信息化背景下高校大學英語教師信息素養與專業發展研究

錢莉

(安康學院，陜西安康 725000)

如今是一個信息技術發達的年代，豐富的信息資源為英語教學提供了良好的條件，所以在《大學英語教學指南》中指出了要將大學英語教學從傳統的單純語言學習提升到英語教育層面，強調了要充分利用在線教育以及數字化資源等新型課程去提高高校的教學質量。通過這些新型的教學方式，讓大學的英語課堂能夠與時俱進，從而提高課堂教學的效率。而要實現信息技術在英語課堂應用的常態化，那么英語教師起著至關重要的影響。因此，高校英語教師需要深刻明白在教育改革背景下的職責，不斷的探索出新的教學方式，提升信息技術課堂教學素養，從而更好地適應信息化教學的形勢和實現我國職業的可持續發展。

1 信息素養的內涵

有關信息素養的內涵國外從宏觀和微觀兩方面進行界定。例如，美國圖書館協會就在信息素養研究報告中提出了“信息素養是人們能夠充分意識到何時需要信息，并能夠獲取、評價和有效利用所需信息的能力”。而日本則是在《信息教育指南》中將信息素養的內涵更加的細化分類，提出了信息素養內涵就是“具備判斷、選擇、整理、處理、創造和傳遞信息的能力；認識信息的重要性并理解信息社會特性；掌握信息科學基礎知識和基本操作技能”這三個層面。后來，陳堅林在總結了國內在對有關信息素養定義的異同后提出了“信息素養是指一個人能夠認識何時需要信息、能夠檢索、評價和有效利用信息，并對這些所獲得的信息進行加工、整理、提煉、創新、從而獲得新知識的綜合能力。”總而言之，信息素養就是培養對獲取信息、加工和處理信息、整合和使用信息的能力，然后將這些信息經過自己的提煉和整合為自己所用，從而提升自己的綜合能力[1]。

2 信息化背景下大學英語教師專業發展的特殊性

信息技術使得英語教學發生了巨大的變化，讓英語教學不再像傳統英語教學那樣有特定的教學構成要素，需要通過長時間的教學實踐去不斷地磨合才能形成相對穩定的教學環境和系統，而是對教學的目的、過程、內容、形式都提出了新的要求，讓教師的評價標準隨著教學結構及構成要素的變化而改變，這樣才能與時俱進，及時地更新教學內容，讓學生更好地學習到最新、最具有時代意義的知識內容。另外就是，信息技術的應用可以為英語教學提供良好的現代化教學環境和技術支持，讓英語教師能夠更好地開展教學工作。而且在信息化的背景下可以更好地輔助英語教師去提高自身的專業素質、規劃職業生涯、培養創新能力等[2]。

3 高校大學英語教師的信息素養現狀

隨著高校英語信息化教育改革的深入，許多高校的大學英語教師的整體素質都得到了明顯的提高，但是對于高校大學英語教師的信息化素養仍然還存在很多不足，如在教師的信息意識、信息能力方面，尤其是信息能力方面，有很多理論層面、技術層面和技術與科學的整合層面都有很大欠缺，具體表現如下。

3.1 信息意識

經過長時間的信息化教育后，高校的大學英語教師已經漸漸地被這種教育模式潛移默化，也具備了比較與時俱進的教育信念、語言信念和課堂教學信念，而且對于課堂教學中使用到的新技術和信息化教育模式都充分認同，而且積極地去學習。但是在實行的過程中還有大部分英語教師對新型教學的認識比較模糊，執行能力也不強，不能真正將信息化的教育模式應用到教學中去[3]。還有一種情況就是，有些英語教師擁有了先進的教學理念思想，但是在實行過程中還是離不開傳統的教學措施，這就造成了教學理念與教學行為脫節和分離，也不能達到真正的信息化教育。總之，出現這些問題的原因還是由于高校英語教師的信息化教學意識不夠，所以高校要充分認識到這些不足，然后加強對英語教師計算機網絡知識或者技術培訓的指導，從而增強英語教師的素養，達到真正實施現代化英語教學的目標[4]。

