基于SPOC的《平面設計》翻轉課堂交互式教學的設計

李盛萱,彭婷婷

（四川師范大學影視與傳媒學院，四川成都 610066）

《平面設計》課程是數字媒體藝術專業設置的專業核心課程，對于提升學生的設計素養有著重要意義?？蛇z憾的是，該課程在教學過程中呈現出教學模式陳舊、教學方法滯后、 課程評價方式單一而導致學生對課程難以產生學習興趣，學習效率低下的困境。

針對《平面設計》課程教學過程中存在的問題，引入新的教學模式、 教學手段對其進行教學改革是十分必要的?；诖?，該文提出以“SPOC”為平臺對《平面設計》課進行“翻轉課堂”交互式教學改革策略，即把傳統課堂教學和平臺在線學習相結合，引入翻轉課堂交互式教學模式。這一教學模式不僅注重發揮教師在教學過程中的引導作用,同時也注重強化學生在學習中的主體性和自主性，以此激發學生學習興趣，培養學生學習能力，有效提升教學質量。

1 “SPOC、翻轉課堂”概念

“SPOC”，即“Small Private Online Course”，可譯為“小型的、專有的在線進行學習的課程”。該概念由美國學者Armando Fox 與David Patterson 于2013年為解決MOOC 學習模式缺乏對學習者個性化指導等缺陷而提出?！啊甋POC’中的‘Small’是指課程中學生的規模一般控制在幾十人到幾百人的范圍之內（優點：便于管理、交互性強、個性化學習）,‘Private’是指對學生設置限制性的入學條件，符合條件的申請者才可加入相關課程進行學習（優點：針對性強、學習動機明確、主動性學習）?！憋@然，“SPOC”是另一種融合了傳統課堂教學與網絡在線教學的混合式教學模式，是對“MOOC”模式的優化。

“翻轉課堂” 由美國學者Lage,M.J.，Platt,G.J.，Treglia,M.于2000年提出，即“Flipped Classroom”，可理解為“反轉課堂”?！胺D課堂”課前則由教師通過數字平臺向學生先行發放學習任務表、學習資源，學生通過數字平臺對學習資源進行學習，課中則由教師和學生針對課前學習資源的重點和疑問進行講授、 探討、交流。也就是說，這一教學模式改變了傳統的課程教學順序、教學方法，可以更好地促進學生的自主學習、深度學習。

“SPOC”與“翻轉課堂”是教育跨越式發展的新思路，是數字技術、教學理念不斷發展、革新的結晶。它們所具備的優勢可重構《平面設計》課，幫助《平面設計》課走出當前的困境。

2 基于SPOC 的《平面設計》翻轉課堂交互式教學設計

2.1 相關理論基礎

2.1.1 混合式學習理論

“混合式學習”自20世紀以來獲得了廣泛推廣，該理論倡導把傳統課堂學習方式的優勢和平臺在線學習方式的優勢融合起來，重視自主學習能力和合作探究學習能力的培養。

2.1.2 建構主義學習理論

建構主義學習理論倡導教師應從過去的講授者變為引導者和輔助者，應以學生為主體，學生應從過去的接受者變為意義建構的主動者，最終形成“以學生為主體，教師為主導”的學習。

2.1.3 協作學習理論

協作學習理論是指學習小組成員之間應當協同合作，共同完成學習任務，達成學習目標?？梢浴芭囵B學習者團隊協作精神，發展社交技能，有利于發展學生個體的思維能力、 增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體間差異的包容力?！?/p>

2.2 教學模式設計

基于SPOC 的《平面設計》翻轉課堂交互式教學設計如下。

2.2.1 前期準備

前期準備主要包括學習對象分析、教學環境搭建、教學設計三個方面。

學習對象分析主要是指對學習對象的知識水平、學習能力、 學習態度以及需要形成的知識水平進行分析。該次所實施教學改革的對象為四川師范大學數字媒體藝術專業實驗班學生，該班學生對《平面設計》課程有一定的學習基礎和學習興趣，但對傳統課堂的學習熱情不高，知識接收度較差，教學效果不理想?？梢?，所引入的新的教學模式設計需改變《平面設計》以往的課堂教學模式，牢牢把握實驗班學生的特點，學習資源、教學模式、教學手段均需考慮到實驗班學生的知識水平、學習能力和學習興趣點，由此激發他們的學習熱情，提升教學質量。

教學環境搭建主要是指搭建網絡在線教學平臺與建設翻轉課堂，包括課前課中課后三階段。該次教學改革選擇了操作便捷、功能較完善、可支持SPOC 課程開展的“中國大學生”MOOC 平臺及由華僑大學艾小群、吳振東老師講授的《空間形態構成》課程。同時，為保證教學質量特為實驗班同學提供了專業化的“翻轉課堂”教室。

