“三教”改革背景下職業教育人才培養質量評價機制研究

彭湘華

（湖南工業職業技術學院，湖南長沙 410208）

“三教”改革目的為提高人才的培養質量，要求高等教育、高職教育以及成人教育三位一體，通過對教育形式、教育內容以及相關教材的改革，提高對當前所有人才的教育質量。雖然目前已經開發出了多種新的教育形式，但是在教育質量評價方面并未建成統一化的標準，該文旨在基于對這一項目的研究，探索評價體系建設和推行方法。

1 “三教”改革在職業教育人才培養中的必要性

（1）人才素質提高。人才素質提高目的為向社會中的各行各業提供基礎性人才以及管理類人才，尤其是對于基礎性人才方面，職業教育的一個主要方向為提高對這些人才從業技能、道德水準以及從業思想方面的改革，讓其能夠更好地適應相關工作。就目前的教育過程來看，雖然人才的這類素質已經經過了一定提高和優化，但是取得效果一般，所以對于“三教”改革工作來說，要讓人才的綜合素質提高，包括心理建設、道德素養提高、工作技能升級等，從而讓這些人才能夠更好適應工作挑戰。

（2）技能掌握加深。人才接受教育的最終目的為提高個人從業素質和技能的掌握深度，要求實際的教育中，讓學生了解相關技能的運行原理、使用方式以及技能的評價標準，最終在工作中使用這些技能提高個人素質和就業前景。當前雖然已經加強了對于工作人員的技能方面培養力度，但是就作用效果上來看，大量工作人員依然未能取得相應的成果，尤其是對于技能的使用原理、技能優化以及技能改革方面，由于不具備相應的改革以及優化理念，導致工作人員的技能掌握水平不足。

（3）道德水準上升。所有行業發展中都對工作人員的從業道德提出了很高要求，包括對于錯誤操作的責任承擔、對于相關就業和工作內容的責任認清等，都需要工作人員能夠按照最為基本的道德水準對自身提出要求。

傳統教育形式中過于重視對學生技能方面的培養，而對于學生道德水準提升方面的綜合水平嚴重不足，結果為這類人才雖然更好地完成各項工作，但是容易出現逃脫職責、對于企業發展的重視程度不足等，從而導致職業教育人才的整體社會評價降低。

2 “三教”改革背景下職業教育人才培養質量的評價機制建成形式

（1）教師評價?！叭獭备母锕ぷ髦兄挥薪處熌軌蚵男新氊煟⑶彝瓿蓪λ袃热葜v解的基礎上，才能夠讓學生接受更加全面優質的教育。新制定的評價標準中，基礎工作內容為教師教育方法和教學能力的評價，評價內容包括對于課堂的引導水平、對于學生的生理和心理把握水平、對于當前教材和相關技能的掌握水平等，此外對于教師的語言描述能力、課程模塊規劃能力以及課程的整體分析能力等都需要具備極高的水平，才能夠更好推行“三教”改革工作。具體的評價過程要依照對于教師的考核以及學生取得成就兩個方面推行該項工作，最終讓教師能夠更好了解當前自身存在的教學問題，并提出針對這些問題的解決方法。

（2）教材評價。教材評價的目的是了解當前使用的教材是否能夠滿足學生的要求，對于職業教育學生來說，通常情況下對于教材的實踐性要求很高，而不重視對于理論的開發，今后的“三教”改革工作也要從這一角度落實對于教材的制定和優化工作。

對于教材的評價內容來說，要了解教材對各類實踐知識的涉及全面性。比如，對于機械設計來說，涵蓋的內容包括連桿、螺母以及國內和國際的統一編制等內容，從而讓學生能夠通過對這些內容的了解，分析當前工作系統中存在的問題，并能夠獨立完成對于各類機械設備的開發和研究工作。此外要分析理論內容和實踐內容的比例，通常情況下，當發現理論內容多于實踐內容時，則可確定該教材的編制應用性不足，今后學校方面要通過對教材的優化工作，提高對學生的培養水平。

（3）課堂評價。課堂評價包括課堂的整體氛圍、教師對于課堂的引導方式以及學生對課堂的投入程度等，所有這些項目都要從學生角度出發，了解各項工作的落實水平。比如，對于教師的課堂引導過程，要求教師能夠完成課堂導入、課堂中的問題提出、學生的自主學習和討論、學生對知識的接受結果反饋等，教師在該過程中起到牽線搭橋的作用，并且能夠適當完成對知識的講解和深度優化工作，分析過程中也要了解學生是否能夠認同教師的教育水平。

需要注意的是對于所有的學生來說，基本都存在一定的不同，所以對教師提出的要求也有所差異，而在具體檢測中也要了解該教師的教育水平是否被大多數學生接受，可以制定分級制度，如90%學生接受教師的教學方法時，則可認定課堂的整體氛圍處于優秀狀態，而當只有60%及以下的學生認同時，可確定該課堂的整體質量較差。

