高校英語語音教學中動態評價機制的運用分析

許楊陽

（凱里學院，貴州黔東南 556011）

受傳統英語教學模式的影響，高校英語語音教學發展存在一定的滯后性，由于教學評價體系的原因導致教學效果不理想，學生的英語語音水平低下。評價機制在英語語音教學中占據著十分重要的地位，是對高校學生英語水平衡量的有效手段，同時也是對評價教師課堂教學效率，提升英語課堂教學水平的重要途徑。科學合理的語音評價機制可以有效地測量學生的英語語音能力，可以有效地將教學與評價相結合，相互之間起到促進的作用，激發學生英語學習的動力。動態評價機制可以將教師的教學與評價相結合，是一種促進教與學協同發展的評價機制。

1 高校英語語音教學采用動態評價體系的意義

1.1 培養學生的認知能力

在傳統的英語教學模式下，通常通過死記硬背的方式，對英文知識機械性的重復達到掌握的目的，在對學生的語音表現進行評價的時候也是采用靜態的評價方式，這對學生的認知能力培養起到了一定的阻礙作用。而動態評價機制是在學生現有能力的基礎上將英語語音的知識技能輸入給學生，充分地激發出學生的最大學習潛能。對于教師來說，教學的內容既包括將相關的英語語音知識傳授給學生還包括對學生進行評價，充分地發揮出教師應該發揮的干預作用，幫助學生更好地掌握英語語音相關知識，提升學生的語音水平，使得學生在教師的幫助下能夠將語音的知識有效的理解并掌握。在前期對學生測試的過程中，教師要掌握每個學生英語發音的具體問題，在進行干預的過程中及時地給到學生具有針對性的引導與糾正，幫助學生建立正確的認知，使得學生能夠掌握英語發音的正確方式與技巧，充分的激發出學生的潛在能力[1]。

1.2 重視非認知因素對學生的影響

學生自身的心態及心理等非認知因素都會對英語語音學習的效果產生影響，學生學習的動機、學習的方式、情感狀況等，都是會對學生英語語音學習效果產生影響的非認知因素。不論教師的干預還是互動式的動態評價體系，在前期測試階段中能夠有效地幫助學生找到語音學習的問題所在，與此同時，通過相互交流方式的評價能夠反映出學生的心理狀態及情感狀態，從而有利于教師以合理恰當的方式對學生進行引導，可以有效地降低學生對所學信息摻雜情感的因素，進而使得學生能夠掌控自己的學習過程，在互動的過程中激發學生對英語語音學習的過程，使得非認知因素能夠在學生進行語音學習時起到積極的影響。

1.3 重視對語音教學起到的相關作用

動態評價方式的具體實施，能夠促進教師與學生之間的互動具有時效性。在采用動態評價機制的過程中，首先，進行前期的測試，測試的結果是為了下一環節做準備；其次，教師可以采用上一環節中的測試結果與學生之間進行具有時效性的互動，根據學生的具體情況而采取具有針對性的幫助；最后，教師要對學生在之前環節中對知識的掌握情況進行考查，并及時地調整教師的策略與方法，達成教與學之間的有效促進作用[2]。

2 動態評級體系的類型

動態評價理論最早是在20世紀30年代被提出的，其原型的“最近發展區”理論。在個體發展中有實際發展水平與潛在發展水平這兩個發展層面的水平。其中，實際發展水平是指個人所具備的獨立解決問題的能力水平，另一個潛在發展水平是指個體在教師或者他人的幫助下能夠達到的水平，而二者之間的差距就是最近發展區。通過這項理論我們可以明確地看出教師和學生的合作能夠對學生的能力發展起到十分有效的促進作用，這與傳統教學模式下對學生個體差異的忽視正好相反，在采用動態評價體系的過程中也是對傳統教學模式錯誤認識的糾正，強調對語音學習評價過程中學習過程的重要性。將這種動態評價機制運用于大學英語語音教學中，是將教學與評估相互融合，實現了在教學的過程中進行評估，在評估的過程中進行教學的教學模式。動態評價的類型主要可以分為干預式與互動式兩種類型。

2.1 干預式動態評價機制

干預式的動態評估也可稱作是三明治式的評價方式，也可以說是學習潛能評價，一般情況下都是采用先前期測試再進行干預最后測試的方式進行的。在第一階段的前期測試與第三階段的后期測試通常都是使用靜態測試的方式，學生在不需要任何幫助的情況下獨立進行。第二階段的干預則是教師根據學生在第一階段中的表現出的長處與短處，并將學生在前期測試中的思考過程相結合，具有針對性地采取前期測試用所需要的策略等教學活動。最后通過后期測試來判讀學生在學習的過程中所得到的收獲，并以此衡量學生的學習潛能，在干預前后兩側測試的成績差異便是學生的學習潛能指標[3]。

