紅色文化與高校思政理論課的融合路徑

張 珂

紅色文化是我黨領導人民群眾植根于中華傳統優秀文化，堅持馬克思主義指導，在長期的革命、建設和改革的偉大實踐過程中形成的，是具有鮮明意識形態特征、民族特色和時代烙印的寶貴財富。習近平總書記2014年12月視察南京軍區時強調：“要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好。”[1]在高校思想政治理論課中融入紅色文化，一方面可以實現對紅色文化的保護和傳承、提升紅色文化生命力，另一方面可以豐富思想政治理論課的教育資源，增強高校思想政治教育工作的實效性，是順應時代發展趨勢、實現立德樹人教育任務、落實文化強國戰略的迫切要求。

一、紅色文化與高校思政理論課的內在聯系

(一)高校思政理論課是保護和傳承紅色文化的重要手段

從思想政治理論課的基本職能上看，思政理論課是高校思想政治教育工作的關鍵載體、核心構成和主要渠道，不僅承擔著對大學生進行科學的、系統的、理性的馬克思主義理論教育的基本職能，還肩負著鞏固社會主義主流意識形態、宣揚社會主義先進文化的歷史使命。作為中國優秀文化的關鍵一環，紅色文化是社會主義核心價值觀的重要來源和精神滋養，深深熔鑄于社會主義先進文化之中，因此，保護和傳承紅色文化是思想政治教育理論課建設的應有之義。

從文化傳承的主體力量上看，青年大學生是我國社會主義事業的接班人，是實現中華民族偉大復興中國夢的踐行者，是實現中國特色社會主義共同理想和共產主義遠大理想的生力軍。在實際教育教學工作中，高校思想政治教育理論課引導當代學生將馬克思主義的理論和方法論內化形成自身的理論自覺，提升其對紅色文化的敏銳觀察力、良好感知力和強大創造力，塑造其成為紅色文化自覺的遵循者、堅定的信仰者和有力傳承者。

(二)紅色文化是提升高校思政理論課教學成效的有力推手

從紅色文化的具體內涵上看，紅色文化的具體表現形態除了隱性的精神思想文明成果，還包括顯性的革命建設文化遺跡舊址及其衍生的紅色文化產品，不僅在思想意識層面充實了高校思想政治理論課的教育內容，還在實體建設領域豐富了高校思想政治理論課的教學環境、載體和方式手段。紅色文化以隱性、柔性的獨特氣質對學生施加影響，通過直觀生動的人文關懷和剛性生硬的知識理論，在道德浸潤中滲透理論，在潛移默化中提升成效。

從受眾的現實需要上看，大學時期是一個人世界觀、人生觀、價值觀成型的關鍵階段。在經濟全球化的大環境下，大學生得到信息的來源日益增多，受好奇心、求知欲的驅動，其意識品質易受市場經濟擴張、多元社會思潮的影響。紅色文化中蘊含的果敢的革命精神、崇高的理想信念、鮮明的愛國主義、進取的品質觀念、開拓的創新意識是幫助人民群眾塑造堅毅品格、抵御防范錯誤思潮的堅固防線。以紅色文化為高校思政理論課的重要抓手，吹響主旋律的戰斗號角，能夠滿足大學生成長成才的需求和期待，激發學生在課程學習中的自覺性和上進心，從主體的角度增強高校思政理論課的戰斗力、吸引力和感染力。

二、紅色文化融入高校思政理論課的實踐路徑

在長期的理論探索與教育教學實踐中，高校已然充分深刻認識到了紅色文化與思政課程的辯證關系，在一定程度上促進了紅色文化向紅色思政教育資源的轉變利用，但從實際操作層面上看，高校思政理論課仍存在著紅色文化挖掘不夠深入、教學形式單一，大學生對紅色文化缺乏認同感等一系列問題亟待解決。站在新時代的歷史方位，必須堅持問題導向，從教師隊伍、教學載體、課堂設置、評價體系四大維度入手，加強紅色文化和高校思政理論課之間的耦合作用發揮，在合規律性和合目的性的統一中實現兩者的多點契合，切實提高社會主義高校的人才培養質量。

(一)以建設高校思政理論課教師隊伍為銜接點

辦好思政課的關鍵在教師[2]。教師在思政理論課教學過程中扮演主導型主體的重要角色，承載著傳播知識、塑造靈魂、培育人才的基本職責，是思政課內容制定、規劃統籌、實踐教學的一線實施者和首要責任人，教師的積極性、主動性、創造性的發揮是決定高校思政課質量的前提。建設一支具備較高專業素質、堅定政治素養、寬廣戰略視野和正確教育理念的教師隊伍，可以為紅色文化與高校思政理論課融合搭建穩固橋梁。

1.培植宣揚紅色文化的自覺意識

信其道，才能傳其道。要把紅色文化融入思政課教學，首先思想政治教育理論課教師要真正了解紅色文化，擁有堅定的紅色信仰，善于利用紅色資源，在真知真信真用中，把紅色理論講清楚，把革命歷史講透徹。因此，高校在思政理論課教師的選拔中，必須高標準、嚴要求，把控其理想信念的鮮紅底色，確保教師隊伍的專業性、先進性。在日常培訓管理中，以提升思政理論課教師的教學能力、水平為基礎，著重強調紅色精神教育，引導教師開展相關科學研究和實踐訓練，不斷創新教學手段，提高其綜合素質，將紅色文化培植于頭腦中并通過自覺意識應用于思政理論課教育教學之中。

