論高校教師在教育教學(xué)實(shí)踐中提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑

沈鋼，周桐

（河北外國語學(xué)院，河北石家莊 050091）

習(xí)總書記在5·2 講話中首次專門系統(tǒng)講到高等教育，并在“兩個重要標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出“把師德師風(fēng)作為評價教師隊(duì)伍建設(shè)的第一標(biāo)準(zhǔn)”，足以證明教師職業(yè)道德水平對教育發(fā)展的重要性。

隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，高校教育教學(xué)已成為我國教育工作的一個重要環(huán)節(jié)，如何在高校教育教學(xué)工作中保證快速平穩(wěn)的發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵因素，在相關(guān)法律和社會道德的明確要求下，我們需要按照學(xué)校、教師和學(xué)生的客觀規(guī)律，去研究適合提高教師道德素養(yǎng)的方法。

1 現(xiàn)階段影響教師職業(yè)道德的因素

1.1 大學(xué)生素質(zhì)降低對傳統(tǒng)教育教學(xué)方式帶來的沖擊

我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法以講解法和示范法為主，以分解法、完整法、游戲法和比賽法來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但傳統(tǒng)大學(xué)生綜合素質(zhì)高，聽課能力和學(xué)習(xí)能力突出，只要教師講透知識點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生均會主動進(jìn)行歸納和總結(jié)，積極進(jìn)行技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)成果上也有著出色的成績。由于現(xiàn)階段的部分大學(xué)擴(kuò)大招生，使得能夠進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生不再是金字塔頂尖的人才，在高考統(tǒng)招甚至單招過程中成績居中的學(xué)生也可以進(jìn)入不同層次的大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效果上卻大不如之前傳統(tǒng)的大學(xué)生。由于不優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不出眾，但礙于學(xué)校教學(xué)制度的壓力，這些學(xué)生不得不被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的接受程度大打折扣，因其學(xué)習(xí)成績并不理想，這些學(xué)生及其家長便將問題指向傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，并對教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德提出質(zhì)疑。

1.2 新的工作任務(wù)給教師的該職工作帶來的沖擊

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，大家對教育事業(yè)的關(guān)注程度越來越高，社會對學(xué)校的職能要求逐漸增多，對學(xué)校基層老師的基層教師的期望逐漸加大，壓在教師身上的負(fù)擔(dān)也是日趨沉重，再加上一系死基層教師考試考評制度的實(shí)施，使得舉足輕重的教育教學(xué)工作逐漸向多元化的綜合工作傾斜，教育教學(xué)的主導(dǎo)地位也被日趨淡化。關(guān)系到教師地位的職稱評定工作成了教師生存和發(fā)展的第一要素，基層教師為了提高自己的職稱，必須不斷的努力學(xué)習(xí)來提高自身的學(xué)歷，并且努力獲得更多的資格證和榮譽(yù)證書，不間斷的創(chuàng)新自己的科研成果，以獲取更大的上升空間。

在教師評比方面的任務(wù)更加繁重，五花八門的比賽和活動需要參加，各式各樣的評比和檢查需要迎接，各種心得體會需要總結(jié)，各種表格需要填寫，讓執(zhí)行教育教學(xué)的基層老師疲于應(yīng)付，讓本用于備課和教學(xué)的時間被侵占，讓本用于與學(xué)生溝通的精力被消耗，使基層教師的教育和教學(xué)水平得不到保障，導(dǎo)致教師的職業(yè)道德受到了直接的影響。

1.3 社會因素的干擾對教師職業(yè)道德的束縛

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸深入我們的生活，生活和工作中的點(diǎn)滴事情均可利用互聯(lián)網(wǎng)迅速傳播，并在社會不同階層的人群中快速擴(kuò)散。教育工作向來是社會發(fā)展的重要組成部分，上至國家領(lǐng)導(dǎo)，下到普通百姓，均對教育事業(yè)給予了高度的關(guān)注。對社會而言，上至每一條國家的教育政策，下到基層教師的每一個言行舉止，均會遭到社會輿論的熱議。

在之前的教育教學(xué)工作中，社會及學(xué)生家長普遍選擇一邊倒地跟教師站在一起，而得到大力支持的教師也敢于放開手腳，按自己的思路去培養(yǎng)和教育學(xué)生。但在媒體行業(yè)快速發(fā)展的今天，社會輿論日趨嚴(yán)格苛刻，有一部分并不了解教育科學(xué)的人，常常利用自己并不豐富的主觀思維去評價教師的教育教學(xué)能力，甚至有人對教師合理的教育教學(xué)行為進(jìn)行抨擊。一些無端的社會指責(zé)對基層教師開展教育教學(xué)工作設(shè)置了重重障礙，教師個人的個性和靈性受到了極大的制約，對學(xué)生的教育教學(xué)過程也變得模式化，一成不變的教育模式嚴(yán)重的束縛了教師因材施教的基本教育方針，嚴(yán)重干擾到教師職業(yè)道德。

