苗露露 郭瑞瑞

協同理論是德國著名理論物理學家哈肯提出的系統科學，指復雜系統中各子系統之間相互配合，從而使整個系統更好地發展，達到最優效果[1]。將協同理論運用于教育界中即為協同育人，各個育人主體進行有效合作，共享資源與信息，進而實現共同的教育目標。輔導員與專業課教師是高校育人的主體力量，輔導員主要負責做好大學生日常的思想政治教育工作，專業課教師則主要負責做好大學生的智育工作。這兩支育人隊伍的工作重點不同，育人職能相對分離，在育人工作中缺乏必要的合作，沒有形成協同育人的合力，不利于高校教育事業的發展。在此背景下，協同育人成為當前的研究熱點，學者也取得了諸多研究成果，但是，學者對完善高校輔導員與專業課教師協同育人機制的有效措施缺乏系統性、整體性的研究。唯有深化此方面的研究，才能提高兩支隊伍協同育人的效果。

一、高校輔導員與專業課教師協同育人的必要性

輔導員與專業課教師是實現高校育人工作的主要力量，這兩支育人隊伍的工作重點不同，工作環節相對分離。只有努力促使輔導員與專業課教師協同育人，才能實現兩支隊伍共同的工作目標，也才能促進第一課堂與第二課堂合作育人，從而有效推進全員育人、全過程育人、全方位育人。

(一)實現高校輔導員與專業課教師工作目標的必要途徑

高校輔導員與專業課教師是培養大學生的主要力量，二者的教育主體都是高校大學生，工作目標都是培養德才兼備、全面發展的優秀大學生。

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。”[2]輔導員的工作任務主要是對大學生進行德育，包括思想政治理論教育、學風班風建設、學生日常事務管理、大學生就業創業指導等。

專業課教師具備豐富的專業知識，是向大學生傳授知識、指導大學生做科研項目的主體力量，主要負責大學生的智育工作。他們的工作職能有：了解本專業的發展現狀，提出適合本專業的教育要求；為大學生傳道授業解惑，指導他們做相關科研項目；密切關注大學生情感、態度、價值觀的培養，在課堂講授中滲透適當的思想政治教育內容。

輔導員與專業課教師的工作重點與工作內容不同，但他們的工作總目標都是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[3]。只有這兩支隊伍相互合作、協同育人，才能將對大學生的德育與智育有機結合起來，完成二者共同的教育目標。

(二)促進第一課堂與第二課堂合作育人的有效措施

培養優秀人才是高校育人的根本目標，第一課堂與第二課堂共同構成高校的育人體系。只有專業課教師與輔導員協同育人，才能使這兩支隊伍共同參與第一課堂與第二課堂，實現第一課堂與第二課堂合作育人[4]。

第一課堂以課堂教學為主要方式，專業課教師是其主體力量。專業課教師除了講授專業知識外，應結合課堂教學內容，適時適當地對大學生進行德育。同時，輔導員應該主動參與第一課堂，輔導員應該通過聽課、與專業課教師溝通交流等途徑了解大學生的學習情況，幫助他們端正態度。對于學習困難的學生，可以與他們談心，減輕其心理負擔，也可以開展學習互助小組，讓同學之間互相幫助，共同進步，形成良好的班風與學風。

第二課堂以輔導員為主體，開展各種實踐活動，促進學生的全面發展。輔導員在課余時間組織學生開展各種活動，提高學生的綜合素質，有利于學生形成良好的道德品質。同時，輔導員應該邀請專業課教師積極參與學生的課余實踐活動，讓他們指導大學生做相關科研項目。在課余時間，與學生進一步溝通，了解大學生的思想動態及對自己教學的反饋，同時使學生認識到專業課教師淵博的專業知識與高尚的人格魅力，增進師生之間的感情，從而更好地促進課堂教學效果，使德育與智育相輔相成。

只有這兩支育人隊伍在第一課堂與第二課堂兩個育人領域相互配合、協同育人，才能促進第一課堂與第二課堂合作育人，提升高校的育人效果。

二、高校輔導員與專業課教師協同育人的困境

為做好高校育人工作，響應國家提出的“全員育人、全程育人、全方位育人”的號召，高校在促進輔導員與專業課教師協同育人方面做出了很大努力，也取得了一定成就，但是，真正意義上的協同育人還不夠，仍然存在很多困境，主要表現為以下幾點。

(一)協同育人的思想觀念不強

部分高校輔導員與專業課教師協同育人的思想觀念不強，各司其職，形成了輔導員與專業課教師工作“兩張皮”現象。有些輔導員認為，自己只是負責學生德育工作，學生的專業課學習情況與自己沒有必然聯系。他們不主動學習相關專業知識，不積極了解學生的學習情況，不太關心學生的智育工作。與此同時，有些專業課教師認為，自己的工作僅限于學生的智育工作，他們不會主動了解學生的思想狀況，也不在課余時間積極與學生溝通，不積極開展思政育人工作，更不關心學生的就業問題。這種輔導員與專業課教師協同育人思想觀念不強的現象使高校德育工作與智育工作相對分離，影響了協同育人合力的形成。

