小學教育專業“課程+實踐+技能”三位一體實踐教學育人體系構建與實施

古偉霞

（賀州學院，廣西賀州 542899）

地方本科院校的重點應該是培養高素質應用型人才，改革實踐教學體系成為小學教育專業改革的突破點，也是培養實踐型人才的重要途徑。實踐教學是小學教育專業培養高素質應用型人才的關鍵教學環節，但目前小學教育專業的實踐教學體系存在不足，如實踐教學體系不夠合理、實踐教學內容零散、校內外實踐教學基地建設不足、畢業實習不夠重視等，嚴重制約了我國高等院校實踐型人才培養。

1 “課程+實踐+技能”三位一體實踐教學育人體系的構建

圍繞課程進行實踐活動、 技能訓練與檢測，構建“課程+實踐+技能”三位一體的實踐教學育人體系。小學教育專業每一門課程都具有理論性和實踐性，對于實踐性較強的課程，如漢字書寫、普通話與口語表達、簡筆畫訓練、視唱練耳、手工制作、多媒體課件制作、舞蹈基礎、小學綜合實踐課、班級管理與少先隊輔導、小學語文（數學、英語）課程與教學論、小學語文（數學、英語）教學技能訓練、見習、短實習、畢業實習、創新創業、畢業論文等課程，圍繞這些實踐性課程，每學年有計劃地安排課程實踐、學科競賽、教育實踐和社會實踐等活動，搭建平臺讓師范生有機會實踐鍛煉，同時制定和實施相應的師范生技能訓練和檢測方案，規定師范生技能訓練的課時數并通過技能檢測，構建全程實踐教學育人體系。“課程+實踐+技能”三位一體實踐教學育人體系包括了基礎實踐、 專業實踐、 綜合實踐和創新實踐，涵蓋師范生職業技能訓練、學科課程技能訓練、第二課堂、見習、研習、畢業實習、畢業論文、社會實踐、創新實踐等實踐教學內容。

2 “課程+實踐+技能”三位一體實踐教學育人體系的實施途徑

2.1 確定人才培養定位，修訂人才培養方案

通過全方位的專業調研，涵蓋專業需求、高校專家意見、用人單位需求、畢業生意見、本科在校生需求等，撰寫人才培養方案修訂論證報告。基于賀州學院“立足賀州，面向基層，服務區域”的人才服務定位，確定小學教育專業人才培養定位。由此確定人才培養“立足基層、突出應用、全程實踐，綜合發展”的應用型人才培養模式，培養“品德好、基礎實、專業精、能力強”，在基層留得住、用得上、有發展，適應地方基礎教育發展需要的應用型人才。秉承“學高為師，身正為范”的辦學理念，堅持“綜合培養，精于方向、學有專長”（即綜合+方向+特長）的培養目標，注重學生綜合素質、專業技能和方向學科素養的培養與提高，以適應基礎教育改革需要為目的，為地方教育發展培養和輸送合格的全科教師。突出應用型人才特點，全面貫徹全程實踐教學，學生在學習期間主要是通過課程實踐、教育見習、義務支教、短期實習、研習、畢業實習、畢業論文等方式，把握專業知識形成專業能力和專業技能，確保學生成為實踐型人才。

2.2 建設課程與教材，有力支撐專業發展

《課程與教學論》獲批為廣西高校重點學科，《教育學原理》成為學校第二批重點建設學科，小學教育專業成為自治區優勢特色專業。《小學英語教學法》和《小學語文教學法》成為自治區級教師教育精品課程建設立項，《小學數學教學法》《教育學》《兒童文學》《小學教育學》《兒童發展與教育心理學》5 門課程獲得院級精品課程建設立項。主編教材《小學數學課程與教學論》《兒童文學》，副主編教材《教師專業技能手冊：小學教育分冊》《現代英語教學理論發展與改革新探》，參編教材《小學語文教學研究》《小學英課程與教學》等，有力地支撐了專業的發展。

2.3 改革課堂教學，提高本科課堂教學質量

大力推進大學課堂改革。一是宣傳大學課堂改革理念，推行8 個轉變理念，即知識課堂向能力課堂轉變、灌輸課堂向研討課堂轉變，封閉課堂向開放課堂轉變，重知輕行向知行合一轉變，重研輕教向研教整合轉變，重教輕學向學生中心轉變，共性培養向因材施教轉變、終結評價向發展評價轉變。二是組織小學教育專業教研室共有26 名教師上研討課，聽課后集體研討。三是多層面聽課，包括組織學院領導、專業負責人/教研室主任團隊，深入課堂，聽專業核心課程；組織青年教師聽高層次人才的課； 組織各專業骨干教師到其他高校聽課；組織小學教育語文、數學、英語學科教師到我校其他二級學院聽課。以此提高專任教師的大學課堂教學質量。

