高等中醫(yī)藥院校教研室工作職責(zé)探討

戴忠華,王春玲,羅偉生

(廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西南寧 530200）

中共中央、國(guó)務(wù)院在2017年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，高校肩負(fù)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作的重要使命，即高校的五大基本職能。其中人才培養(yǎng)是高校的最主要職能。高等中醫(yī)藥院校因其學(xué)科專業(yè)的特殊性，教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）醫(yī)學(xué)教學(xué)的目的不僅要培養(yǎng)出具有醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)生，更要塑造能夠?yàn)槿嗣穹?wù)、履行治病救人職責(zé)的醫(yī)學(xué)人才；（2）理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生只有通過(guò)大量的實(shí)踐才能得到知識(shí)、技能、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；（3）學(xué)科內(nèi)容龐雜，學(xué)生就業(yè)后面對(duì)各類疾病，以及社會(huì)上紛繁復(fù)雜不同的人，所以醫(yī)學(xué)教學(xué)要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要有扎實(shí)的基本技能、廣闊的知識(shí)面、淵博的理論知識(shí)[1]。

1 教研室的職能

教研室即教學(xué)研究室，是高校中最直接的組織和管理教學(xué)，包括制訂和實(shí)施課程的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱、落實(shí)人才培養(yǎng)方案、承擔(dān)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)施學(xué)科專業(yè)和課程建設(shè)、編寫(xiě)教材等任務(wù)的基層學(xué)術(shù)單位，是最基層教學(xué)管理組織，是高校教師學(xué)習(xí)和工作的基本場(chǎng)所[2-3]。中醫(yī)藥院校因其教學(xué)的特殊性，也要求教研室的工作職責(zé)有其鮮明的特點(diǎn)。

2 教研室工作職責(zé)的制定原則

2.1 以“學(xué)生為中心”，以德為先教書(shū)育人

在當(dāng)今教育國(guó)際化背景下，“以學(xué)生為中心” 的教育理念在全世界范圍影響深遠(yuǎn)； 以學(xué)生為中心就是指在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，兩個(gè)最重要的特征是：一是對(duì)學(xué)生適宜探究的科學(xué)問(wèn)題提出基于實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證過(guò)程；二是在一個(gè)師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)的環(huán)境中，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究過(guò)程。教研室的主要職責(zé)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究，緊扣教學(xué)事務(wù)，應(yīng)圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)教育的特殊性對(duì)中醫(yī)藥院校教研室專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師必須具有熱愛(ài)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的職業(yè)態(tài)度，完善的醫(yī)學(xué)和教育教學(xué)理論知識(shí)、熟練的醫(yī)學(xué)操作技能和教學(xué)技能，以及高尚的師德和醫(yī)德。因此，中醫(yī)藥院校教研室的教師不僅要將豐富的中醫(yī)藥理論知識(shí)、扎實(shí)的基本技能教給學(xué)生，更重要的是承擔(dān)起育人的重任、塑造其高尚的醫(yī)德情操，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展而且醫(yī)術(shù)優(yōu)良的學(xué)生，使學(xué)生德才兼?zhèn)洌瑢?lái)能夠?yàn)槿嗣穹?wù)、履行治病救人職責(zé)。

2.2 教學(xué)為重，研究為輔

教學(xué)與科研是相輔相成的，自19世紀(jì)初現(xiàn)代大學(xué)之母的新式學(xué)校洪堡大學(xué)的建立，“研究教學(xué)合一”成為大學(xué)的經(jīng)典模式。但隨著高等教育的社會(huì)化發(fā)展，教學(xué)與科研從“統(tǒng)一”逐步彼此獨(dú)立甚至對(duì)立，教師的工作也出現(xiàn)了分化，逐漸形成了教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型教師[2]，被分化的高校教師在所從事的教學(xué)與科研工作中存在著或多或少的矛盾，而且科研的關(guān)注度超過(guò)教學(xué)的趨勢(shì)正在愈演愈烈。尤其是在職稱評(píng)定制度激勵(lì)、學(xué)校績(jī)效考核的作用下，多數(shù)高校以科研課題、發(fā)表論文、編寫(xiě)專著、獲獎(jiǎng)成果等為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核教師績(jī)效。教師在績(jī)效主義的壓力下，只能追求科研成果，在課題和論文、成果之間疲于奔命，基本無(wú)暇顧及教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。正是當(dāng)今高校的這種考核標(biāo)準(zhǔn)使科研比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教學(xué)，高壓下高校教師不得不將主要精力投入到可以名利雙收的科研中，而將教學(xué)研究、教育教學(xué)置于次要地位，真正關(guān)心和研究教學(xué)工作的教師正在不斷減少，這就嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，偏離了“人才培養(yǎng)”的高校第一職責(zé)，直接影響到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，處在教學(xué)第一線的教研室教師要打破“重科研，輕教學(xué)”的思維模式，要做到以“教學(xué)為重、科研為輔，以科研助力教學(xué)”。教師的科研與教學(xué)可以相輔相成。中醫(yī)藥院校的教研室更是如此，可以讓學(xué)生就某一知識(shí)體系的切入點(diǎn)進(jìn)行思考和實(shí)驗(yàn)研究，然后在教師的引導(dǎo)下一步一步地深入研究，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能更加有效的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中醫(yī)藥人才。

3 優(yōu)化教研室職能的創(chuàng)新措施

3.1 培養(yǎng)具有高度中醫(yī)文化自信和良好教學(xué)基本功的青年教師隊(duì)伍

高校教師是高等教育活動(dòng)的承擔(dān)者，而青年教師的教學(xué)能力直接關(guān)系高等教育的傳承和創(chuàng)新[4]。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（國(guó)發(fā)〔2015 〕64 號(hào)）文件指出：遵循教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，優(yōu)化中青年教師成長(zhǎng)發(fā)展、脫穎而出的制度環(huán)境，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)人才隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展能力。

