文山學院地理專業教育實習現狀調查分析

周建松，胡國賢，楊龍真

（文山學院 環境與資源學院，云南 文山 663099）

1998年，面向21世紀師范教育國際研討會明確指出：“當前師范教育改革的核心是教師專業化問題，培養具有專業化水準的教師成為國際教師教育改革的目標，21世紀的教師必須是接受過專業化訓練、有著較高專業素養的教育工作者”[1]。教育實習是師范專業學生的一門必修課程，是學生把教學理論、技能應用到教學實踐中，培養、鍛煉和提高學生教學能力的重要環節。新中國成立后，教育實習一直都是師范院校和相關教育研究工作者強調和關注的對象，眾多研究者都在強調教育實習對學生發展和我國教育教學發展的重要性。教育實習是培養未來的蘇維埃學校教師工作中之具有總結性的重要措施[2]。教育實習是教師教育職前培養體系中的重要環節，這一時期的實踐經歷對于教師發展起著重要的奠基作用[3]。師范院校學生教育實習是教師培養中的一個重要環節，對我國未來教師素質影響重大，同時教育實習的質量和實效性也是決定師范院校教學水平的重要方面[4]。實習質量的好壞從兩個方面影響著學生的發展，第一，影響教師培養質量和學生教師職業發展，對我國教育教學發展產生影響；第二，影響學生就業。進入21世紀后，中國高校畢業生就業采用雙向選擇的方式，用人單位多采用教學試講的方式對學生進行挑選，教育實習質量直接關系到學生試講效果，從而影響就業能力。本文通過對文山學院地理專業教育實習現狀進行調查和分析，希望可以為存在同類問題的專業、院校提供些參考依據，并找到適合的解決辦法。

1 調查對象和方法

1.1 調查對象

本研究以云南文山學院為例，第一調查對象是文山學院地理科學專業2013級74名學生、2014級68名學生，共142人，是本次調查的主體，也是進行文山學院地理專業學生實習情況現狀分析的主要依據。第二調查對象是學生實習學校指導教師，共20人。

1.2 調查方法

1.2.1 針對學生的調查方法

針對學生的調查分兩個步驟，第一，通過發放問卷的方式調查學生教育實習情況，在學生實習結束后第一時間交回問卷。主要包括兩個方面的內容，一是學生是否進行了教育實習，二是學生教育實習的情況。第二，學生實習結束后，采用匿名的方式對教育實習學校和文山學院提出要求或建議。本次共針對文山學院2013級和2014級地理科學專業學生發放問卷142份，收回142份問卷，回收率100%，全部為有效問卷，有效率100%，可信度高。

1.2.2 針對指導教師的調查方法

對實習學校指導教師的調查分兩部分，一是指導教師的基本情況，包括教學班級、教學年限等內容，與發放給學生的問卷合二為一，由學生完成；二是對指導教師進行電話訪談，主要內容有指導教師對實習學生存在的問題反饋和對高校的教學建議。本次電話訪談實習指導教師共20人，他們均給出了學生實習情況反饋和對高校教育專業發展有積極意義的教學建議，均為有效訪談。

2 問卷統計與分析

2.1 問卷統計

本次問卷統計不對2013級和2014級學生做區分。在統計中以問卷設計思路和內容為依據，主要分為四部分：第一，區分參與和未參與教育實習的同學；第二，參與教育實習同學的實習基本情況；第三，實習指導教師的基本情況統計；第四，對進行教育實習但未參加班主任實習的同學進行區分，并統計參與班主任實習同學的班主任實習情況。

2.2 實習過程中學生生的基本情況

2.2.1 實習生教學情況分析

通過調查發現，有10.6%的同學未參與教育實習，經后期訪談發現，沒有參與教育實習的同學均為有就業意向的，利用教育實習期間到意向單位進行實習并完成簽約工作，這是用人單位與學生雙向選擇的結果。在參與教育實習的131名同學中，有10.7%的同學實習內容為非地理學科或是多門學科，而這部分同學的實習學校均為鄉鎮中學。由于實習學校校情不同，實習學校指導教師不同，以及實習生個人能力的差異，實習生對實習內容的完成情況差別很大。在實習中所上課不是課時量的多少對實習效果和結果都會產生影響。英國要求師范生在實習期間承擔正式教師工作量的三分之一左右[5]。在為期6周的教育實習過程中，就教學課時講，一般在20～40課時左右。但在部分中學，因受種種因素的影響（如部分學校對實習生授課課時有硬性規定，部分教師則是擔心實習生教學質量等），不能放手讓學生上課[5]，導致學生實習中授課節次較少；而部分學校則因為缺少教師或是指導教師本身的原因，導致實習生教學節次過多。41%的同學授課節次少于20個課時，其中10節次以下的占14%，這就難以達到鍛煉與提高的目的。上40節次以上的學生占19.8%，由于疲于應付教學，必定會對備課質量產生影響，再加上課后缺少反思，對于學生實習質量和今后教學個性的形成都會產生負面的作用①。