教學設計主要是指根據課程教學目標和教學對象的特點來設計教學方案，主要包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟等環節。該次教學改革從實驗班學生的特點出發，結合SPOC 課程、翻轉課堂的特征設計課前階段、課中階段、課后階段的教學方案。

2.2.2 課前階段

教師需在課前通過“中國大學生”MOOC 平臺向學生發布該次SPOC 課程的學習任務公告和教學單元內容，學習任務公告包含了學習目標、學習任務和評分方式，教學單元內容包含了課時內容、隨堂測試和單元作業。

學生需在課前通過“中國大學生”MOOC 平臺了解本次SPOC 課程的學習目標以及學習要求，并完成教學單元內容的學習、單元作業和隨堂測試。學生可在平臺討論區提出自己在該次SPOC 課程學習過程中的疑問和發表自己對該次SPOC 課程的學習心得，教師和其他同學可對疑問作出解答并提出自身的學習心得。

2.2.3 課中階段

與傳統課堂教學不同的是教師在課中僅會采用小部分時間簡要地梳理該次課程的知識點，講解學生在課前階段隨堂測試中有較高錯誤率的知識點（數據由平臺統計、提供），然后會采用大部分課堂時間與學生共同討論該次課程的重難點，注重對學生自主學習能力、協作學習能力的培養。討論的方式可多樣化，可由學生逐一提出問題與教師面對面討論，還可由教師向學生小組提出討論主題，引導小組成員分析問題、解決問題。課程結束時，教師根據課堂整體情況進行總結。

那么，學生在課堂上則應認真聆聽教師梳理梳理該次課程的知識點和易錯易混點，且應主動提出該次SPOC 課程學習中所遇到的問題，虛心向教師和同學請教，并積極參與到與教師、團隊的主體討論中，學會分析問題、解決問題。

2.2.4 課后階段

課后階段主要由課程拓展和測試評價兩部分組成。課程拓展主要是由教師通過“中國大學生”MOOC平臺向學生個體或學習小組發放該次SPOC 課程的拓展資料，可以幫助學生拓展課程內容的深度和廣度，拓寬思維空間，培養學生自主學習能力、協作學習能力和探究學習能力，有效地將知識內化。測試評價主要是由學生在“中國大學生”MOOC 平臺完成該次SPOC 課程的知識能力測試，教師根據測試結果考察學生的學習效果及對學生進行評價。不過，評價方式不再僅以測試成績做出單一化評價，還將結合線上平臺登陸時效、線上平臺學習情況、線下課堂學習情況、課前階段線上測評完成情況、小組活動的參與度、協作度、創新度等所反映出的學習態度、 學習情況等方面情況做出多元化評價。比如，學生的線上平臺學習能夠在“規定時效內完成SPOC 課程教學視頻學習，積極參與線上平臺論壇及互動質量高”可獲得“50～60 分”的成績，反之，學生的線上平臺學習未能夠在 “規定時效內學習SPOC課程教學視頻未及60%，未參與線上平臺論壇或互動質量差”則只能獲得“10 分以下”的成績。又如，學生的線下作業能夠在“規定時效內完成作業，作業等級優/1～2 次未在規定時效內完成作業，作業等級優+”可獲得“40～50 分”的成績，而學生的線下作業未能夠在“規定時效內完成作業，作業等級合格/1～2 次未在規定時效內完成作業，作業等級中”，則只能獲得“10～20 分”的成績。線上平臺登陸時效、線上平臺學習情況、線下課堂學習情況、課前階段線上測評完成情況、小組活動的參與度、協作度、創新度等所反映出的學習態度、學習情況等方面情況的評價統稱為過程性評價。故而，總分為100 分，SPOC 課程的知識能力測試成績占40%，過程性評價指標占60%。

3 基于SPOC 的《平面設計》翻轉課堂交互式教學總結

根據該次基于SPOC 的《平面設計》翻轉課堂交互式教學的設計、 實施和數字媒體藝術專業實驗班學生學習滿意度調查問卷的數據分析，得出結論認為學生的學習效果較好，滿意度較高，且學習成績中下的學生的學習滿意度高于學習優異的學生。

4 結語

從總體上來說，該次基于SPOC 的《平面設計》翻轉課堂交互式教學的設計、 實施的完成度較高，基于SPOC 的《平面設計》翻轉課堂交互式教學模式能夠提高學生的學習效率，促進知識的內化，更好地培養學生自主學習能力、協作學習能力和探究學習能力。但尚有一些不足之處需在后期教學中改進，需完善教學系統功能，進一步提升教學能力，更新教學理念，推動教學改革。