3.2 信息能力

信息化環境下的教師能力素養包括基本的學科理論素養、信息化教學技能素養以及信息技術與學科整合的能力素養。

（1）理論層面：作為一名外語教師，需要掌握有關學科的理論知識，而作為高校的外語教師不僅要掌握豐富的學科理論知識，還需要擁有較強的學習意識，積極了解新的學科知識、接受新的教育理念。雖然如此，但是在新舊教學理念的交疊下，高校英語教師現代教育技術基礎理論的熟悉程度并不高，將理論運用于實踐的經驗也不足，所以很多高校大學英語教師在教學中自然會出現傳統教學的情況，那么該如何去調整原有的教學方法、教學內容等結構是高校英語教師應該著重考慮的問題。

（2）技術層面：大多數高校大學英語教師已經能夠適應信息化的教學環境，并且能夠適當的將信息技術跟多媒體教學設備結合使用，還可以熟悉運用 PPT 制作課件、數據處理軟件等信息技術工具，除此之外，隨著信息化教育的改革深入，大多數教師都已經被這種教育理念潛移默化，并且充分了解到信息技術給課堂教育帶來的優勢，所以很多高校英語教師已經具備了信息資源的檢索處理能力，也能熟練運用這些信息技術輔助日常工作，如網上登分、網上下達課程安排和課程任務等。雖然高校大學英語教師已經可以應用較多信息技術，但是由于我國對信息化教育模式還處于探索階段，所以對一些教學平臺的使用、網絡課程的開發、網頁制作、慕課制作等方面還是比較薄弱，以及信息開發和共享方面也存在很大的不足。

（3）技術與學科的整合層面：信息技術與高校英語教學結合是一種比較新型的教學模式，這種英語教學方式就是：在英語教學的過程中通過信息技術、信息資源與課程內容有機地結合。不過據調查，很多高校英語教師雖然掌握了技術與學科整合的理念，但是關于信息技術具體實施到教學課堂方面的方式和理念還是比較模糊，于是就出現了部分英語教師認為只要將多媒體設備與計算機技術結合教學就是信息化課堂教學，還有一部分教師則是過于依賴信息技術，導致外語的存在感降低，學生只感受到科技技術應用的存在，這樣一來，就使得英語課堂的本質發生了偏離[5]。

4 技術與學科的整合層面

4.1 革新自我發展的主體意識

從以上論述的幾方面可以看出，要想使信息化教育很好的運用到高校大學英語課堂教學中，那么首先要做的就是革新教師主體意識，換句話說，就是提升高校大學英語教師面對外界環境變化和挑戰時，能夠積極地學習和反思，探索出適合學科和專業發展的教學模式的素養。這樣的話，高校大學英語教師才能充分領悟到信息化環境下專業發展內涵的特殊性，從而樹立正確的教師信念、教學信念、學習信念等，有了堅定的信念以后才能更好地將信息化教學實踐在英語課堂上。但是，除了教師要有學習新技術、新理念，并積極調整課堂學習模式和知識體系的意識之外，學校方面也需要在信息化教學應用上給予一定的政策和物質支持，如建立健全的教師考評制度、給予教師創造良好的工作環境等，這樣才能讓教師積極地投入到信息化教學改革中去，從而提高高校的教學質量和促進高校的發展[6]。

4.2 完善現代教育技術培訓體系

在信息化高校英語課堂教學的改革中，出現了理念與實際不符的情況，也就是高校英語教師有的是知道信息化教學理念，但是在實施過程中缺乏全面的信息技術應用，而有一部分英語教師則出現了過于依賴信息技術的情況，這些都導致了與信息化外語教學課堂的本質理念發生偏離。因此，為了更好地實現信息化高校英語課堂改革目標，首先就得完善現代教育科技技術培訓，這樣才能針對高校大學英語教師具體的弱項進行培訓，從而提高整合、創新能力。

4.3 提高信息技術與英語課堂的整合能力

為了能夠避免出現一味追求“技術本位”而偏離英語課程的目標，那么就需要提高高校大學英語教師的信息技術與英語課堂的整合能力，這樣才能更好地處理“技術與人”“技術與課程”的關系，從而更好地將現代教育科技技術理念應用于英語課堂，提高英語教學模式的教學效率[7]。

5 結語

綜上所述，信息化英語課堂教學可以將英語教學內容與現代科技技術相融合，為英語課堂營造一個良好的學習環境。但是，由于目前我國信息化高校英語課堂教學還處于探索當中，所以還存在很多的不足，比如英語教師的信息化素養、信息能力等方面。因此，高校大學英語教師要充分認識到自己的不足，不斷努力提升自己的信息素養，這樣才能更好地適應教學環境的改變，也才能更好地探索出適合信息化高校英語課堂發展的教學模式，從而促進我國信息化高校英語教育事業的發展。