2.2.2 實習生獲得指導老師指導情況分析

在整個實習過程中，指導教師對學生教學準備、教學和課后指導都明顯不足，表現為以下幾個方面：第一，指導教師聽課指導不足，29.8%的指導教師聽課節次數在5次以下；第二，指導教師對實習生教學設計指導次數偏少。數據顯示，超過87.8%的同學編寫教案個數在5個以上，其中32.8%的同學教案個數在10個以上，而指導教師對學生教案編寫進行指導3～5次以下的占總數的39.7%，指導學生修改教案2次及以下的占30.5%，5次以上的只占29%，占教案設計個數高于5個的同學的33%；第三，對學生作業布置和批改指導不夠，6%的同學教學中沒有批改過作業，33.6%的同學批改作業次數在3次及以下，而指導教師在學生批改作業的過程中沒有給予指導的占30%，29.7%的指導教師沒有對學生的作業布置進行過指導。

2.2.3 實習生實習環境和高校教師指導情況

統計發現，有36.6%的同學在鄉鎮中學實習，云南省鄉鎮中學大多存在師資力量不足或是師資結構不合理的現象，這也就在一定程度上解釋了為什么會出現部分同學實習專業與所學專業不同、部分同學課時量大的問題。在教育實習過程中，指導教師需要對實習生進行跟蹤管理，并對教育教學工作進行詳細的指導[6]。高校指導教師理論經驗豐富，實習學校指導教師實踐經驗充足，二者不進行溝通，會使理論與實踐脫節[7]。在學生教育實習期間，有60.3%的高校試講指導教師未與實習學校或學生本人進行過任何形式的聯系，而在與學生聯系中，對學生實習情況進行了解和對學生實習進行指導的占學生比重低于10%，它反應出了高校與學生實習學校的脫節，對實習生指導和管理的缺失。

2.3 實習過程中實習指導教師的基本情況

在指導教師選項統計中，有51.9%的指導教師年齡在35周歲以上，47.3%的指導教師從事本學科的教學在10年以上，具有豐富的教學經驗，能為學生教育實習提供足夠的幫助。有14.5%的指導教師年齡在30周歲以下，其中1.5%的指導教師年齡在25周歲以下，12.2%的教師從事地理教學的年限在5年以下。這些年輕教師還處于教學學習期，難以勝任教育實習學生的指導工作，年輕教師一般需要5～8年教學水平才會有顯著提高，具有較高的教學智慧和處理各種突發事件的能力[8]。地理學有自身的教學規律和思想，然而，在這些指導教師中，非地理專業畢業的指導教師占13.7%，對于具有多年教學經驗的教師而言，在教學技能和教學能力上是有足夠能力指導實習生的，但對于這些年輕教師來說，他們在地理教學思想上和規律上對實習生進行指導則與專業教師有一定差距。因此，在指導教師的選擇上還需要引起重視。指導教師中，有58%的教師周課時量在15節以上，64.9%的指導教師承擔超過一個年級的教學工作，其中21.4的教師承擔3個年級的教學任務，15.3%的教師承擔4個年級的教學工作，這在一定程度上解釋了為什么會出現指導教師在對實習生工作指導中教學設計指導、教案檢查、作業批改指導、聽課等方面有所不足的問題。

2.4 班主任的實習情況分析

班主任實習是教育實習的重要組成部分，在學生教育實習鑒定表中專門設置了一欄。在班主任實習調查中，有15%的同學未參加班主任實習，在參與班主任實習的學生中，27.5%的同學沒有單獨開過班會，40.5%沒有獨立處理過班級上出現的各種情況，23.3%班主任實習指導教師不會給實習生布置任務；25.9%班主任指導教師不會對學生提出工作要求，39%同學跟隨班主任實習指導教師開班會的次數在2次以下，班主任實習指導教師對學生班會指導次數在2次及以下的占比達83.6%，其中，31.9%的指導教師沒有指導實習生怎么召開班會。在6周的班主任實習過程中，17.2%的同學在班主任實習期間從未進入學生宿舍檢查或與學生交流，45.7%的同學有過3次及以上。從上述統計情況看，班主任實習工作既沒有受到學生的重視，也沒有獲得實習學校或是指導教師的重視。

