中職學校學生人文素養現狀及提升策略探析

羅春燕

（重慶市渝中職業教育中心，重慶 400010）

2016年7月1日，在慶祝中國共產黨成立95 周年大會上，習近平總書記指出：“我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信。”2016年9月，北京師范大學發布的《中國學生發展核心素養》研究成果提出，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。發展學生核心素養關乎立德樹人，關系到中職學生道德品質的培養，關系到現代化建設實施人才強國戰略的迫切需要。“人文素養”作為核心素養的重要組成部分，一直以來都是中職學校德育工作的一項重要內容。

那么，中職學生人文素養現狀如何？在大力發展職業教育的今天，應當采用何種方式，依托中國的傳統文化，尤其是地域文化更好地提升中職學生的人文素養，發展他們的核心素養呢？筆者就以上問題，在任教的中職學校，以課題研究的方式，開展了中職學生人文素養現狀的調查，著力探討提升中職學生人文素養的途徑策略。

1 中職學生人文素養現狀調查

1.1 調查情況

2018年5月，重慶市渝中職業教育中心“巴渝文化教育對提升中職學生‘人文素養’的策略實踐研究”課題小組就中職學生人文素養的現狀，在高2020年畢業的19 個班中，開展了一次大規模的問卷調查。調查共計發放問卷656 份，回收問卷644 份，男生312 人，占48%，女生332 人，占52%。其中，學前教育專業53人，護理專業184 人，計算機專業185 人，財會專業19人，汽修專業88 人，美容美體與形象設計46 人，高星級飯店運營專業69 人。

1.2 調查分析

1.2.1 中職學生人文知識相對匱乏

課題小組以本土文化“巴渝文化知識”為內容，調查學生對本土文化知識的了解、認同程度。調查結果顯示，學生對巴渝文化的歷史有一定的了解，但對巴渝文化中的“巴山調”“大足石刻”“秀山花燈”等，僅有不到1/3 的學生知曉。可見，中職學生在本土文化知識方面存在明顯不足。

1.2.2 中職學生人文態度喜憂參半

80%的中職學生在“人文修養對專業學習和工作的影響”方面認為人文修養能夠使眼界開闊，增加思維的深度與廣度，有助于對專業知識的理解。但僅有34%的中職學生認為本土文化有助于增加熱愛家鄉的情感，41%的中職學生認為人文素質可以自然增長，還有10%的中職學生認為沒有必要提高自身的人文素質，53%的中職學生從來不讀或者很少閱讀人文書刊。

以上結果表明，中職學生普遍認為人文修養能夠促進專業學習，這種意識讓我們感到欣慰。然而令我們擔憂的是，僅有少數中職學生對本土文化傾注了情感，少有中職學生愿意經常閱讀人文書刊。不少中職學生對本土文化缺乏認同感，提升自己人文素養的愿望也不太強烈。

1.2.3 中職學生人文品質有待提升

在人文品質方面，71%的學生認為自己的誠信程度佳，59%的學生認為不管是創業還是就業，都需要吃苦耐勞、勇于開拓的精神。對待中職學生違反校規的處理，47%的學生認為學校處理得很正確。在人生觀、價值觀問題上，有11%的學生認為權力和金錢才是真理。學習品質方面，有49%的學生對學習、活動缺乏興趣和動力，不明原因地感到缺乏活力；32%的學生雖然能夠在教師的指導下參加各類活動，但拖沓怠慢，狀況堪憂。

以上結果表明，中職學生誠信程度還是比較好的，對自己未來創業、就業需要吃苦耐勞的精神有一定的心理準備。大多數學生能夠遵守學校的規定，支持學校對違紀現象的處理決定。然而，中職學生嚴重缺乏學習興趣，失去學習動力。

1.2.4 中職學校人文氛圍還需營造

50% 的中職學生認為“現在所在學校的人文氛圍”一般，認為人文活動“活動少領域狹窄”“內涵不深刻沒有收獲”“枯燥乏味缺乏創新”“宣傳欠佳影響不夠”占據平均比例。78%的中職學生認為人文課程沒有專業課重要。43%的學生贊同開設系統而全面的人文科學課程；49%的學生建議增加人文課程數量，提高人文課程質量，優化校園選課設置。

在培養中職學生人文素養的途徑方面，61%的學生認為應該多參加社會公益活動；55%的學生希望學校加大投入打造校園人文景觀，優化人文教育硬環境；50%的學生認為應該多邀請有影響的人士，多開展一些有影響的人文活動；41%的學生寄希望于高素質教師的講課；39%的學生覺得可以通過閱讀人文書籍來提升人文素養。

