高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)實(shí)效性的提升路徑研究

賈雪雯

（無(wú)錫太湖學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214062）

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的情況下，《形勢(shì)與政策》這門培養(yǎng)學(xué)生精神世界的學(xué)科被學(xué)校所忽視，對(duì)于這門學(xué)科教學(xué)監(jiān)管不嚴(yán)，教師教學(xué)積極性不高，學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，這種現(xiàn)象的發(fā)生不利于學(xué)生精神世界與專業(yè)技能的結(jié)合發(fā)展。筆者會(huì)通過(guò)對(duì)《形式與政策》的教學(xué)的特點(diǎn)、弊端進(jìn)行分析，提出一些關(guān)于"形勢(shì)與政策"課教學(xué)實(shí)效性提升的一些意見(jiàn)和建議。

1 《形式與政策》的教學(xué)特點(diǎn)

1.1 規(guī)范性教學(xué)

在當(dāng)今的《形式與政策》的教學(xué)中，部分高校的教師抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，只要求學(xué)生在學(xué)期末的考試中能及格就可以了，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科深入學(xué)習(xí)，沒(méi)有做到規(guī)范性教學(xué)。教師只有遵守規(guī)范性教學(xué)的基本原則，才可以更好地指引學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)當(dāng)下的時(shí)局和政府出臺(tái)的政策。另一方面，學(xué)校也要注意教學(xué)課程的規(guī)范化安排，只有這樣教學(xué)才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和思想覺(jué)悟[1]。

1.2 《形式與政策》內(nèi)容的即時(shí)性

《形式與政策》 主要教授的就是我國(guó)當(dāng)下的時(shí)局、對(duì)于政府所出臺(tái)政策的理解以及對(duì)當(dāng)下社會(huì)所發(fā)生熱點(diǎn)事件的分析等方面的知識(shí)。這問(wèn)課程和新聞一樣都具有即時(shí)性和實(shí)效性，都是對(duì)當(dāng)下所發(fā)生事件進(jìn)行分析與評(píng)論的。對(duì)于《形式與政策》來(lái)說(shuō)，2014年的教材就不再適合2019年使用來(lái)，這就是《形式與政策》的即時(shí)性。

1.3 《形式與政策》教師教學(xué)要有創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于高校來(lái)講，想要讓學(xué)生學(xué)好《形式與政策》，不能在固守老思想，應(yīng)積極地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，積極適應(yīng)教學(xué)新工具[2]。在《形式與政策》的教學(xué)中不在用畫知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生記憶的枯燥的教學(xué)方式進(jìn)行，課堂中，應(yīng)該結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生多發(fā)表他們的看法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主自發(fā)性。

2 《形式與政策》的教學(xué)中有哪些弊端

2.1 師生不重視《形式與政策》的學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各大高校不斷地為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用性人才，但是進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)校過(guò)于注重學(xué)生的專業(yè)性技巧，這樣就忽視了一些像《形式與政策》等思想課程的學(xué)習(xí)。在《形式與政策》的過(guò)程中，教師教授給學(xué)生一些課本上的知識(shí)，沒(méi)有真正做到結(jié)合社會(huì)實(shí)例來(lái)分析和講解知識(shí)點(diǎn)。教師這樣敷衍的教學(xué)方式不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)的社會(huì)的基本形勢(shì)，形成良好的愛(ài)國(guó)精神[3]。學(xué)校不能因?yàn)椤缎问脚c政策》是思想政治類課程，就不重視《形式與政策》的教學(xué)，要做到讓學(xué)生專業(yè)技能與政治思想結(jié)合發(fā)展。

2.2 學(xué)生對(duì)于《形式與政策》認(rèn)識(shí)不明確

高校學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校對(duì)《形式與政策》 教學(xué)的不重視，對(duì)《形式與政策》的認(rèn)識(shí)也不明確，認(rèn)為在以后的工作中用不到關(guān)于《形式與政策》的理論知識(shí)，在大學(xué)期間只要考過(guò)《形式與政策》的及格線可以了，事實(shí)上雖然在實(shí)際操作中沒(méi)有用到《形式與政策》的理論知識(shí)，但是一些事件處理上是可以用到這些知識(shí)的。由于受這種思想的影響，一部分學(xué)生在上課的時(shí)候并不認(rèn)真聽(tīng)教師所講的內(nèi)容，只要在考試前背背重點(diǎn)就可以了。高校學(xué)生的這種思想和行為是不正確的，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到《形式與政策》上教師對(duì)于一些時(shí)事熱點(diǎn)的思路分析，會(huì)為他們以后在工作處理事情提供一種解決問(wèn)題思想，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到國(guó)家想要通過(guò)《形式與政策》課傳遞給他們的一些政治思想，所以學(xué)生這些對(duì)《形式與政策》不正確、不明確的認(rèn)識(shí)造成了《形式與政策》教學(xué)上的困難。

