新時代普通高校大學生體育核心素養培養研究

郭智鋒

在習近平新時代中國特色社會主義思想的引領下，“青年興則國家興，青年強則國家強”的觀念越來越深入人心。作為青年中被寄予厚望和責任擔當的一代，普通高校大學生的體育核心素養的養成與發展對個人、家庭和社會均具有重大意義。

一、體育核心素養的概念

目前，體育學術界對體育核心素養的概念尚無統一定論，相關研究多是基于體育素養為基礎所提出。英國學者懷特海(Whitehead)最早認為，體育素養是個體在一生中保持適當水平的身體活動、信心、身體活動能力、理解力和知識[1]。余智[2]把體育素養歸結為是在先天遺傳的基礎上，通過后天環境與體育教育的影響所產生的綜合體育素質與修養。于永暉[3]認為，體育素養是發展核心素養的學科化和具體化的表現，是在先天遺傳基礎上后天發展起來的，是在運動與健身過程中所形成的綜合素質。尚力沛、程傳銀[4]在對相關概念的辨析中提到，體育核心素養是在體育素養的基礎上聚焦和關注適應個體的終身發展和社會生活需要的關鍵素養。楊文軒[5]教授把體育核心素養定義為學生通過學校體育或參與日常身體鍛煉，形成終身體育鍛煉，符合和適應社會發展要求的體育特殊品格和關鍵能力。

通過以上對體育核心素養的概念界定，結合字面理解與相關文獻，筆者有兩點看法。從范圍上講，體育核心素養是屬于核心素養的下位概念，體育核心素養又比體育學科核心素養的范圍要廣。體育核心素養是核心素養的重要組成部分，且其對象不僅僅針對在校學生，而是不同年齡段具有社會屬性的人。從性質上講，體育核心素養是一種綜合的、起關鍵作用的體育素養。它涉及知識、能力、品格、習慣、情感、態度、交流、價值觀等多個方面，且個體不同年齡發展階段的體育核心素養的側重是有所不同的。比如：對體育動作的技能掌握規范性和程度對青少年來講具有相對重要的意義，而對于脫離學校走入職場的人來講，其堅持體育鍛煉的行為習慣和所掌握的從事體育鍛煉的知識儲備在體育核心素養中的意義更加重大。因此，本文傾向于認為體育核心素養是核心素養的組成部分，是具有社會屬性的人在進行終身體育實踐過程中所形成的綜合素質或修養。

二、新時代普通高校大學生體育核心素養的重要組成部分

體育核心素養既具有體育的特性，從屬于核心素養并成其重要組成部分，本身又具有無可替代的核心作用而區別于其他素養，它甚至在個體的不同年齡階段也有不同側重。有學者將體育核心素養分為運動技能與習慣、健康知識與行為、體育品德與情感三個維度[6]，也有學者從體育素養框架結構為基礎將體育核心素養的要素概括為自主參與體育運動的能力、保持并傳遞健康生活的能力、將體育精神融入生活的能力三方面[7]。對于新時代普通高校大學生來講，因其所處青年這一精力旺盛、智能高水平發展的階段，體育核心素養也與其他年齡層的人群在組成和側重點方面有所不同，筆者認為，其重要組成部分包括運動參與和運動技能、運動氛圍創設和目標激勵、科學化鍛煉實踐三方面。

(一)運動參與和運動技能

體育首先是一項基于身體運動的活動，如果不參與其中，那么體育的鍛煉效果、精神和品質、技能掌握水平均無從體現。因此，對于普通高校大學生而言，體育核心素養首先是運動參與。也有研究表明，如果人們運動技能得不到一定提高，久而久之可能會喪失對一項運動的興趣和參與。比如：在從事乒乓球運動的過程中，學生必須先掌握一定程度的發球技術、反手推擋、正手攻。隨著下旋球、拉球、弧圈球等技術的不斷提高，采用戰術組合的方式方法越來越多樣，大學生才會越來越體會到乒乓球運動的樂趣，其堅持運動的動力才會相對持久。因此，對普通大學生而言，運動參與和運動技能是核心素養的重要組成部分。