培養(yǎng)一支懂中醫(yī)、愛(ài)中醫(yī)，具有高度中醫(yī)文化自覺(jué)自信的教師隊(duì)伍，對(duì)高等中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)具有更為特殊的重要意義。高等中醫(yī)藥院校要注重培養(yǎng)青年教師對(duì)中醫(yī)基本理論的自信與自覺(jué)。只有建設(shè)一支具有堅(jiān)定中醫(yī)文化信念的教師隊(duì)伍，才能更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，把中醫(yī)文化的信仰和力量傳遞下去。

高等中醫(yī)藥院校的青年教師有中醫(yī)藥文化培養(yǎng)的特殊性，也有教學(xué)技能培養(yǎng)的普遍性。青年教師剛剛從學(xué)生的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟c學(xué)生還有更多的共性，更能從學(xué)生的角度去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、習(xí)慣和需求。但青年教師在教學(xué)手段、方法等方面還有其局限性，還需要不斷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，不斷地反饋和學(xué)習(xí)。因此，教研室要充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用，凝聚所有教師的力量，利用傳幫帶機(jī)制，把老教師的優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授予青年教師，加快青年教師的成長(zhǎng)。青年教師要充分掌握教學(xué)基本功，要從一節(jié)完整的課堂開(kāi)始，備課、口語(yǔ)、板書(shū)、教態(tài)等都要反復(fù)的磨煉。此外，青年教師還可以多參加教學(xué)基本功比賽，通過(guò)教學(xué)基本功比賽的強(qiáng)化培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采，進(jìn)一步提升教學(xué)方法，全面提高教學(xué)基本技能。同時(shí)青年教師也可通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的課程，不斷地汲取教育教學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)技能。除了教學(xué)基本功的磨煉外，青年教師還要積極學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代教育教學(xué)手段。把傳統(tǒng)的理論教學(xué)授課模式融合到互聯(lián)網(wǎng)中，用手機(jī)等就可以上課、同步教學(xué)內(nèi)容，可在很大程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.2 圍繞理論教學(xué)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐工作

醫(yī)學(xué)教育具有特殊性，專業(yè)課教師在授課時(shí)，如果不能把臨床病例融入教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教研室的工作職責(zé)，必須與臨床實(shí)踐緊密相連。許多中醫(yī)藥院校規(guī)定，擔(dān)任中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教師，必須脫產(chǎn)到臨床工作至少1年以上。脫產(chǎn)回來(lái)參加教學(xué)工作后，許多教師仍然每周有半天到一天到附屬醫(yī)院開(kāi)展臨床工作。多數(shù)的中醫(yī)藥院校，把基礎(chǔ)課程教師的臨床工作納入績(jī)效，也列入了教研室的工作安排。

中醫(yī)基礎(chǔ)課程教師需臨床經(jīng)驗(yàn)，中藥學(xué)課程教師亦是需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，藥用植物學(xué)課程，如果只是根據(jù)教科書(shū)講授、即使有實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生依然不能認(rèn)識(shí)藥用植物，到室外看到植物還是不懂鑒別、無(wú)法鑒定到具體種。教師必須有豐富的野外藥物鑒別工作經(jīng)驗(yàn)，只有進(jìn)行野外實(shí)習(xí)、上山下鄉(xiāng)，讓中藥學(xué)學(xué)生直接感受、觀察大量藥用植物實(shí)物，再加上教研室教師的同步詳細(xì)介紹，才能使學(xué)生從眼觀、耳聽(tīng)、鼻聞、口嘗等全方位立體化結(jié)合，使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的植物形態(tài)和分類學(xué)理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作、觀察能力，使中藥學(xué)學(xué)生熟悉當(dāng)?shù)厮幱弥参镔Y源狀況。大多數(shù)中醫(yī)院校的野外實(shí)習(xí)是一項(xiàng)極為艱苦的旅程，有利于培養(yǎng)學(xué)生艱苦耐勞、獨(dú)立自主、勇于實(shí)踐的作風(fēng)和增強(qiáng)學(xué)生間互助友愛(ài)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神，同時(shí)還能讓學(xué)生感受到天然植物藥材的來(lái)之不易，提高環(huán)境意識(shí)、珍惜有限的資源。學(xué)生們熟悉和掌握野外藥用植物的識(shí)別、采集、記錄及標(biāo)本的制作程序后，通過(guò)臘葉標(biāo)本的制作保存，積累藥用植物標(biāo)本，還能為后續(xù)教學(xué)、科研提供研究資料。

4 結(jié)語(yǔ)

目前，高校教研室普遍有行政事務(wù)，如行政教學(xué)工作會(huì)議、各種檢查、評(píng)估等，教研室成為教學(xué)行政基層單位，偏離了教研室的“教研”工作中心。教研室缺乏教學(xué)方法的研究、缺乏教學(xué)內(nèi)容的探討，教師之間缺乏溝通合作，缺少傳幫帶和青年教師的培養(yǎng)。因此，高校教研室要正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，將工作的重點(diǎn)置于教學(xué)、教學(xué)研究，淡化行政職能。中醫(yī)藥院校教研室的工作以“學(xué)生為中心”、以德為先教書(shū)育人；培養(yǎng)具有高度中醫(yī)文化自信和良好教學(xué)基本功的青年教師隊(duì)伍；教學(xué)為先，研究為輔助力教學(xué)；圍繞理論教學(xué)開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，當(dāng)然這些還需要高校領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和職能部門的大力支持。