2.2 互動式動態評價機制

與干預式動態評價體系不同，互動式動態評估是在就像而的過程中根據學生的具體需要與實際反饋而提供相應的策略或者是技巧，不會提前給到學生指導幫助，因此，互動式動態評估更加強調的是教學與評價的結合。它所采用的形式是先前期測試再進行中間的介入最后進行后期的測試，中間介入學習是培養學生認識能力的重點，可以根據學生存在的具體問題而進行適當的引導幫助，使得高校學生的認識能力、分析能力的可以顯著提升，使得學生具備完整的認識結構。教師是整個過程中的中介者，有責任安排學生對學習的內容有目的、有重復地進行學習，從而有效地激發學生對英語語音學習的興趣，使得學生學習的知識內容能夠內化。通過后期的測試評價結果可以反映出學生自身的發展潛能，但是無法進行學生之間能力高低的比較[4]。

3 將動態評價機會應用于英語語音教學中的具體策略

3.1 前期測試階段

對于高校的大學生來說，經過多年的英語學習已經掌握了一些基本的語音知識。受到各種各樣因素的影響，每個學生的英語語音水平也是不盡相同的。在進行英語語音教學之前，必須要對學生的語音水平進行測試，掌握學生的具體英語語音情況，及時發現其中存在的問題，為后期的教學工作做好準備。受到各種靜態考試考查的現實，所發現的問題具有局限性，為了能夠更加全面的發現問題，可以結合英語語音教學的內容采用分段前測，教師可以在講授元音發音特征、輔音發音特征和超音段發音特征之前，分別的進行前期測試，充分的了解學生對英語語音各個部分內容的掌握與認知情況，確保在日后的英語語音教學的目標與教學的策略能夠具有針對性與時效性[5]。

3.2 教學介入與教學干預階段

根據前期測試的結果，掌握學生英語語音存在的問題，英語教師要對教學內容與教學計劃重新進行規劃與安排，保證在教學介入階段中能夠為學生語音學習提供積極有效的干預。考慮到高校中英語語音總課時的數量有限，教師在教學的過程中，可以將具體的教學內容與教學任務安排給各個學習小組，讓學生通過分組學習的方式在課堂之后來共同完成教師下達的學習任務。在小組學習的過程中，學生可以記錄下來每個小組成員在發音方面存在的問題及針對這些問題所采用的具體解決措施。由于學生英語語音水平會有所不同，在互動的過程中小組成員能夠逐漸發現自身在英語語音方面存在的問題，提升對音段和超音段發音的認知。教師可以對每個小組對學習任務的完成情況進行監控，在學習小組遇到問題的時候，及時地給予幫助與引導，使得學生能夠走出語音學習的誤區。教師在對學生語音學習過程介入的時候，可以先給予學生簡單的回饋再進一步的進行解釋說明最后直接示范這樣的順序來對學生進行教學評價，在教學的過程中進行有效的診斷，在診斷中進行教學的嘗試。對于語音學習存在困難的學生，教師可以采用之間的發音建議或直接給出學生評價，使得學生能夠盡快走出英語語音學習的誤區[6]。

3.3 后期測試階段

通過小組互動及教師的介入，想要知道學生對音段和超音段的發音認知水平與之前對比是否有所提升，在接下來的英語語音教學中要采用什么樣的教學策略與方式，都可以在后期的測試中找到爭取的方式方法。在此階段中，教師可以根據在上衣環節中采用的英語發音策略與技巧具有針對性的設計測試內容，以便掌握學生對發音知識與發音技巧的實際應用情況，進而有效的調整教學策略。

4 結語

綜上所述，高校英語語音教學中，采用動態評價體系，使得高校中的英語教師能夠對整個教學內容進行總體的設計會規劃，通過前測充分的了解學生的實際水平，并具有針對性地設計出相應的干預與教學介入策略，后測階段設計出具有針對性的測試內容，同時在整個教學的過程中，教師要起到監控的作用，了解學生的具體學習情況，教師的發現學生存在的問題，積極的干預給到學生幫助，鼓勵學生對英語語音學習采取積極主動的態度，掌握正確的發音方式，提升學生的英語語音水平與發音能力。