2.3 師資力量不雄厚

隨著人民生活水平的提高，很多家長(zhǎng)都會(huì)給孩子進(jìn)行補(bǔ)課，所以現(xiàn)在很多師范類學(xué)生更愿意去考理科或者是專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)，不愿意去考這種思想政治類的專業(yè)，導(dǎo)致《形式與政策》大部分都是輔導(dǎo)員授課，或者是年齡比較大的教師。一般輔導(dǎo)員進(jìn)行授課，學(xué)生的反應(yīng)都不活躍，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，所以這種模式再的教學(xué)成果不大。另一方面，一些年齡比較大的教師，思想比較守舊，沒(méi)有創(chuàng)新精神，還按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式其進(jìn)行教學(xué)，不結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行討論，只給學(xué)生畫中點(diǎn)，往往這種課堂比較枯燥無(wú)味，這種教學(xué)方式也讓學(xué)生不愿意聽(tīng)課。所以學(xué)校要及時(shí)地引進(jìn)人才，不能講《形式與政策》再當(dāng)作可有可無(wú)的學(xué)科，調(diào)整學(xué)校的教學(xué)體系，不斷地啟用一些年輕的教師與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)《形式與政策》，也要不斷地督促思想政治類專業(yè)教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，讓學(xué)校老師不斷地提高自身的專業(yè)能力。

3 《形勢(shì)與政策》課教學(xué)實(shí)效性有哪些提升的路徑

3.1 設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與合理性

《形式與政策》作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生精神世界的主要的途徑，學(xué)校在教學(xué)時(shí)一定要做到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性，從教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的方面來(lái)看：教師教學(xué)時(shí)，不能只片面地交給學(xué)生書本上的一些固有的知識(shí)點(diǎn)，一要做到就課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，讓學(xué)生知道課本知識(shí)想要傳達(dá)的道理，二是傳達(dá)國(guó)家政策時(shí)不要讓學(xué)生只知道有這項(xiàng)政策就可以了，要給同學(xué)們分析這項(xiàng)政策會(huì)給社會(huì)帶來(lái)什么樣的影響，會(huì)給社會(huì)造成什么樣的結(jié)果，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)成遇到問(wèn)題是多分析、多思考的意識(shí)。三是教師講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)事實(shí)深入的理解知識(shí)點(diǎn)所表達(dá)的真正含義，必要的時(shí)候可以讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)自己的努力和教師的引導(dǎo)，得出有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論，這樣學(xué)生的感悟才更深刻，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。從學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置合理的方面來(lái)看，學(xué)校不要只安排學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，也要安排一些實(shí)踐課程或者安排幾節(jié)社會(huì)熱點(diǎn)討論課程，讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們動(dòng)手和思考能力。在熱點(diǎn)新聞?dòng)懻搩?nèi)容安排上教師要注意挖掘身邊趣事，多結(jié)合同學(xué)們的看法，選題要有亮點(diǎn)，不要學(xué)一些過(guò)于沉悶的話題，要盡量使課堂氣氛輕容，活躍[4]。這樣的教學(xué)內(nèi)容才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