(二)運動氛圍創設和目標激勵

對部分學生來講，在整個大學階段堅持從事體育運動、保持一定的頻次和負荷需要更多堅持與努力。多數學生在大一、大二面臨普修體育課修學分的要求、多樣的社團活動、剛入校不久的新奇、學業壓力不大的現實，在校期間基本能夠滿足運動參與和技能提升的要求。高年級學生隨著體育選修課的缺失、學業壓力增大、實習與畢業就業的外部形勢變化，積極參與體育運動的人群會有所流失。因此，運動氛圍創設和目標激勵對大學生體育核心素養的養成具有重要意義。

(三)科學化鍛煉實踐

大學生旺盛的精力和求知欲使其在體育課堂上易于接受正規的體育運動項目技能學習，課外社團活動的多樣化、移動網絡的信息化、參加俱樂部活動的便利化都為其在課外獲取正確體育運動鍛煉理論知識提供了最大的可能性。比如：經常參加器械健美的學生在練習負荷強度、內容選擇、間歇時間、運動營養與恢復等方面會有很多個人心得和實踐體會，這些身體形態與功能的變化又會加深其對體育運動項目規律的理解與認知，指導其從事體育鍛煉實踐。因此，科學化鍛煉實踐是學生會喜歡上運動的必然結果，也是體育核心素養向更高層面發展的表現。

三、新時代普通高校大學生體育核心素養培養路徑

(一)進行多元化目標創設與激勵

目標可以提供方向，還可以提供標準。為大學生從事體育運動鍛煉和實踐提供目標，作用是巨大的，內容是多樣的，效果是顯著的。從提供的主客體和動機來講，這一目標可以是來自學生本體的積極性，也可以是由學分要求、競技目標設置、心理與社會需求等客體條件所驅使。新時代對普通高校大學生體育核心素養的培養，要立足現在、著眼未來，為大學生提供多種參與體育運動鍛煉和活動的機會與條件，進行積極有效的體育課程改革，對大學生群體進行多元化的目標創設，促使其能夠長期堅持運動參與。同時，實行多種運動激勵的效果會是明顯的，這些激勵可以是學籍學分的獲得、獎項證書的取得、宣傳報道等。通過體育運動與實踐過程得來的社會與團體的心理認同感，將會對培養大學生集體榮譽、團隊協作、體育核心素養的養成具有隱性激勵作用。

(二)用大思政理念引導高校體育課內外一體化發展

新時代，我國高校“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育和教學全過程，從而實現全程育人、全方位育人”[8]。高校要貫徹大思政理念，提高教師與學生的思想理論素養與水平，在課內外的體育運動項目中融入目標、堅持、激情，將品德、精神、意志、核心價值觀等要素通過體育運動的形式表現出來，激發學生奮斗的信念、增強其客服困難的決心和勇氣。學生在意識上越堅定體育鍛煉的決心和作用，體育帶給學生心理、身體、情感方面的正向反饋也會越多，將越有利于運動實踐的長期進行。通過理念引導，將體育的“育德”與“育才”相統一，助力大學生體育核心素養的培養，為其長期堅持從事體育鍛煉實踐提供心理保障，這種心理保障將會作用于學生，促使其不斷堅持體育運動實踐。

(三)注重實踐與科學化相結合

對大學生體育核心素養的培養須以終身體育為目標，在低年級，應依據全體性、全面性原則，加強對學生的學練指導，鼓勵提供多種實踐機會，如將課堂體育技術課教學與校內外體育俱樂部鍛煉相結合。在高年級，宜注重培養并拔高其學會學習的能力，如對從事體育鍛煉的計劃制訂、方法選取與運用、內容選擇、適時恢復等方面的自我學習與掌控。學生個體可以通過多種途徑不斷增加自身體育理論廣度與深度，如定期定頻次參加校內俱樂部、社團的運動和各級各類社會業余體育賽事，也可以是基于移動互聯網技術的網絡慕課、講座、教育在線、論壇、微信、微博等的理論學習和討論。通過“理論學習—技術實踐—比賽磨煉—不斷總結”的過程，學生的體育理論素養和運動素質、技能水平、實戰心理等多方面均能夠得到不斷深化拓展，從而為其走入社會達成終身體育目標打下堅實基礎。

四、結語

普通高校在開展體育教學時，要與所教授學生群體的身體與心理相適應，積極對學生的體育核心素養進行培養，使其參與運動、懂得如何運動、享受運動，從而實現終身體育的目的。