高校思政“介入式”協同發展的創新路徑思考

黃銘心

（東華大學，上海 201620）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話指明，面對新形勢新任務，高校思想政治工作只能加強不能削弱，只能前進不能停滯，只能積極作為不能被動應對。要堅持把立德樹人作為中心環節，腰桿硬、底氣足地把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。在全國教育大會上，習近平總書記全面總結黨的十八大以來教育改革實踐中形成的新理念新思想新觀點，明確提出教育工作的根本任務和教育現代化的方向，圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題作出部署，為加快推進教育現代化、建設教育強國提供了重要遵循。打造師德高尚的一流教師隊伍的要求，直面回答了“誰來培養人”的時代命題。

2018年1月發布的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，興國必先強師，教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任。要著力提升教師的思想政治素質，全面加強師德師風建設。要大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力，推進高等教育內涵式發展，建設一支高素質創新型的教師隊伍。當月，《教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》出臺，指出研究生導師基本素質包括政治素質過硬，師德師風高尚和業務素質精湛。11月，教育部又印發《新時代高校教師職業行為十項準則》《關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》，新時代教師思想政治工作的緊迫性和重要性到達了新的高度。

然而，窺視高校思想政治工作中教師主動、深入參與的程度，教師“友情出演”“蜻蜓點水”式的被動參與，問題突顯，亟待解決。目前教師思想政治工作的體制機制尚待完善，教師思想政治教育入心見行的實效性也有待提升。加強教師思政與學生思政的協同性是新時代加強和改進高校思政工作的客觀需求，也是新時代教師隊伍建設的現實需要，更是對習近平總書記關于青年學生成長成才和教師思想政治工作重要思想的學習貫徹與落實。

1 高校師生思想政治教育工作協同發展的現狀分析

為充分了解高校師生思政協同發展的現狀，該研究對500 名高校教師的進行了專項問卷調查。在多所高校中發放問卷500 份，回收有效問卷468 份。調查人群中，思政類專任教師14.44%，非思政類專任教師37.78%，黨政工作負責人13.33%，輔導員25.56%，技術支撐人員及其他8.89%。80.00%的受訪教師認為自己參與高校思政教育工作是非常必要的，也有4.44%的教師認為不是很有必要。在“參與思想教育工作的頻率” 問題上，有 71.11%的教師認為“很頻繁”，但有28.88%的教師認為“一般”或“較少”。“參與思政教育工作的原因”，大部分教師認同這是高校教師的職業責任，占比75.56%。但也有66.67%的教師同時認為，這是學校工作的要求。教師參與思政教育教學等工作的資料來源主要通過網絡資源和書籍、各級培訓，但也有極少數教師沒有特意準備（6.67%）。

在參與思政教育的過程中與學生的互動的頻率，75.56%的教師是“經常互動”，24.44%的教師是“偶爾互動”。“在和學生進行互動交流時，是否曾經受到過學生的啟發”，57.78%的教師認為受到啟發的次數很多，從數據中可見，沒有教師認為未受到過啟發。教師對思政教育工作的教育效果的評價，77.78%的教師認為是比較有效果，8.89%的教師認為非常有效，有13.33%的教師認為不是很有效果。進行思政教育工作的載體渠道，68.89%的教師都會綜合運用傳統的課堂教學渠道、與學生的私下溝通交流、個人微信公眾號等新媒體平臺這些方式開展思政教育工作，其中最多的還是通過與學生的私下溝通交流（24.44%）。對應用新媒體平臺進行思政教育的教師，他們的使用頻率大多是不確定，比較隨心的（占比44.44%），有35.56%能達到每周1 次及以上。

“與學生思想政治教育的效果相比，教師的思想政治工作效果如何”的問題上，51.11%的教師認為“同步推進，效果較好”，33.33%的教師認為“相對較差，側重學生”，8.89%的教師認為“更為重視，效果更好”，6.67%的教師認為“無法對比，完全不一致”。“在思政工作的過程中教師實現自我成長的情況”，77.78%的教師認為“非常好”“比較好”，也有22.22%的教師認為“不是很好”，甚至“完全沒實現”。由此可見，高校思政工作在教師思政方面存在不平衡不充分的問題，對教師個人的自我成長促進作用還有待提升。

受訪教師提出的改進意見中，大多數都贊成要完善配套的獎勵制度、營造濃厚的校園文化氛圍，開展形式豐富的師生活動，加強相關的教育培訓。對師生協同發展的思政教育，教師普遍認同應更加重視，全員參與、全方位增強教育的氛圍，融于教學改革探索中，同時也應當在體制機制上給予支持和保障。