3 實習生情況反饋分析

3.1 實習生自身情況分析

通過實習后與學生的交流和采用匿名方式收集學生的書面問題，也確實反映了上述提到的對教育實習重視，但對班主任實習不夠重視的問題。存在的問題：一是學生所學與中學實際教學實際有些脫節，使學生在教學的實習中顯得有些吃力，難以適應新課程改革的要求；二是課堂技能訓練不足，對于課堂教學方法的選擇和設計、應用技巧的把握等方面有很大欠缺，此外，板書不規范、普通話不標準等也是存在的主要問題；三是在實習期間實習生無法將生活與地理教育聯系，或者學習對終身發展有用的地理，無法采用更為適合的教學模式及方法教授地理知識，或者是未能將設計思路融入實際教學當中；四是難以掌握地理教學中的重難點，實習教學效果欠佳。

3.2 指導教師情況分析

九年義務教育實施后，招生數量都有了明顯的提升，學生數量大幅度增加，實習指導教師不但面臨著超負荷的教學壓力，同時，對實習生的指導壓力也大大增加。在教育實習過程中，學生面臨著這樣一種狀況，部分地理教師指導的實習學生數在2個以上，為實習指導教師的備課和講課方面增加了一定難度，更不用說指導學生教學方法和傳授教學經驗。這也從另一角度反映了為什么會出現教師對實習生指導不足，每個學生受到指導次數有限的問題。

3.3 關于實習時間和方式分析

目前，我校地理專業的教育實習以畢業前的一次性實習為主，均安排在大四上學期的前6周，實習方式主要采用學生自主聯系實習學校及由實習學校統一安排和管理，高校與學生實習學校之間的聯系很少或是沒有。從反饋來看，首先，有71%的同學建議延長實習時間，其中28%選擇8周，43%的同學選擇12周及以上的實習時間。在教育部頒發的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》中也明確提出師范生的教育實習時間不能少于一個學期。顯然，我校地理專業教育實習時間明顯不足。其次，有同學提出，學生自主聯系學校雖在一定程度上減輕了學校的指導和管理壓力，但不利于學校對學生的實習管理，且后期學生的實習評價和實習成績評定缺少依據，尤其是高校與實習學校之間聯系少的問題，更使得對學生實習成績的最終評定產生疑問。最后，不少同學反饋，通過教育實習才知道，學校課程教學論的課時安排不夠，尤其是學生進行教學技能練習的機會太少，滿足不了教師職前訓練的需求。

4 指導教師電話訪談分析

在對指導教師的電話訪談中，反映的問題主要集中在以下幾個方面：

（1）實習學校不夠重視。大多實習學校把實習生交給指導教師后，不再對實習生進行任何形式的管理，也包括實習生的出勤情況，甚至部分學校為了避免實習生帶來的教學質量影響，硬性規定了實習生上課節次。

（2）實習準備不充分。在20位訪談教師中，有55%的教師認為學生實習準備不充分，主要表現在兩個方面：一是知識準備不充分。指導教師指出，學生在高校雖已經進行了系統的理論學習，但這些知識卻無法應用于實際教學中。二是教學技能準備不充分。指導教師反映，學生從獨立的教學設計到教學中的語言、體態、板書等等方面都不能適應教學的要求。

（3）實習生主動性不夠。指導教師因工作壓力和工作量等原因，很少主動聯系每一位實習生并給以指導，在20位指導教師指導的28位同學中，只有16位同學會主動與指導教師交流，其中有11位同學還會主動向指導教師外的其他教師進行教學交流和學習。

（4）高校對實習生監管缺失。參與訪談的所有教師都反映同樣的問題，即高校對實習生管理的缺失。事實上，高校在教育實習前都會給學生開動員會，強調對學生的各種要求，但學生進入實習單位后，學校卻缺少有效的管理辦法和措施，加之實習學校的不重視，學生基本處于無人管理的自由狀態。

（5）成績考核不合理。學生最終實習成績由高校參考指導教師意見作最后評定，實習指導教師對學生實習成績評定缺乏依據，缺少能夠量化、細化的評價指標，部分教師無奈地表示，最終都會給一個定性的等級評價“優”。

（6）缺少氣質。有30%的指導教師認為，現階段的實習生缺少個人氣質，在教學設計中沒有自己的想法，在教學過程中缺少靈活性和應變能力，與人交往中缺少個人性格。

（7）有勞無獲。參與訪談的教師均指出，指導實習生在很大程度上加重了教師的負擔，應該獲得相應的酬勞，但無論是實習學校還是高校都在回避這個問題，在一定程度上打擊了指導教師的積極性。

5 建議

針對問卷訪談分析給出以下建議：

（1）樹立正確的實習觀，重視教育實習工作。樹立正確的實習觀關鍵有三個主體：一是高校，二是實習學校，三是學生自己。高校只有在思想上重視學生教育實習，與實習學校進行緊密的聯系與溝通，才能進一步帶動實習學校對實習生的關注，學生才會重視實習，樹立起正確的實習觀，獲得高校和實習學校的重視，才能使學生對教育實習更加重視。

