高職院校“雙師型”教師隊伍建設策略探析

仝金鐘

（江蘇聯合職業技術學院宿遷分院，江蘇宿遷 223800）

近年來，我國高等職業教育不斷發展，相應地對高職院校的教師隊伍的建設也提出了新的要求。為了加強高職院校“雙師型”教師隊伍的建設，教育部制定了相關政策，為“雙師型”教師的培養指明了方向。但是在實際操作過程中，由于各種因素的影響，院校、教師和企業之間存在不少問題，影響了高職院校“雙師型”教師隊伍建設工作的順利推進。基于此，研究高職院校“雙師型” 教師培養存在的問題以及解決問題的辦法，具有非常重要的現實意義。

1 加強高職院校“雙師型”師資隊伍建設的意義

高職院校“雙師型”教師不僅要具有比較扎實的專業理論知識，還要具有比較過硬的相關專業的實踐能力和示范能力；不僅要向學生傳授文化理論知識，還要教給學生專業技術，訓練和提高學生的實際操作技能，以便實現理論和實踐的結合。“雙師型”教師能夠將基礎知識、基本理論與職業特點、實踐操作等有機結合起來對學生進行教學，使得培養出來的學生既能掌握基礎理論知識，又能解決實際問題，成為應用型的專業技術人才。因此，“雙師型”教師對培養合格的高職院校畢業生起到非常重要的作用。

目前，高職院校教師主要來源于高校畢業生，這些教師一般在到高職院校任教之前是在校園里讀書學習的，往往缺少到高職院校所教專業的行業背景和與之有關的工作經歷，因此，一般缺少實踐經驗和實際工作能力。此外，我國的“應試教育”源遠流長，在傳統觀念的影響和束縛下，因循守舊的教育思想和教育模式根深蒂固，重理論、輕實踐的風氣在高職院校并未得到有效的改變，一些高職院校的實踐教學往往得不到應有的重視，有些實踐教學往往流于形式。此外，校外兼職教師從事教學工作不夠穩定，難以保證教學的連貫性。他們對學生的基本情況不夠了解，很難做到因材施教。有些校外兼職教師實踐經驗比較豐富，但專業知識和理論水平有所欠缺，并不符合“雙師型”教師的標準。因此，現在乃至以后相當長的一段時間，校外兼職教師不可能承擔學校“雙師型”教師應該承擔的大部分職責。目前，社會對應用型人才的需求數量越來越多，質量越來越高。只有培養出數量足夠、質量過硬的高職院校畢業生，才能滿足社會的需求。而要實現這一目標，就需要一支數量足夠、質量過硬的“雙師型”師資隊伍。因此，目前大力加強“雙師型”師資隊伍建設，不僅具有重要性，而且具有緊迫性。

2 高職院校“雙師型”教師隊伍的培育現狀

2.1 師資引進渠道相對單一

從目前實際情況看，大多數高職院校計劃按照專任教師總數的一半來配置“雙師型”教師；有些高職院校“雙師型”教師的配置比例較低，因此，很難完成實踐性的教學計劃。在教師引進上，很多高職院校直接與高校對接，從應屆畢業的碩士、博士中挑選教師，而這些教師一般是知識型、理論型的教師，往往缺少實踐經驗和專業技能，并不是“雙師型”教師。由于現在對人才的界定標準還偏重在知識性、理論性的方面，不少高職院校更看重在全日制高校里接受全日制教育的具有高學歷、高學位的畢業生，再加上現有人事管理、人事制度等方面的規定，因此，高職院校不太愿意直接引進其他非高校的企事業單位中既具有理論知識又具有實踐經驗的人才到學校擔任“雙師型”教師；即使愿意，實際引進時也困難較多，障礙較大，成功率不高。此外，有些高職院校的教師待遇不高，對其他非高校的企事業單位中符合“雙師型”教師標準的人才也缺乏吸引力，影響了高職院校“雙師型”教師隊伍的充實。

2.2 “雙師型”教師隊伍結構不合理，學校和教師不太重視實踐教學

在教師結構方面，高職院校整體上存在著中、青年教師多、有經驗的老年教師少的情況，在進行教學時很難實現專業知識和實踐訓練的有機融合，重理論輕實踐比較普遍。很多教師缺乏企業實踐經驗。雖然有些教師派到企業掛職鍛煉，但是工作內容相對簡單，對其專業實踐培養的作用和效果有限。除此以外，高職院校對實踐教學普遍不夠重視。在績效考核和專業技術職務評聘的影響下，教師將主要精力放在科學研究（包括課題研究）和撰寫論文上面，實踐教學投入的時間和精力相對較少。這些因素，也影響了高職院校“雙師型”教師隊伍的建設和作用的發揮。