(二)協同育人的溝通交流機制不健全

由于部分高校對輔導員與專業課教師這兩支隊伍協同育人不夠重視，沒有認識到輔導員與專業課教師溝通交流的重要性，導致協同育人的溝通交流機制不健全。部分高校輔導員沒有意識到自己也肩負著協助專業課教師對大學生進行智育的工作任務，而且當前很多高校的輔導員負責的學生數量太多，工作負擔太重，沒有時間學習專業知識，缺乏與專業課教師溝通交流的共同語言；有些專業課教師專注于課堂教學與課題研究，不太注重對大學生進行思想政治教育，而且也缺乏教育學、心理學等方面的知識，無法有效地對大學生進行德育；部分高校缺少這兩支隊伍溝通交流的工作管理機制，還未建立協同育人的平臺與規章制度。上述原因都使高校輔導員與專業課教師缺乏經常溝通交流的條件，無法形成輔導員與專業課教師協同育人的合力。

(三)協同育人的激勵保障機制剛性不足

高校明確了全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”的工作目標，對學校工作人員的育人要求十分明確與具體，但是，由于高校無法對包括輔導員在內的學生工作者的德育效果進行量化評價，缺乏嚴格的考核與表彰制度，致使輔導員等學生工作者缺乏更好地做好德育工作的積極性。而且，高校對專業課教師及管理人員參加德育工作沒有明確的規定與獎勵制度，在職位晉升、職稱評定、工資津貼等方面沒有將他們的德育效果作為考核的一個項目，只是把教學效果和科研成果作為專業課教師的考核標準，對管理人員的考核則偏重業務工作效果。這就導致高校協同育人的激勵保障機制剛性不足，兩支育人隊伍都沒有足夠的激情進行協同育人。

三、完善高校輔導員與專業課教師協同育人機制的措施

習近平在2018年北京大學師生座談會上強調：“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。”由此可見，對大學生進行德育極其重要，需要輔導員與專業課教師相互配合、協同育人。針對這兩支隊伍協同育人面臨的困境，高校應通過以下措施來完善協同育人機制。

(一)建立輔導員與專業課教師的協同職責機制

由于高校輔導員與專業課教師的職責不同，經常不能相互理解。為了實現輔導員與專業課教師協同育人，必須將二者的職責統籌起來，建立輔導員與專業課教師的協同職責機制。

在很多高校中，輔導員與專業課教師這兩支隊伍所屬部門不同，輔導員屬于學工部門，而專業課教師隸屬于各學院教學科研部門，為此，高校應鼓勵輔導員與專業課教師經常跨部門交流，更好地將兩支隊伍的育人職能統籌起來。一方面，輔導員在完成學生日常思想政治教育工作后，接受教學科研部門的領導，提升工作能力，同時在專業課教師的幫助下學習相關專業知識，適當參與一些科學研究。另一方面，專業課教師在完成課堂教學與科研項目外，應主動與學工部門的領導和教師溝通，了解學生最近的思想動態，學習一些對大學生進行思想政治教育的有效方法。

輔導員與專業課教師工作重點不同，工作內容與工作形式也不同，在工作中經常不能相互理解，有時甚至會發生矛盾。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確要求：“新聘任的青年專業教師原則上要從事一定時間的輔導員、班主任工作。”[5]因此，高校應當鼓勵新聘任的年輕專業課教師從事一定時間的輔導員工作，增進對輔導員這一職務的了解，輔導員也應當多聽專業課教師的課堂教學，密切與專業課教師的聯系，以此促進兩支隊伍的相互溝通與理解，提升二者協同育人效果。

(二)健全協同育人的溝通交流機制

高校輔導員與專業課教師要想實現協同育人，必須經常溝通交流學生情況。因此，高校必須健全兩支隊伍協同育人的溝通交流機制，為二者協同育人提供客觀條件，使輔導員與專業課教師的溝通交流常態化。