2.轉變思政理論課教學理念

思想政治教育理論課的根本問題在于培養什么樣的人，其創設、發展與創新不僅強調理論育“才”，更強調思想育“人”[3]。教師必須轉變教育理念，以啟發、研討代替灌輸，明確和尊重學生在教育信息接收中的主體地位。及時回應學生的困惑，圍繞學生的情感訴求與所處境遇，選擇合適的紅色教育資源進行輸出，創新課堂教學話語，調動學生對感性素材進行主動判斷選擇的積極性，推動知識教育向主觀世界改造的縱向延伸。

(二)以豐富高校思政理論課教學載體為切入點

載體是指在實踐活動中主客體之間實現信息交互的手段和方式。高校思政理論課教學載體是承載和傳輸思政教育課內容的介質和媒體，是思政理論課教師與大學生建立緊密聯系的紐帶和平臺，是客觀形式與主觀內容的有機統一。豐富高校思政理論課教學載體，可以為紅色文化與思政理論課融合的打通多條渠道。

1.發揮傳統書本教材的優勢

教科書是思想政治理論課的主要材料和基本課程資源，學生理性信念的形成是從對教材知識的感性感知開始的。我國現有思想政治理論課包括《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》《中國近代史綱要》《形勢與政策》五大門類，涉及哲、史、法等多個領域，體系龐雜，各科教材在內容呈現、編撰習慣和語言表達上都存在明顯差異。為發揮傳統書本教材的優勢，要尊重差異性，找準結合點，探求紅色文化與不同課程教材之間的多層次融入路徑，提升教材質量，不能一股腦全盤注入、生搬硬套。例如：在《馬克思主義基本原理概論》教材利用紅色資源、典型事例闡釋理論，在《中國近代史綱要》中提煉革命歷史、革命人物的文化基因等。此外，可以在校黨委領導監督下開發特色校本教材，組織編寫紅色文化專著讀本，深度挖掘紅色教育資源。

2.建立網絡新媒體教育平臺

網絡新媒體具有傳播速度快、效率高、方便快捷、影響力大等突出優勢，在一定程度上占據了大學生學習生活的時間和空間。在傳統書本教材的基礎上，要牢牢掌握網絡領域主動權，構建高校思政課在線云教育平臺，打造紅色文化品牌欄目。上傳高校思政教育的紅色經典金課，邀請革命老區的專家學者、紅軍戰士、客座教授開展線上專題講座。在紅色文化品牌欄目下設公共留言討論區，拉近主體間的互動距離，通過溝通交流、價值澄清促進師生對紅色文化的理解吸收。隨著時代的進步與發展，紅色文化不斷被優秀的共產黨人增添新的內容、賦予新的意義，利用互聯網這一技術手段對紅色文化教育資源進行實時更新，有利于增強思想政治教育的時代感召力[4]。

(三)以拓展高校思政理論課第二課堂為著力點

思政課第二課堂是與第一課堂理論教學相比較而言產生的，以學生為主體，課余時間由思政理論課教師主導的有目的的、有計劃的實踐教學活動，是在實踐力量支持下對傳統課堂教學模式補充和延伸。實踐是認識的來源和歸宿，是大學生了解社會、錘煉品格、增長才干的必由之路。拓展高校思政理論第二課堂，可以為紅色文化與思政課融合提供寬廣平臺。

1.提升校園紅色文化實踐活動的數量和質量

校園是高校學生的主要活動區域，校內實踐活動是思政理論課第二課堂的首要內容。充分開發校園資源，提升學生的參與度、獲得感，既要重視紅色理論類社團建設，引導學生自主進行紅色文化研究與自我教育，又要利用校內功能性建筑開展主題鮮明的紅色專題活動，擴充思政理論課的表達形式，如利用圖書館組織紅色讀物交流會、利用大學生活動中心舉辦“我心向黨”紅歌或舞臺劇比賽、利用影音播放室組織紅色電影賞評會等。

2.深化校地合作，共建紅色文化教育基地

地方紅色文化的繁榮與發展為高校思政理論課提供了更多鮮活案例。高校應加強政策支持，提供資金保障，以當地革命遺址、紅色文化研究院為依托，加強校社聯動。“人創造環境，同樣環境也創造人?！盵5]鼓勵學生到紅色景區、烈士陵園、歷史博物館進行參觀、學習、調研，在實景體驗中直觀感受紅色文化，在文化認同中逐步堅定文化自信，在情感共鳴中自覺傳承紅色文化基因。

(四)以完善高校思政理論課評價機制為關鍵點

事物的發展是曲折與前進的統一，科學合理的評價體系能夠對事物的實際發展狀況、階段性狀態、成果效益進行準確估量和反饋，為協調和改進具體發展策略提供可行性方案。高校思政理論課的評價機制是指以高校理論課的教學目標為前提，對思政教育課教師的教學成果、學生的思想政治水平進行價值判斷的工作體系和管理規范。思政理論課教學內容的修訂以其評判標準為前提，教學側重點的規劃以其評價結果為導向。完善高校思政理論課評價機制，可以為紅色文化與思政理論課融合提供有力保障。

紅色文化融入思政理論課的最終接受者和體現者是高校大學生，應該把對學生紅色文化的認知、解讀、踐行能力的綜合考察納入高校思政理論課評價體系之中。扭轉“唯分數至上”的錯誤理念，改變以往學生只要通過簡單機械的背誦就可以應付交差的考試方法，形成過程性評價和總結性評價共在的全方位格局。在過程性評價中，建立學生學習檔案，收錄其在紅色文化學習過程中產生的相關成果作品，在定量與定性分析中掌握學生思想行為的動態變化。在總結性評價中，一方面采取理論考試與論文撰寫相結合的方式，檢驗學生的理論水平以及對紅色文化理解的深度和廣度；另一方面引導學生進行自我評價，從側面了解學生對紅色文化與思政理論課融合的認可度和接納度。