李 寧 趙 佳

鄉村兒童是一個特殊的發展群體，教師設計有效的區域活動可促進兒童核心素養的發展，區域活動是培養兒童核心素養的重要手段。鄉村兒童一般地處偏僻的鄉村，教師可將民族文化融于課堂教學中，創設豐富多彩的情境，使得教學內容更易被兒童掌握，這是實施鄉村教學活動的有效途徑。教師在此過程中，要以民族文化為主導，建設有民族特色的教育環境，使得鄉村兒童學習的載體為民族文化，本文將針對此展開分析。

一、鄉村兒童教育現狀

鄉村兒童的辦學規模與城市不同，總體表現為規模小、數量少。從教學活動與課程設計而言，鄉村兒童以活動為主要內容，其分為教學活動、生活活動、主題活動及自由活動等。鄉村學校的基礎設施不完善，教師能力水平有限，教學活動中，無法科學合理地安排兒童運用教具，當前都是使用統一的兒童教材，教師授課內容與鄉村兒童的生活活動形式、內容都比較單一，并沒有體現地方特色。在文化課程方面，經調查研究發現，鄉村幼兒園使用的教材均為國家統一出版的教材，而國家教材的內容都是以大中城市的生活環境為基礎編排兒童的教學內容。總而言之，現有課程并不符合鄉村兒童，有待改革和完善。

二、民族文化與兒童教育整合的意義

(一)實現民族文化的傳承

文化是每個民族的重要積淀，建設中國特色社會主義離不開民族文化的傳承。文化的傳承是指文化在所有的民族同胞中將其作為接力棒不斷傳接的過程。此過程會受到文化背景以及環境因素的制約，所以需要具備模式化與強制性的要求，從而形成文化傳承的機制，教育是文化傳承的一種有效方式，分為家庭教育、學校教育及社會教育模式等[1]。在對鄉村兒童進行科學文化知識的普及與授課的同時，還需肩負傳承和延續民族文化的重要責任，關于課程與文化之間的關聯性，文化是課程的主體，而課程是文化傳承所需依附的載體，所以，要持續地選擇優秀的民族文化內容融入鄉村的兒童教育中，將民族文化作為鄉村兒童教育中的一個重要授課內容，有助于促進文化的傳承。

(二)促進鄉村兒童基礎教育的公平

隨著文化的多元化，兒童的課程教育也進行了相應的改革與創新，在創新中以學生為中心，拋開精英主義與權威主義等理論，實現受教育的機會均等，進而幫助兒童實現均衡發展。在具體的教育中，素質教育的推廣較為困難，而應試教育卻愈演愈烈，這使得學生并沒有實現全方面的協調發展。長期以來，鄉村兒童的課程模式都是照搬主流文化的模式，缺乏創新和特色，照搬的課程沒有考慮和結合當地獨有的文化特點以及兒童的心理情況等，這樣的課程文化與學生的文化背景有裂痕，導致學生不理解和適應所學的課程。所以，應強化鄉村文化與課程兩者有機融合，這樣不僅體現出了對于不同民族文化的情感和價值的尊重，豐富了民族文化的內容，同時加強了兒童適應課程的能力，推動了教育公平的發展。

(三)進一步提高兒童跨文化適應能力

文化適應是群體中具有不同文化的人經過多次接觸，從而使得接觸雙方最初的文化類型會發生變化。此過程是一個極其復雜的階段。兒童跨文化適應力的起點和基礎是其原有的文化習慣，文化適應的過程需歷經好奇、文化的沖突、文化的復蘇以及最終的文化融入等幾個方面，文化沖突是實現文化適應的一把枷鎖。在兒童的實際教學中有機融入民族文化，使其接觸、學習不同的文化，同時了解不同文化的行為與信仰，促進文化間的融合與對話，從而使兒童能以一種更寬容和理解的心態學習不同的文化，在溝通和交流中學習跨文化的適應技能和知識，這對構建和諧社會大有裨益。