溝通可以促進資源與信息共享，增強輔導員與專業課教師協同育人的凝聚力，促進兩支隊伍協同育人合力的形成。高校應當經常召開由不同隊伍參加的教學行政聯席會議，組建輔導員工作室，為輔導員與專業課教師定期溝通交流提供專門場所。首先，教學管理人員、輔導員、專業課教師是高校中與學生接觸最多的三支隊伍，他們最了解學生的思想動態與學習情況，但是由于他們的工作重點不同，收集的學生信息也不盡相同，因此，高校可以經常召開由這三支隊伍共同參加的教學行政聯席會議，讓他們相互交流各自掌握的學生信息，實現信息共享，形成強有力的育人合力。其次，為了加快輔導員隊伍建設，便利輔導員與專業課教師溝通交流，高校可以組建輔導員工作室。近年來，西安電子科技大學、浙江師范大學、北京理工大學、中國礦業大學等高校響應國家“立德樹人”的號召，專門組建了服務輔導員進行思政工作的輔導員工作室，取得了顯著成效。輔導員可以與專業課教師在工作室定期召開有關學生工作的會議，也可以邀請學生干部參加，就近期班級存在的問題開誠布公地進行討論，集思廣益，共同解決問題。

隨著科學技術的進步，當今社會已經處于“互聯網+”時代，互聯網日益成為高校師生獲取信息的主要途徑，學校育人工作也可以順應時代發展，搭建協同育人的網上溝通交流平臺。輔導員與專業課教師可以運用QQ、微博、微信等網上溝通交流平臺聊天，及時了解學生的最新動態。同時，輔導員與專業課教師可以匿名在學校的貼吧上發表言論，在不表露身份的情況下真誠地交流工作中的問題并共同尋求解決辦法。

(三)完善協同育人的考核評價方式

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。”[6]因此，高校要樹立全員育人、全程育人、全方位育人的協同育人工作理念。當前，很多高校沒有完善的協同育人的考核評價方式，打擊了輔導員與專業課教師協同育人的積極性，所以，高校必須完善協同育人的考核評價方式。

目前，很多高校對輔導員和專業課教師的考核評價方式不夠全面與科學，沒有將兩支隊伍協同育人效果納入考核評價體系，嚴重影響了兩支隊伍協同育人的積極性，因此，高校應當完善對這兩支隊伍的考核評價體系。高校應建立全面的、量化的、科學的考核評價體系，考核內容應當包括實際績效、學生評價與院系評價三部分。其中，實際績效與學生評價是對這兩支隊伍在第一課堂與第二課堂工作效果的評價，院系評價由院系制訂考核細則，根據細則，由院系領導和教師對輔導員與專業課教師協同育人的效果進行評價。

針對專業課教師參加德育工作動力不足的情況，高校應建立德育與智育并重的考核評價體系。在對專業課教師的考核評價中，將參與德育工作成果與課堂教學效果、科研成果有機結合；對專業課教師實行分類管理制度，適當減少承擔德育工作的專業課教師的教學和科研工作量；建立專業課教師與輔導員崗位流動機制，將善于做學生德育工作的專業課教師轉換成輔導員，也可以將熱衷于教學的輔導員轉換為專業課教師，促進兩種職務的轉換；在職位晉升、職稱評定與工資津貼等方面，將參與德育工作經歷作為評選條件[7]。

(四)擴展協同育人的領域

目前，高校輔導員與專業課教師協同育人的領域較窄，社會實踐、學生課題研究、大學生就業指導、校園文化創建等活動中缺乏溝通與合作。為了增強協同育人合力，高校應當擴展協同育人的領域。

高校輔導員與專業課教師應當在社會實踐活動、學生課題研究、學生就業指導中協同配合，實現協同育人。一方面，隨著國家素質教育與科教興國戰略的實施，可供學生選擇的社會實踐活動與科研活動越來越多，學校應該制訂相應制度，鼓勵輔導員與專業課教師積極參與這些活動，為大學生提供必要的指導。其中，輔導員應主要負責這些活動的設計與安排，專業課教師應當負責人員的遴選、團隊的組織與課題的選擇、專業知識的指導。另一方面，近年來，對畢業生進行就業指導成了高校工作的重要任務，高校應當制定相關的規章制度，促使輔導員與專業課教師共同參加大學生的就業指導活動，實現二者在學生就業方面的協同育人。

校園文化可以反映師生的文化水平與道德品質及學校的文化品位，是學校建設的軟實力，高校輔導員與專業課教師應當在建設優秀的校園文化中實現協同育人。輔導員與專業課教師要在日常工作中關注學生的學習情況，幫助學生端正學習態度，形成發奮學習的良好學風。另外，文體活動是校園文化中豐富多彩的一部分，輔導員與專業課教師應當積極參與學校組織的活動，并鼓勵學生各展所長，參與多樣化的活動，促進學生的全面發展。

四、結語

為了實現高校輔導員與專業課教師共同的工作目標，促進第一課堂與第二課堂合作育人，高校必須推動輔導員與專業課教師協同育人，完善協同育人機制，將對大學生的素質教育與專業知識教育，德育與智育統籌起來，共同發展，提升高校育人效果，為國家和社會培養更多德智體美勞全面發展的高水平人才。