試論高級日語課程改革路徑

辛宇峰

（大連理工大學城市學院，遼寧大連 116600）

日語專業的高年級均開設高級日語課程。在日語專業高年級階段，學生們的日語基礎相對較牢固，但是，可以發現學生對于日語中出現的文字、詞匯以及語法，在單獨記憶以及應用時準確率較好，而作為綜合測驗手段之一的閱讀測試，其反饋結果則不很理想。可見以往的教學方法已經不能滿足新時代日語專業學生的需求。那么如何由教師引導學生由被動學習逐步變為主動學習，怎樣持續地、更好地培養和提高學生們的日語綜合運用能力，從而培養出高素質的日語人才則是高級日語課程的最終目標。

1 優化高級日語課程的授課資料

任課教師對于教材本身必須要提前備課，吃透每個細節。除去教材內容外，同時，在每堂課通過學生給出的反饋，要做好總結，及時查缺補漏。如何吸引學生，讓他們對高級日語課程產生興趣，由“要我學”逐步改變為“我要學”。因此，優化授課資料也是教學任務的重要環節。

1.1 目前授課資料所存在的問題

高級日語教材的數量占有優勢，但是教材內容的分類以及難易程度不盡相同。高級日語教材的內容的難易程度也直接影響學生對日語學習的興趣與熱情。因此，要按照學生的認知、理解、掌握、應用的實際狀況，有針對性地所選取教材，做到“量體裁衣”“因材施教”。任課教師不斷優化相應的單元授課資料外，還要通過每堂課學生的反饋及時整理出問題點，并探尋解決方法從而不斷地完善課堂內容，提高課堂效率。

1.2 授課資料的優化措施

建議由校方組織任課教師與所選取的高級日語教材的主編或副主編就課程的授課進度以及授課方法等做以討論。使任課教師能明確教材的使用方法及所要達到的目標。對于每個單元的章、節部分的補充材料，任課教師可以在教材的主編或副主編的指導下進行篩選、整合、優化。新學期開學前，任課教師由試講的形式來體現如何上好一堂高級日語課。由日語教學專家作為評委及時給予指導，任課教師再次對授課資料進行修改。同時，校方可以邀請其他大學的日語教授來指導任課教師對所選取的高級日語教材的授課資料進行增減，對于重點和難點的內容要經過多次討論，最終敲定如何講解才能使學生更容易理解并掌握。從而使課堂內容更加飽滿，激發學生的日語學習熱情。建議校方建立日語專業信息平臺，師生共享信息資源。學生可以通過平臺做好課前預習及課后復習，并且可以將難以掌握的知識點反饋到平臺。教師可以通過平臺掌握學生們在日語學習中遇到的問題，并及時給予輔導和解答，有利于促進“教”與“學”的融合與發展。

2 高級日語課程授課方法的改革

2.1 授課方法所存在的問題

以往的高級日語課，任課教師在講解教材上的新單詞及新語法之后，進入課文講解。雖然文章是由文字、詞匯和語法構成，但是，不是說只要學習了單詞和語法就能很好地讀懂或理解課文的內容。并且教師在講解課文的時候，往往會讓學生們參考已習得的知識點來重點練習日漢互譯，將文章逐字逐句地翻譯為漢語即可。以往的課堂教學，任課教師很少涉及該篇文章的寫作背景以及所涉及的文化現象、社會現象、經濟現象等層面的知識點。學生只是對單詞及語法做機械性的記憶，不能很好地區分相近詞匯及語法的意義，在遇到實際問題時則顯得束手無策。然而，要學好一篇閱讀文章并非是了解了每句話的漢語意思就萬事大吉了，而是要深度挖掘文章本身更深層次的東西。比如，作者要通過文章向世人呼吁什么，或者通過對比的寫作方法作者想要客觀地說明什么。但是，目前的高級日語課學生基本停留在翻譯句子及文章段落，而對文章的深度理解則是“不求甚解”。相信每位教師都不想看到學生的這種學習狀態及學習成果。因此，高級日語課程的授課方法需要改革。

2.2 高級日語授課方法的改革措施

課堂授課時，任課教師不是僅僅教授學生單詞、語法以及如何翻譯句子還要循序漸進地引導學生們在不同的語言環境下，如何選擇恰當的詞匯以及語法進行交流。因此在高級日語教學中，教師除講解教材之外，要引導學生從文化、習俗、社會、經濟等多角度去分析所學的詞匯、語法、句子、文章等，從而提高人文素養。更重要的是，在課堂教學中教師不要一味地“傾囊相授”，還要做到“授之以漁”，也就是培養學生的學習方法以及思辨能力。使學生們在學習日語時，能夠自主地從中日兩國文化、習俗、社會、經濟等的差異出發，能夠更加有深度地去學習每一篇日語文章。同時，在課堂互動環節中，學生能夠在不同的語境下選擇恰當的語言表達習慣，進行無障礙交流。總之，語言教學，越是向中高層發展，語言所負載的“文化”便越突出。