1.4 體育教師的成長歷程對教師職業(yè)道德的影響

現(xiàn)階段高校中的體育教師多為師范大學(xué)體育學(xué)院或體育學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生。體育專業(yè)的學(xué)生在上學(xué)期間除了要完成規(guī)定的文化課學(xué)業(yè)外，還要進(jìn)行專業(yè)運(yùn)動訓(xùn)練。專業(yè)的運(yùn)動訓(xùn)練是一個腎上腺素快速分泌的過程，在訓(xùn)練的過程中參與者精神高度緊張，情緒持續(xù)亢奮。先天的性格因素加上多年的專業(yè)訓(xùn)練，使得這些參與者的氣質(zhì)特征異于長期專注于文化課學(xué)習(xí)的學(xué)生，另一方面由于長期進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練，使他們的運(yùn)動能力得到了很好的發(fā)展，但是也影響到學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力，同時學(xué)習(xí)能力也受到相應(yīng)的抑制。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，體育課多在室外進(jìn)行，夏天天氣酷熱冬天寒冷，極端的天氣讓教師和學(xué)生的情緒變得浮躁，體育課教學(xué)本身屬于動作技能的教學(xué)過程，存在一定的風(fēng)險，體育教師在上課的過程中精神處于高度緊張的狀態(tài)，長時間的亢奮狀態(tài)使人在發(fā)現(xiàn)危險時很難抑制自己的激動情緒，因此在體育課中會出現(xiàn)教師與學(xué)生溝通不平和的情況，這種不和諧的溝通也對教師的職業(yè)道德素養(yǎng)大打折扣。

2 在教育教學(xué)過程中提升職業(yè)道德修養(yǎng)的方法

2.1 進(jìn)一步嚴(yán)格教師的語言表達(dá)方式

作為師范大學(xué)或體育大學(xué)的畢業(yè)生，進(jìn)入高校后我們必須按學(xué)校規(guī)定的教師行為規(guī)范來嚴(yán)格要求自己，不能因?yàn)閷W(xué)科專業(yè)的不同而把自己與其他教師區(qū)別對待。在教育教學(xué)的過程中，必須使用規(guī)范的教師用語，杜絕一切隨意的口頭用語或其他素質(zhì)低下的口語。作為教育部應(yīng)該聯(lián)合各省教育廳和各大高校，針對社會輿論和各種媒體公開征集教師職業(yè)道德規(guī)范的制定標(biāo)準(zhǔn)，并總結(jié)之前社會關(guān)注度比較高的積極和消極的教育教學(xué)案例，嚴(yán)格限定出教師在教育教學(xué)過程中不能使用的語言。其次，應(yīng)該結(jié)合高校教育心理學(xué)的理論知識，制定出能鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中引導(dǎo)其積極向上的規(guī)范性用語，以供基層教師使用，避免一些含糊的教學(xué)用語被社會媒體夸大渲染。

2.2 用心對待每一位學(xué)生

現(xiàn)在的高校由985、211 重點(diǎn)大學(xué)、普通本科大學(xué)和專科大學(xué)構(gòu)成，雖然學(xué)生的高考成績不能完全代表素質(zhì)水平，但是高分學(xué)生的自律性還是要強(qiáng)于低分學(xué)生，這一點(diǎn)在自覺學(xué)習(xí)和遵紀(jì)守律上表現(xiàn)得最為明顯。作為學(xué)生在高考達(dá)到一定成績后便有了選擇學(xué)校的機(jī)會，而作為基層教師并不能憑借自己的喜好去選擇學(xué)生。對學(xué)生開展教育教學(xué)的過程就是我們的本職工作，無論學(xué)生素質(zhì)高低，我們都必須認(rèn)真履行我們的崗位職責(zé)，如果想成功的傳授給學(xué)生人生觀和職業(yè)技能，就需要我們走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生完全接納教師。在教育教學(xué)的過程中，教師需要端正心態(tài)，把我們所教授的每一位學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子，去容納他們不同的優(yōu)缺點(diǎn)，給他們每一個人樹立正確的人生方向，讓他們更好地成長。

2.3 借助媒體信息技術(shù)鞏固教師的職業(yè)道德修養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會媒體對教育行為的關(guān)注度越來越高，教育過程中的點(diǎn)滴事情都會在網(wǎng)絡(luò)中迅速傳開，而且越是消極方面的事情受關(guān)注度越高，部分媒體報道不全面、斷章取義或拍攝角度不同，也干擾了社會輿論對教師職業(yè)道德的評價。為了避免社會不良環(huán)境對教育教學(xué)工作的干擾，教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)對自己進(jìn)行保護(hù)，同時對自己的職業(yè)道德進(jìn)行鞏固和提高。

現(xiàn)各高校在教室內(nèi)和校園公共場所均安裝了攝像頭和采聲器，現(xiàn)代化的設(shè)備不但能完整的記錄我們教育教學(xué)的過程，也能時刻督促我們提高自己的教育教學(xué)技能和職業(yè)道德修養(yǎng)，在有爭議的教育教學(xué)過程中，數(shù)字媒體還可以完整的還原事件全過程。另外建議向執(zhí)法部門學(xué)習(xí)，配備視頻記錄儀，敢于正面在公眾視線下進(jìn)行教育教學(xué)工作，既是對教師本身的約束，也是提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的手段。

3 結(jié)語

教師的職業(yè)道德是考量教師的一個很重要的指標(biāo)，其考核比重甚至不低于專業(yè)技能，因此在教師的崗位工作中，我們必須著重加強(qiáng)職業(yè)道德的建設(shè)，無論是主觀的自身影響還是客觀的外界干擾，都不能讓外界以職業(yè)道德為由來指責(zé)我們基層教師。