2.3 校企合作不夠深入，企業積極性不高

從企業的角度來分析，由于在校企協同教育中企業方收益不大或者收益具有不確定性，對校企合作的企業稅收、補貼等政策缺少了解，以為學生到企業實踐會影響該企業的正常工作，合作培養的畢業生將來去向不明等原因，企業對校企合作培養學生熱情不高，投入不大，甚至流于應付。在校企協同教育過程中，高職院校的主體作為太過明顯，企業參與力度薄弱。企業作為配角，沒有足夠的話語權，合作的積極性和主動性較低。這主要體現在，現階段的校企合作模式主要是以企業方為學生提供實訓基地為主，學生進入實訓基地后鮮有企業方組織實施系統的實踐教學，更多的是采用傳統的“師傅帶徒弟”的形式，更不要說企業深度參與，與校方建立卓有成效的聯合培養機制。高職院校和企業如果不能充分整合雙方的資源和優勢，忽視雙方的有機融合，就實現不了校企深度合作育人，在這種情況下校企合作教育也往往流于形式。

3 “雙師型”師資隊伍建設的策略

3.1 培訓與取證

要重視對校內教師的培養和培訓。高職院校要根據實際情況，逐步完善“雙師型”教師培訓的內容和形式，加強教材建設，更新教材內容，優化整合課程，開展校內培訓、校企合作培訓，為教師提供赴高校深造、到師資培養基地培訓等機會。高職院校要組織專業帶頭人和骨干教師到教育部、省教育廳搭建的高職教育師資培養基地接受培訓并取得證書； 要求教師特別是青年教師參加定崗培訓，深入企業學習，提高實際操作能力，將企業實踐操作引入到課堂教學中。高職院校要鼓勵專業基礎課和專業課教師參加職業技能培訓，同時取得資格證書。通過以上培養培訓措施的實施，切實提高“雙師型”教師的業務水平。

3.2 改革和更新課堂教學形式和內容

鼓勵教師開展多樣化的課堂教學，改革和更新課堂教學形式和內容。主要從以下幾個方面來進行。一是建立“兩堂融合”的課堂教學和訓練模式，強化理論知識、專業實習、科研實驗和創新實踐等多個環節的有機結合。二是建立“三層推進”的賽事訓練制度。高職院校應組織學生參加創業計劃大賽、省教育廳大學生創新實踐訓練項目和國家大學生挑戰杯比賽。通過參加賽事開闊視野，培養實踐能力，推動創新實踐活動的開展，實現比賽和實踐的相互促進和協調發展。三是建立“四位一體”的基地訓練體系。通過整合和利用校企雙方的優勢資源，形成“仿真模擬—專項訓練—校內教學企業輪崗實訓—校外實訓基地頂崗實習” 的立體化實踐系統。有關任課教師深度介入和參與這些教學改革和實踐，從而培養和鍛煉“雙師型”教師，提高其業務水平和實踐能力。

3.3 校企合作，聯合培訓

構建校企合作平臺，聯合培訓“雙師型”教師。高職院校應加強與企業的合作，創新“雙師型”教師培訓途徑。一是整合資源，構建“雙師”培養基地。充分挖掘企業培養“雙師型”教師的潛力，發揮其培訓優勢。二是技術聯合，提升“雙師”隊伍的科研能力。高職院校與企業加強技術研發的合作力度，推進理論知識與生產實踐的高度融合，推動科技成果的高效轉化，一定會促進“雙師型”教師的進步與成長，有利于“雙師型”師資隊伍的建設。三是整合校企資源，打造“雙師”隊伍。企業的業務骨干和技術能手是高職院校穩定而優秀的兼職教師來源，通過校企共建，吸引企業業務骨干和技術能手來學校任課，這也是高職院校補充“雙師型”師資的又一途徑。此外，對于專業實踐能力強而基礎理論知識有所欠缺的企業兼職教師，高職院校可以組織本校優秀教師為其“補短板”，使其成為稱職的校外“雙師型”兼職教師。

3.4 完善激勵制度

當前，高職院校“雙師型”優秀教師流失相當嚴重。在培養“雙師型”教師的過程中，要不斷完善激勵制度，這樣，不僅能留住優秀教師，而且有助于吸引其他優秀人才到校任教。在具體操作中，可以從以下幾個方面來進行。首先，改善和提高“雙師型”教師的經濟待遇，從而激發整個高職教師隊伍的活力。其次，高職院校要積極為“雙師型”教師營造良好的生活條件和工作條件，從而使他們全身心地投入到實際工作中去。再次，“雙師型”教師在職稱評聘、進修、出國培訓等方面應享有優先待遇。從次，學校應為他們構筑施展其才華的平臺，充分發揮他們的作用。最后，對于想要成為“雙師型”的教師，高職院校要根據該校的實際情況，結合培養對象的實力和學科特點，安排到合適的崗位和部門進行培訓，使其盡快地成長為合格的乃至優秀的“雙師型”教師。

4 結語

綜上所述，隨著社會的不斷發展和進步，對于高職院校人才培養的要求越來越高，建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍成為高職院校的迫切需要。高職院校要敢于解放思想，創新工作機制，完善培訓和取證制度，改革和更新課堂教學的形式和內容，加強校企合作，建立健全激勵制度，努力建成一支高水平的“雙師型”教師隊伍，以保障高等職業教育事業的順利實施，為國家、為人民做出應有的貢獻。