3.2 課程組織方式的多元化

在《形式與政策》的教學(xué)中想要看到教學(xué)成果，就要用不同的課程組織方式去完成《形式與政策》的內(nèi)容教學(xué)?，F(xiàn)在高校《形式與政策》的教學(xué)形式非常的單一，基本上都是教師在說(shuō)學(xué)生在聽(tīng)的狀態(tài)，教師和學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)，這種方式不能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去表達(dá)自己的看法，無(wú)法讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，而且一旦上《形式與政策》課，就是幾個(gè)班級(jí)再以起聽(tīng)教師講課，這種課程組織方式會(huì)讓教師因?yàn)閷W(xué)生多而顧忌不到一部分學(xué)生，這樣就不能讓教師準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的思想跳躍點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)了。這種方法還會(huì)讓學(xué)生因?yàn)橹車皇潜景嗤瑢W(xué)而不能盡情地交談，這會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思想，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等后果。創(chuàng)新課程組織方式主要有三種： 一是實(shí)踐課與理論課進(jìn)行結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到生活和以后的工作中去。二是集體教學(xué)，分半談?wù)摰慕M織方式，這種方式主要是減輕教師的教課壓力，解除學(xué)生的尷尬情緒，讓學(xué)生在自己的班集體里了暢所欲言，活躍課堂氣氛。三是利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，學(xué)校可以創(chuàng)建平臺(tái)，讓學(xué)校師生可以隨時(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行交流，學(xué)生有困惑可以直接找教師解答，平臺(tái)還可以提供給學(xué)生一些學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自由地去學(xué)習(xí)。只有利用這些比新穎的課程組織方式，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好地教學(xué)成果。

3.3 教師隊(duì)伍組織的合理性

我國(guó)思想類專業(yè)的教師較少，學(xué)校對(duì)于教師的要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致教授《形式與政策》的教師也存在著一些問(wèn)題：一是在教學(xué)中教師的數(shù)量少，不能滿足一些學(xué)校正常的上課需求，有些時(shí)候會(huì)讓班級(jí)的輔導(dǎo)員進(jìn)行暫替，出現(xiàn)了沒(méi)有專業(yè)教師給學(xué)生上課的情況出現(xiàn)。二教師的教學(xué)水平有高有低，現(xiàn)在的《形式與政策》教育團(tuán)隊(duì)大多數(shù)都是由行政教師組成的，很少有專業(yè)的教師進(jìn)行授課，這些行政教師沒(méi)有專業(yè)的知識(shí)和思維，不能正確地引導(dǎo)學(xué)生深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討。三是《形式與政策》教育團(tuán)隊(duì)不能積極地進(jìn)行授課。因?yàn)閷W(xué)校不重視這門學(xué)科，所以大多數(shù)教師不會(huì)積極地進(jìn)行課業(yè)的教授，所以學(xué)校要積極地進(jìn)行體制上的整改：一是確定教師的教學(xué)資格，讓教師提高自己的專業(yè)水平，正確的指引學(xué)生學(xué)習(xí)。二是教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行定期的開(kāi)會(huì)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，討論教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式。三是學(xué)校就教師的教學(xué)成果建立獎(jiǎng)懲制度，不斷地激發(fā)教師教授課程的積極性，讓教師帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)[5]。

3.4 教學(xué)效果評(píng)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)性

學(xué)校想要知道教師的教學(xué)成果，就要建立健全的教學(xué)評(píng)估體制，這種體制的建立不僅可以監(jiān)督教師認(rèn)真、高效地完成教學(xué)任務(wù)，還可以在教學(xué)評(píng)估的過(guò)程中不斷地完善《形式與政策》學(xué)科教學(xué)體系、發(fā)現(xiàn)《形式與政策》學(xué)科教學(xué)規(guī)律。建立教學(xué)評(píng)估體制后，《形式與政策》教學(xué)計(jì)劃也會(huì)比較容易制定。建立健全的教學(xué)評(píng)估體制會(huì)提高教師的教學(xué)積極性，還可以使教師的教學(xué)成果得到肯定，對(duì)教師不斷地考核也有利于教師自身素質(zhì)與專業(yè)教學(xué)水平的提高，所以建立健全的教學(xué)效果評(píng)測(cè)體制，明確教學(xué)效果評(píng)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，在《形式與政策》的教學(xué)中是十分重要的。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在大多數(shù)的高校教育比較重視專業(yè)技巧性的教育，不重視《形式與政策》《馬克思主義思想政治教育理論基礎(chǔ)》《思想政治道德觀教育》等思想類課程的教學(xué)?！缎问脚c政策》課的進(jìn)行有利于教師指導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)當(dāng)下國(guó)家的形式與政府所出臺(tái)的政策，培養(yǎng)學(xué)生精神世界的形成。該文中筆者通過(guò)分析《形式與政策》教學(xué)的特點(diǎn)及弊端，提出了學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與合理性、課程組織方式的多元化、教師隊(duì)伍的組織的合理性、 教學(xué)效果評(píng)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)性等方式來(lái)進(jìn)行《形式與政策》的教學(xué)，希望可以為提高《形式與政策》的教學(xué)實(shí)效性帶來(lái)一定的幫助。