從對學生的問卷調查和對指導教師的電話訪談來看，都反映了三者對教育實習的不重視。在對學生的調查問卷中也有所反映，超過60%的同學在實習期間沒有與高校指導試講教師聯系，更沒獲得教學上的幫助與指導，這當中有教師工作量大、時間緊有關，但同時也反映了高校教師對教育實習在思想上就不夠重視的一面。而針對教師的訪談中也有教師同樣提到實習學校不重視的問題。2013級和2014級地理專業中有10.6%的同學未參與教學實習，但并沒有人會因為教學實習的原因而不能畢業，雖有人性化的一面，但也反映了高校和學生對教育實習的重視不夠的問題。

（2）制定科學、規范的實習生管理體制。很多情況下，各高校自己制定相關的教育實習文件并單方面的負責教育實習管理工作。[9]而現實情況是，學生走出高校，走進實習學校后成了無人干預的第三方，高校制定的相關教育實習文件因缺少具體實施內容而可以讓學生很容易蒙混過關，沒能對實習生形成真正有效的監督和管理。因此，有必要以高校——實習學校聯合制定出符合實習生特點的管理規定，并建立有效的管理體制，同時也能在一定程度上加強高校與實習學校之間的聯系。

（3）構建合理的實習生質量評價體系。在對實習生返校后的調查和對指導教師的電話訪談都提到同一個問題，即合理的實習質量評價。現采用的教育實習評價多為無量綱化的等級評價，評價標準比較模糊；同時，因高校與實習學校、與學生之間的聯系不足，使得這種無量綱化的評價也缺少依據。因為缺少質量評價體系，實習學校、指導教師對學生的評價失去了客觀依據，基于人情，2013級和2014級實習生在教學實習指導教師、班主任實習指導教師和實習學校那里都毫無例外地全拿到了“優”的評價。因此，構建教育實習質量評價指標體系是非常有必要的，只有這樣才能架起了高校與實習學校、實習指導教師之間無形的溝通橋梁。

（4）解決指導教師待遇。第一，從表面看，實習生的到來為指導教師分擔了部分教學工作，但通過對指導教師的訪談，所有教師一致認為實習生的到來給他們增加了不少工作量，而這對指導教師來說，僅僅是其中一個方面的影響；第二，實習生的出現會影響到教師教學的正常進度和質量，很多指導教師表示，實習生走后，都忙著補進度和質量的課；第三，對實習生的指導不但要花費大量的精力和時間，影響教學質量和進度，而且沒有任何報酬，影響指導教師對實習生指導的積極性。因此，有必要在一定程度上解決指導教師報酬的問題。但這不是高校或實習學校一家所能解決的問題，還需要獲得相關政策的支持和指導。

（5）適當延長實習時間、調整實習模式。教育部《意見》明確提出教育實習時間不能少于一個學期的基本要求以及71%學生反饋要求延長教育實習時間，文山學院地理專業已經實現了，從2015級學生開始，教育實習時間延長至一個學期。

將教育實習分為教育見習、模擬實習、正式實習、教育研習四個階段，從大一到大四按階段全程推進[9]。將教育實習分階段進行能夠在一定程度上解決學生在正式實習階段中不會進行教學設計、不會應用已學習過的相關教學技能、對教學中的突發事件手足無措等方面的情況。

現階段的地理教育實習是全部分散的實習方式，由學生自己或是在教師的幫助下尋找實習學校。下一步需要建部分教學實習基地，一方面，能滿足有集中實習或部分難以找到實習學校學生的要求；另一方面，能夠扎實、有效地開展教育見習活動；第三，便于高校教師在實習中與實習學校、指導教師聯系，便于對學生教育實習進行指導。

（6）改革地理教學論課程，加強教學技能訓練。地理學科教學論是一門集理論與實踐并重的課程。從問卷和學生反饋以及教師訪談結果看，并不能滿足學生在地理教學中的要求，尤其是教學中偏重理論教學的模式，顯然不能完全適應其發展，需要進一步加強對技能的訓練。

6 小結與展望

教育實習是師范生理論與實踐的結合，對學生加深對教師職業的認同、促進其教師職業發展具有不可替代的作用。文山學院地理專業教育實習經歷著不斷完善的過程，從2002年地理專業開辦到今天，地理專業教育實習雖然還存在著實習時間短、管理難、指導難、評價不科學等諸多問題，還需要不斷的改進和完善。但同時也取得了很多的成就與進步，是形成今天能夠進行教育實習改革探討的基礎，敢于展示其不足，同樣也展示了地理專業所有教師和同學能夠在文山學院這個大家庭的幫助和指導下做得更好的信心，通過對教育實習管理、評價體系構建、教師隊伍不斷壯大及教學思路和方法的創新，教育實習現狀也將獲得更好改變，也能更好地幫助學生邁好走向教學的第一步。