從調查研究中可見，高校大學生思想政治教育與教師思想政治教育之間存在一致性不足、差異性不足、協同性不足、參與性不足問題。重生輕師的慣性思維導致的發展不平衡不充分，此外，教師思政工作的體系與機制建設尚未建立健全，宏觀環境下的多元價值沖擊對高校師生群體帶來的雙重影響，以及教師群體對思想政治工作的認知差異，這些都是制約高校師生思政教育協同發展的因素。

2 高校師生思想政治教育工作“介入式”協同發展的內涵

在新時代背景下，思政教育要入腦入心，必須在實施方式、制度保障、長效機制等方面創新轉換，實現師生思政“介入式”協同發展。

2.1 “介入式”協同發展的主體

在“介入式”協同發展中，教師與學生皆為主體。高校思想政治工作應該是學生思政與教師思政的結合體，二者共同努力推進以師生共贏為目標的“一體化”教育。

2.2 “介入式”協同發展的保障機制

“介入式”教學，即了解學生的興趣、需要、個性。接近學生，建立師生雙方的信任體系，教師介入到學生的內心深處，用自己的言行、思想、思維方法去對學生施加影響，讓學生在不知不覺中接受教師的教導。重點在教學一體，師生互動，實現相互教育。學生在育人中成才，培養擔當民族復興大任的時代新人，教師在育人中育己，鍛造一支為高校培養人才的生力軍。因此，“介入式”教學要在體制機制建設中，保障教師和學生的主動權、參與權，營造積極互動的良好氛圍，發揮雙方的優勢作用，實現教學相長。

2.3 “介入式”協同發展的實效評估

要在各級、各類課堂對“介入式”協同發展進行周期性的實效評估。在傳統的學生評價教師的通道之外，還應涵蓋教師自我評價，教師評價學生，學生自我評價，他人評價等角度，才能客觀、全面地了解進展，發現問題，及時補足短板。

3 高校師生思想政治教育工作協同發展的“介入”路徑思考

3.1 角色介入：塑造多維課堂的導師角色

基于調研可知，目前高校教師開展思想政治教育工作的實效受教師身份的直接影響，專任教師的作用發揮不足，在加強意識的同時，應該讓高校教師更有“角色感”。在第一、第二、第三課堂增強高校教師開展思想政治教育工作主動意識，塑造多維度的思政育人導師角色。

課程思政的改革探索，即挖掘所有課程的育人元素，讓教師更好地“傳道授業解惑”。讓廣大教師認同自己的多維角色身份，是實現師生思政協同發展的首要之關。

3.2 渠道介入：搭建融媒體思維下的創新載體

把握新時代信息接收和傳播的特點才能讓教與學真的入心、見行。以融媒體的思維開放思政教育的渠道，在社會、校園搭建起全方位、多元化的育人載體。經過多年的探索，網絡渠道開展學生思政教育已日漸成熟，但教師思政工作仍需不斷加強渠道建設，建立健全師生思政協同的“雙聲道”。

3.3 制度介入：建立可操作的試點方案與長效機制

以某大學開展教師節慶祝表彰活動的創新方式為例，在學校召開的慶祝表彰大會上，改變傳統的領導授獎形式，而是由青年學子、新進教師為獲獎教職工送上鮮花、證書，表達了滿滿感激之情和向老教師、優秀教師學習的崇敬之心，凸顯了師德精神的弘揚和傳承。還采用融媒體方式全方位營造歡慶氛圍，啟用了網絡直播，吸引全校師生廣泛參與，傳遞學校的親切關懷與問候，為全校師生帶來一場有高度、有溫度、有深度的榮譽獻禮，促進師德涵養，弘揚仁愛之心，涵育師德師風，提振師道尊嚴。組織教師、學生代表在教師節之際開展形式豐富、飽含情感的慶祝活動，師生廣泛參與的形式讓他們都能在節慶活動中受教育。

因此，要在各項工作中推進師生協同的理念，營造互促融合的氛圍，逐漸探索基于學校實際和特色的師生思政協同長效機制。

3.4 能力介入：發揮教師培養人才與自我成長的共生效應

能力介入，才能解決師生思政協同發展的內生動力問題。高校教師，特別是青年教師的發展問題仍舊是制約他們主動發揮思政育人作用的現實因素。要在教書育人的事業中實現教師發展的需求，凸顯出教師在人才培養過程中育己的實效，強化教師育人育己的獲得感。通過師生思政的協同，提升教師教學科研的創新能力、對不同學情的把控能力，實現立德樹人的責任與使命。