目前，多媒體教學手段已經在各大高校中普及。任課教師在授課時，也會通過適當的圖片和影像等教學資源使學生們更加直觀地學習日語。但是，必須強調的是，教師所準備的多媒體資料，是否是對于相應單元內容的補充，或者還是一種概述，所播放的多媒體資料對于學生理解并掌握該單元重點和難點的內容是否具有幫助等一系列問題需要由平行課教師共同研討，進行反復篩選。建議影像資料不要完整播放，可以截取片段，或通過軟件等遮住或去掉中文字幕，給予學生一個相對完整的日語視聽環境。在影像資料播放完后，教師對于所涉及的內容進行提問，檢驗學生對影像內容的理解與掌握情況。

課堂中的“教”與“學”是以“學生為中心”而展開的。教師不要總是以“傾囊相授”的方法來授課。這種“傾囊相授”的授課方式，會讓學生的思維嚴重滯后，從而產生厭學情緒。授課時，教師要引導學生的探究能力，逐步發現課文內容所要表達的真正意義。建議每堂課都要師生互動，學生是主體，教師做好引導、監督和評價任務。學生可以通過小組的形式對教師給出的小課題進行討論，之后進行發表，時間不超過5min。教師在學生結束發表后，及時給予點評。教師要向學生強調，日本的文化等雖然大部分源自中國，但是在不斷地演變，因此中日兩國在語言表達習慣上還是有不同之處的。在課堂的模擬跨文化交際練習中，學生在遇到異文化摩擦時，任課教師要及時指導，從而使師生互動環節更加充實。教師要及時記錄學生對于該課內容的反饋，做好課后或單元后的分析工作，進一步優化、完善授課資料。

3 高級日語課程考核方式的改革

3.1 高級日語課程考核方式中所存在的問題

以往的高級日語考核主要以平時考核和期末考核為主。平時考核以出勤、作業、平時測驗、階段考試以為主，期末考核以期末考試為主。僅憑卷紙上的分數來測評一個學生的優秀有否，非常不客觀。應試教育下，大部分學生對于文字、 詞匯、 語法等知識點還是習慣用“機械記憶”來完成所謂的“理解”和“掌握”，還有部分學生“臨陣抱佛腳”，短時間內好像記住了，過一段時間后大部分的知識點都忘掉。沒有達到高級日語教學大綱的要求。同時試卷考試存在不確定性，考生應試狀態及臨場發揮等對其成績也會產生影響。因此，以往的考核方式不能夠客觀地反映學生的真實水平，高級日語課程的考核方式要做出適當的、合理的改革。

3.2 高級日語課程考核方式的改革措施

建議取消階段考試和期末考試這種試卷型的考核方式，由目前的靜態測評逐步改變為動態測評。以單元進行測試，取每個單元分數的平均值，作為學生的高級日語課程的期末成績。教師在考核時可按照單元進行文字詞匯、語法、閱讀的測試。每次測試后，根據每位學生的解答反饋進行量化分析，生成階段性學生個性化培養方案。做到“量體裁衣”“因材施教”。高級日語課程的考核方法可以多樣化； 但是考核標準與難易程度一定要統一。例如：單詞拼寫大賽、語法闖關競賽、虛擬場景會話，以某個主題做辯論比賽，以時事為題材進行小論文等形式的測試。考核結束后，教師給予及時指導，使學生們對所學知識與技能融會貫通。

4 結語

日語教學的本質是實現培養學生的跨文化交際能力。這也是當今社會對高校日語專業學生的基本要求。高級日語課程是培養高素質日語人才的一門核心課程。在校方的支持下，優化高級日語課程的授課資料以及創建日語專業信息平臺可以達到資源共享，通過信息平臺更有利于師生互動，便于教師隨時掌握學生的學習動態并及時給予學習方法上的指導。改革高級日語課程的授課方法，“以學生為中心”，更好地進行“教”與“學”的授課活動。在課堂互動時，可以“師-生”互動或者是“生-生”互動，讓學生成為課堂的中心，教師從“主講”逐步演變為“監督”與“指導”，教師逐步培養學生的探究能力。改革高級日語課程的考核方式，由靜態評價逐步改變為動態評價，對學生的綜合能力可以給出更為客觀的評價，通過“教”與“學”的數據反饋，教師可以更加清晰地把握住授課的重點與難點，對授課內容及方法做出適當調整，更好地提高課堂效率。進而培養出更多復合社會要求的高素質日語人才。