設

師生協(xié)同共建黨支部運用學生互動社區(qū)、主題教育網站和“兩微一端”等網絡新媒體，創(chuàng)辦網上黨建園地、網上黨校等黨員教育平臺，發(fā)放相關專題的學習資料，交流討論著作或講話精神的學習心得體會。網絡新媒體的充分利用，拓寬共建平臺，打破師生時間、空間及角色定位的制約，為教師和學生提供互動的媒介，最重要的是確保了外出實習、畢業(yè)班求職學生黨員等流動黨員正常接受理論教育。

2.3.5 創(chuàng)新支部活動載體，提高實踐質量

協(xié)同共建黨支部結合師生專業(yè)特點和學生黨員年級特點，搭建交互性立體式平臺，提升黨員業(yè)務素質和能力開展活動。一是在“互聯網+”的背景下，創(chuàng)建網絡活動平臺，提高黨員溝通交流的時效性；二是開展特色主題活動，抓牢“入學季”、“畢業(yè)季”、校慶等重要時間節(jié)點，探索開展“黨員活動日+”的主題活動；三是在黨員實踐平臺上，利用第二課堂、暑期社會實踐、志愿服務、社會調查、承諾踐諾、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，做好“黨建+”等實踐工程。