2.4 設立技能訓練與檢測項目，實施四年不斷線訓練

制定《賀州學院教育與音樂學院教師職業技能訓練大綱》，循序漸進地安排大學四年的技能訓練和檢測內容。大學一年級主要針對基礎能力訓練，包括三筆字書寫訓練、教師口語訓練、教學簡筆畫訓練、信息技術訓練、藝術技能訓練。大學二年級主要針對教學能力訓練，兼顧基礎能力訓練，包括教學設計訓練、教學實施訓練、教學評價訓練、藝術技能訓練。大學三年級主要針對教育能力訓練，包括品德教育、班級管理、交流與溝通。大四年級主要針對教育發展能力訓練，包括教育教學研究基礎技能、成果總結及論文撰寫、創新與發展。

2.5 到基地學校全程實踐，提升學生教學技能和從教能力

以小學基地實踐為突破口，實行“見習—見實習—教育實習（頂崗實習）—研習”四年不斷線的“四步全程”實習模式。見習是學生教師教育的入門課程，放在一、二年級進行，學生到學院附近的小學進行觀摩、聽課、跟班開展課外活動，了解小學教學的基本程序；見實習是教師教育技能嘗試課程，放在三年級進行，學生到小學觀摩、聽課、備課、上課，邊學習，邊實踐，親身體驗課堂教學；四年級集體實習，在學校集體組織下，以班或小組為單位進行實習，在指導老師指導下，開展教育教學工作；最后一學期經過考核較優秀的學生，參加3 個月以上的頂崗實習支教，獨立承擔在崗教師的教育教學工作，有更多機會進一步提高，縮短師范生適應教師角色的時間；研習貫穿四年全過程，包括小組備課試講、參加實習學校教研活動以及完成畢業論文。

2.6 進行科學研究，提升教學和科研能力

申報9 個教改和教師教育課題立項，其中6 個為自治區教改課題，共同研究和實踐“課程+實踐+技能”三位一體實踐教學育人模式。獲批教改和教師教育課題分別為《地方本科院校小學英語教學法課程改革與實踐》（區級），《基于“課程+實踐+技能三位一體”模式下教學技能訓練與檢測的實踐研究》（區級），《廣西區域性院校本科小學教育專業課程設置研究》（區級），《全科型基礎教育師范生主要技能訓練機制研究》（區級），《應用型人才培養模式下小學教育專業古代漢語課程教學與改革研究》（區級）。圍繞9 個立項公開發表相關論文23 篇，出版教材（主編或副主編）4 部，學生榮獲國家級、省級以上競賽獎勵20 多項。建設20 個校外實踐基地（其中3 個自治區級教師教育實踐基地）、3間遠程互動的數字化微格教室（校外）、11 間小微格教室（校內）、2 間微課錄制室、2 間數碼鋼琴室、3 間舞蹈訓練室。

3 “課程+實踐+技能”三位一體實踐教學育人體系的實施成效

（1）完善制度，夯實實踐教學育人體系基礎。體系研究為小學教育本科專業實踐教學育人體系確定了堅實的理論基礎，學校修訂了小學教育本科專業人才培養方案，制定了師范生職業技能訓練大綱和技能訓練手冊。

（2）小學教育專業獲得發展，學生受益，教師教學科研能力提升。小學教育專業獲得區級優勢特色專業，課題組成員分別承擔了廣西高校教改工程項目6 項，校級教改項目3 項，發表論文23 篇，主編和副主編教材4 部，參與國家級教師培訓項目2 項，省級教師培訓項目2 項，獲得自治區教學成果獎一等獎1 項。

（3）學生專業獲得有效成長。大學生科研立項項目8 項，發表學術論文多篇，其中中文核心1 篇。2016屆—2018 屆畢業生教師資格證獲取通過率達99%、100% 、100% ，2015—2018年 初 次 就 業 率92.37% 、95.00%、83.16%、85%。

（4）學生參加學科競賽獲佳績。近幾年參加全國小學教育專業師范生教學技能大賽三等獎1 人； 參加全區師范生教學技能大賽二等獎4 人，三等獎5 人，優秀獎1 人； 參加全區全科師范生教學技能大賽三等獎2人；全國高師、高職小學教育專業學生教學技能（說課）競賽選拔賽特等獎1 人，一等獎2 人，二等獎2 人；參加中國高等教育學會語文教育專業委員會舉辦的語文類師范生虛擬教學片段競賽二等獎3 人； 參加第六屆全國小語教年會語文類師范生虛擬教學片段比賽一等獎1 人，二等獎1 人；參加全國語文教學技能比賽一等獎1 人，二等獎2 人；參加兒童文學研究年會師生原創兒童文學作品大賽，40 人次獲獎。

（5）實習生得到實習基地學校的認可。實習生的態度、教學技能、班主任管理等都得到實習基地學校的認可。每個實習生在實習結束前都上一堂匯報課，得到指導老師和校領導的好評，個別實習生還能達到畢業5年教齡教師的授課水平。

（6）社會服務能力增強，反哺本科教學。一是通過承擔“國培”“區培”和橫向研究項目等教師培訓項目增強服務地方。申請2 項國培項目、1 項區培項目、3 項地方教師培訓橫向項目立項，培訓教師2000 多人次，橫向項目經費達300 多萬。二是通過培訓高校教師團隊反哺本科教學。