三、民族文化在鄉村兒童教育中的實施策略

(一)開發具有民族文化特色的鄉村兒童課程

對于鄉村兒童的教育課程應重新構建，在多元文化教育的背景和原則下，將鄉村兒童的文化開發作為重要關注點，應充分意識到鄉村兒童民族方面的意識，將風俗習慣、文化藝術、歷史文學、信仰等素材作為基礎來著重開發兒童課程。應高度重視鄉村兒童的生活經驗，采用鄉村兒童容易理解的方式進行教育，民族文化教育和主流文化教育相結合時必須采用“對話”的模式，研發出既具備民族特點也具有現代性特征的鄉村兒童課程內容。對于鄉村兒童的教育課程，在課程實施的過程中應注重教育方法。在具體實施鄉村兒童教育時，其文化的多元特點要求教育的方法應以生活性、多樣性為主，在實施中應依據鄉村兒童的課程目標進行民族文化融入，同時設置主題并整合所有課程。兒童的認知能力有限，若僅將民族文化融入課程，而不進行相應的處理和整合，不考慮兒童的認知和年齡情況就進行授課，得到的教學效果也可想而知。因此，應在鄉村兒童的課程基礎之上，篩選出最具價值且最適合的民族文化內容融入鄉村兒童的課程中，同時根據兒童的年齡和認知情況確定主題，從而設立鄉村兒童課程。研發鄉村兒童的課程時，應選擇恰當的教育方法與手段，這有助于鄉村兒童教育的開展和兒童的學習。

(二)將民族文化融入到實際教學中

鄉村兒童教學的重要形式之一是兒童區域活動，這是提高鄉村兒童實踐能力的有效手段。以民族文化為鄉村兒童教育的基礎，重點完善教學設施，采用兒童較為熟知的民族文化，進而吸引兒童的學習興趣，并豐富教學內容。在鄉村兒童的實際生活中加入民族方面的元素，如將地方獨特的民族特色融入到教學活動區域中，進而讓兒童自主參與，如舉辦“民族手工藝制品日”“民族特色服裝展示”等有關活動。將區域游戲與民族元素有機結合，為鄉村兒童呈現豐富多彩的民族文化[2]。在鄉村兒童健康方面，教師需組織好兒童積極開展民間體育游戲，具體展現出民族文化，將民族文化融于游戲中，從鄉村兒童興趣入手，寓教于樂，極大地豐富鄉村兒童的教學生活。在語言和文化方面，對于傳統民族故事傳說等采用兒童喜歡的形式進行展示。讓鄉村兒童在新奇有趣味性的環境里創造、創新、大膽想象，不斷培養鄉村兒童的核心素養，深化素質教育。在班級的表演區，教師可播放相關民族舞片段，讓鄉村兒童自己較為熟悉的舞蹈走進教室，基于自身的興趣愛好學習一些民族傳統舞蹈。在班級的美工區，教師可搜集相關民族傳統文化用具、器皿等幫助鄉村兒童了解民族文化用具與素材。讓鄉村兒童在熟悉素材與工具的基礎上模仿制作工藝品。教師在進行民族文化教學過程中要以民族元素為基礎，創設相關環境熏陶兒童，引導鄉村兒童了解民族文化，在學習中培養綜合實踐能力。

(三)依托民族傳統節日，適時進行教學活動

一些獨具特色的傳統民族節日是鄉村兒童學習民族文化的重要途徑，是鄉村兒童了解民族文化、建立民族情感的重要手段。所以，在實施教學過程中，教師應將民族節日有機融入教學中，將兒童熟知的生活場景，在教學中以多樣、新穎的方式呈現，激發兒童的興趣。首先，基于民族傳統節日習慣，在具體的教學方案創設中，可在實際教學中適當加入具備民族特色的實物和食品，在歡快融洽的氛圍中，讓兒童能深切地感知民族文化所具備的特殊魅力；其次，在教室的美工區，以民族的風俗為基礎，加入地區的民族特色文化，在區域中組織相關的民族活動；最后，組織的教學活動應與鄉村兒童的個性發展相協調，進而使民族文化成為促進兒童學習的有效因素，使得教學空間更富有活力[3]。傳統的民族節日活動形式豐富多彩，因此，依托節日的歡快氛圍，進而促進教學活動更好地開展。兒童通過參與民族節日活動，能夠深刻感受民族文化和藝術的魅力，進而有助于兒童深刻了解民族文化。總之，民族文化具有教育性和包容性，將其有機融入兒童的教育中，可為鄉村兒童的教學提供良好的條件。

四、結語

在鄉村地區，實施對兒童的教育時可以民族文化為主導，針對鄉村兒童群體，以民族文化特色為基礎是實施鄉村教學活動的有效途徑。教師在此過程中，要以民族文化為主導，建設有民族特色的教育環境，利用教學活動、生活活動、主題活動及自由活動等科學合理地安排兒童學習民族知識。以民族文化為鄉村兒童教育的基礎，將改善教學環境作為重點，選用兒童熟知的民族文化，激發兒童的學習興趣，豐富鄉村兒童的教學內容，為促進兒童發展打下堅實的基礎。