（4）反饋評價。反饋評價的對象為對于學生的學習反饋研究和數據獲取工作，傳統的教學評價和教學反饋分析過程為，研究和分析當前存在的嚴重問題。

在今后的工作中，不同的學校要依照其主要講解內容，依照對校園實際情況的了解，制定最為合理高效的教學質量反饋形式，在評價機制的應用和制定中，分析內容包括評價對學生整體素質方面的考核成效、學生實踐能力培養方面的分析等，在此基礎上制定相應的研究內容和管理項目。

3 “三教”改革背景下職業教育人才培養質量評價機制推行方法

（1）教師工作改革。教師工作改革的最核心工作為對于教師工作職能的改革工作要求，教師完成對各類知識的講解任務，并及時了解學生對學習知識方面的要求，以及生理性和心理方面的變化，最終采用最為科學高效的教學體系。

要求教師的自身素質能夠獲得大幅度的提高，并且學校方面也要加強對于教師個人素質的了解力度，采用方法為建成專用學習平臺的方式，并且對教師進行定期考核以完成對教師的從業技能、心理因素方面的調查工作，最終讓學生的整體學習質量獲得提高，此外教師也要從課堂的主導者轉變為課堂的引導者，從而讓學生能夠更好地投入到課堂學習過程。

（2）應用教材升級。教材的升級工作要從兩個角度出發，其一為對于各類知識原理和使用方法的講解，其二為對于實踐性內容的全方面涉及，同時要適當降低對理論知識的剖析比重，最終讓學生能夠更好了解各類技能的應用流程。

比如，對于機械設計的自動化控制過程來說，新教材研究的內容包括PLC 系統PID 系統具體應用方式和作用條件，而講解的內容包括這類自動控制系統中需要所用的電路器件，如對于單片機、線纜、電路板以及電感、電阻、電容等，教師對系統原理的使用方式深度講解，讓學生能夠更好地了解這些內容，對于教材的檢查過程來說，主要分析是否過于重視對于PLC 系統、PID 系統運行原理的講解，當發現存在這一問題或者這一教材與學生的實際需求不符，今后工作中要落實對教材的進一步優化和改革工作，此外對于高職院校等職業教育院校來說，可以和當地的企業建成校企合作模式，最終讓其能夠參與到對于教材的具體改革和撰寫過程，以最大限度地提高教材的可用性。

（3）教育方法制定。當前已經開發出了多種教育方法，從具體的教育水平上來看，不同教育方法對于職業人才的培養水平存在不同的影響，該文在經過具體的研究和分析中發現，可采用的方式包括翻轉課堂教育模式以及目標建立教育模式等，以翻到課堂教學模式為例，將課堂時間作為主要的答疑時間，由于職業教育人才更多傾向于對于各類技術和設施的實際應用操作，所以實習時間可以視作課余時間。課堂時間主要是了解學生在實際操作中面臨的問題，并提出針對這些問題的解決方法，如對于某數控機床的操控來說，教師在帶領學生到企業中踐行實習以及學習任務時，觀察每個學生對于相關任務的完成速度和完成質量，而課堂教育過程中要求學生暢所欲言，說明在學習和實習中出現的問題，如某學生認為自身難以完成對數控機床的編程工作，教師提出的解決方案為讓學生了解對于各類刀具的路線規劃方式和對于零件的繪制與生產標準，最終讓學生能夠更好地了解當前面臨問題的解決方法。

（4）教學反饋構造。現在教學反饋體系在構建過程中要更加重視對于實踐類教學內容的體現，而教師要通過對這些信息的了解對其評分。

就具體作用方法來看，實踐類評價內容主要由企業方面以及帶隊教師完成，并且在現代師徒制體系下，也可由師父給出對學生探索能力、知識掌握能力、知識掌握速度等方面的綜合性評價，這些評分最終作為學生的實踐能力分數，讓學生要能夠獲得更好的發展。對于需要掌握的相關理論能力，學校的主要任務為由教師出題，明確學生對于相關理論知識的接受水平，由于企業人才培養中對于實踐能力的要求極高，所以可提高這兩者之間的評分落差，如采用的比值為7：3 或者6：4，以更好地完成對學生實踐水平的分析工作。

4 結語

綜上所述，職業人才培養質量的“三教”改革體系中，評價工作要從教師能力、使用教材、教學課堂以及反饋機制等多個角度出發，建成綜合性與科學性較高的評價體系。在評價體系的使用中，要求院校做好對于使用教材的改革工作、教學體系的優化工作以及教職人員的素質提高工作等，以更好地提高對于學生的教育水平和教育質量，提高“三教”改革工作的作用效果。