由此可見，中職學生“重專業，輕人文”態度明顯。學校在人文活動的開展與人文課程設置方面存在不足，學生對學校人文氛圍評價不高。不少中職學生認為加強當前中職學生的人文素質教育著眼點應該放在道德教育和傳統文化教育。

2 中職學生人文素養提升策略

2.1 打造人文景觀，優化教育環境

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，把人文、質量、精神、道德擺在了史無前例的地位。良好的校園人文環境是進行人文素養教育的外部條件。學校可依托地域優勢，借助于風景名勝、民俗文化、歷史古跡、名人紀念館、紅色文化等景點來打造校園人文景觀，增加學校歷史人文精神的厚重感，激發學生熱愛家鄉、認同家鄉文化的人文情感，使學生精神受到熏陶。

例如：結合學校的文化底蘊和辦學歷史，凝練“問學悟思”“德美和合” 的辦學理念，構建一系列校園文化，深入挖掘其人文思想和人文內涵。“厚德載物、自強不息”的校訓，“讀書明理做人，修身齊家治國”的校風，“勤學守紀、團結進取”的學風逐漸內化為師生的自覺行為，加之對校園進行綠化，營造出“清潔、整潔、舒適、有序”的校園環境。

2.2 扎根本土文化，樹立文化自信

中職學生文化基礎薄弱，這是不爭的事實。文化水平的高低對人文素養有著深遠的影響。中職學生在學校接受文化知識的學習，通過各項有益活動，發展個人能力，積累人文底蘊，提升人文素養。沒有人文知識做鋪墊，學生要發展人文素養便如同無源之水，無根之木。

因此，以博大精深的優秀傳統文化為基石，深入挖掘本土文化內涵，結合中職學校德育活動和文化課程，豐富、提升中職學生人文知識，成為中職學生獲得“文化自信”的有效途徑。

2.3 培養人文品質，促進專業發展

在大力發展職業教育的時代背景下，職業教育迎來了蓬勃發展的興盛時期。但是，大多數中職學生由于沒有養成良好的閱讀習慣，對人文書刊，如政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等書刊很少閱讀，人生觀、世界觀也很不成熟。“人文精神”的不足必將影響到學生自尊、自信、自強、樂群的心理品質，影響到學生心理健康水平和職業心理素質，限制學生未來職業生涯的發展。

事實上，文化基礎課程包含了大量人文素養信息，文化課教師要善于挖掘文化基礎課程中的人文教育因素，讓學生體會教材中蘊含著的深刻的人文內涵和人文思考，在塑造人文精神的同時，促進學生專業的長遠發展。

2.4 提升人文素養，彰顯職教特色

人文素養乃立人之本，是一定的人文社會學科知識內化成的涵養和品質。大多數中職學生入學時，年齡小，文化層次低，文化知識積累少，人生觀、世界觀、價值觀尚未徹底形成，文化底蘊相對薄弱。人文素養的提升有助于中職學生贏得職業生涯發展，成為健全人格的發展型職業人才。

因此，中職學校應大力發展職教特色，拓寬領域，創新形式，挖掘內涵，積極開展豐富多彩的人文活動；立足專業，依托基礎學科，面對學生未來工作崗位，開展相應內容的人文素養教育，如與職業相關的系統的職業教育和法律法規教育。

2.5 優化選課設置，增加人文課程

目前，大多數的中職學校，普遍存在重技術教育、輕人文教育的現象，技術類課程開設過多，人文素養課程開設較少。一些中職學校，即使開設了人文素養課程，課程的組織和實施也比較零散，沒有形成較為系統的課程體系，課程資源匱乏。

中職學生“人文課程”調查結果顯示，學生最喜歡的是藝術類和社會類課程。中職學校可以進行課程設置改革，增加人文課程的數量，開設人文選修課程，通過藝術類課程的教育，提高全體學生的文化品位、審美情趣，進一步幫助學生樹立理想，堅定信念，培養責任，規范禮儀。針對中職學生專業，面對其未來工作崗位，開設相應內容的人文素養教育課程，以有效地促成和發展中職學生良好的人文素養，彰顯中職學校的課程特色。

沒有文明的繼承和發展，沒有文化的弘揚和繁榮，就沒有中國夢的實現！中華傳統文化博大精深，地域文化豐富多彩，我們應以此作為學校人文素養教育的突破口，創新中職學校德育工作新途徑、新方法，進一步深入貫徹和落實黨中央提出的立德樹人的根本任務，同時也更好地完成“中職德育大綱”要求的培養中職學校學生自尊、自信、自強、樂群的心理品質，提高心理健康水平和職業心理素質，人格健全，樂觀向上的任務。