基于終身教育的開放大學教師角色轉換與定位思考

李勇民

（惠州市龍門縣開放大學，廣東惠州 516000）

在現(xiàn)代教育中，開放大學作為一種新的教學形式，擁有先進技術與完善設備，能夠對全民進行遠程教育，打破了時間與空間的限制，便于人們隨時隨地學習。但是，不可否認，在開放大學開展中，教師地位不可取代。雖然，開放大學的教師與職業(yè)教師角色不同，但是，終身教育理念下，開放大學的教師地位并不能被削弱，反而增強。對此，全面掌握開放大學內教師的角色定位與轉換，充分發(fā)揮教師的作用，對終身教育的落實具有重要意義。

1 終身教育理念

終身教育，主要是指人一生各個階段受到的各種教育總和，其中包含了教育體系的所有階段、各類方式，不僅包含了學校教育，還包含社會教育，即有正規(guī)教育，又有非正規(guī)教育。終身教育理念于1965年由教育學家保羅?郎格朗提出，他認為，教育是人一生不可或缺的一種活動[1]。對于教師來講，終身教育非常重要，某種意義上，終身教育是教師存在的狀態(tài)。終身教育貫穿人生，是人自發(fā)、主動、持續(xù)進行的教育過程，終身教育突破了時間與空間限制，涉及了人智能、思想、職業(yè)、個性等多方面內容，推動著人們全面發(fā)展。隨著信息技術的不斷普及，教育領域不斷擴展，教育范疇拓展到生存與發(fā)展方面，并形成了人人為學習主人，事事為學習課題，時時為學習機會，處處為學習課堂的學習理念。

2 終身教育下開放大學教師應達到的要求

2.1 應更新自身的教學理念

時代在不斷發(fā)展，開放大學的教師作為終身教育的推動者，其自身應具備先進的教學理念，才能真正感染人、引導人，推廣終身教育理念。新形勢下，與傳統(tǒng)大學相比，開放大學在教育理念、教育模式、教育環(huán)境、培養(yǎng)目標等方面都存在差異，對此，作為開放大學的引領者，教師應更新教育理念，保障其適應社會發(fā)展潮流，并始終以終身學習為原則，將終身學習理念貫穿整個教學過程中，培養(yǎng)學生的終身學習理念，注重自我發(fā)展，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，帶動整個社會發(fā)展[2]。

2.2 應不斷提高自身的信息素養(yǎng)

信息化時代下，知識更新速度不斷加快，傳統(tǒng)的知識觀發(fā)生巨大變化，新的教育理念、教育技術、教學模式的不斷出現(xiàn)，帶動了我國教育行業(yè)的變革。終身教育理念下的開放大學，即是信息時代下延伸出的重要一種，此時，若教師缺乏信息素養(yǎng)，將很難適應這種變革，只有不斷提高自身的信息素養(yǎng)，才能真正將信息技術應用到教學中，滿足開放大學對教師的需求，適應時代對教師的需求。否則，教師將極易被快速發(fā)展的社會所淘汰。

2.3 應規(guī)范自身的職業(yè)道德

開放大學作為新型教育模式，擁有開放的學習理念，開放大學教師的角色、形象展現(xiàn)、內涵結構等相應發(fā)生變化。同時，新的教學模式，對教師的職業(yè)道德提出新的要求與標準，重新認識并規(guī)范自身職業(yè)道德，是開放大學教師推動終身教育的關鍵之一。作為開放大學教師，為普及終身教育思想，必須遵守道德規(guī)范、行為準則，約束己身。同時，在教學過程中，教師應注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，并自覺將人格品質、職業(yè)道德等貫穿到教育中，關愛學生、服務學生、感染學生，提高學生的思想品德，培養(yǎng)學生終身學習意識。

2.4 應重組知識結構

教師知識結構直接關系著教師的專業(yè)發(fā)展，影響著教師的職業(yè)生涯。想要給予學生一本水，則教師至少要有一桶水，在開放大學展開教育中，教師必須堅持終身學習的理念，由自身做起，不斷掌握新知識，更新自身的知識結構，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，靈活使用信息技術，將知識融會貫通，以此滿足開放大學對知識結構的要求，提高教學的質量，滿足學生個性化需求，全面發(fā)揮開放大學的作用。

3 終身教育的開放大學教師角色轉換

在終身教育理念下，開放大學發(fā)展迅猛，在人才培養(yǎng)過程中，為使學生形成終身學習的理念，教師角色應轉換。其一，為使學生掌握教育和學習的全過程，為學生樹立開放的教育理念，為學生未來學習與發(fā)展奠定基礎，教師應做好引導員的角色，引導學生了解開放教育，使學生了解開放教育的特點、理解如何利用信息技術學習，為終身教育的落實奠定基礎[3]。其二，教師應做好指導員角色。在開放大學教育過程中，教師大多利用網絡對學生遠程教育，此時，缺乏教師約束，學生必須擁有較強的自律能力，自主學習，輔以教師的指導，學生科學選擇課程媒體、資源庫、學習平臺等，以現(xiàn)有條件，實現(xiàn)高效率教學。其三，教師應做好輔導員角色。終身教育理念下，開放大學的開展，學生能夠自主選擇想要學習的科目，學生個性化得到發(fā)揮，此時，每位教師都擔任著輔導員角色，為學生做好以下工作：通過網上課堂，講解課程重難點、疑點，為學生自主學習指明正確道路；通過網上課堂的特點與性質，使學生選擇適合自己的學習方式，提高學生學習能力、創(chuàng)新能力，鼓勵學生發(fā)表自身看法，引導學生主動性與積極性；對于具體教學內容，可直接以微信平臺、QQ、論壇等方式對學生進行一對一輔助，提高學生學習技巧，為學生解答問題提供幫助。其四，教師應做好監(jiān)督員工作。開放大學與普通大學不同，時空分離、教管分離、師生分離是客觀存在的，為保障學生參與積極性，提高課堂效率，教師應通過多種措施，對教學結果有效監(jiān)控，具體可通過學習小組的討論記錄、學習進度跟蹤、作業(yè)完成時間與質量、QQ與微信記錄等，通過對學生學習全過程的監(jiān)督，保障學生教學質量，以此達到開放大學的教育目的，提高學生自主學習能力，推動終身教育理念的落實。

4 終身教育的開放大學教師的角色定位

4.1 終身教育下開放大學教師的教學定位

終身教學理念下，開放大學的教育層次、教育目的向多樣化轉變，教學設計轉為柔性化，直接導致教師在教育不同階段要擔任不同角色。在教學中，開放大學的教師定位主要分為以下幾種：其一，教師是學習的先行者和設計者。開放大學所教習的內容通常具有較強的實踐性，學科發(fā)展隨著社會發(fā)展而變化，在很多知識傳授中，教師需要先學習，教師作為學習的先行者，為學生學習積累了寶貴經驗，避免了學生走彎路。同時，在教師教育中，因學生工作與生活狀態(tài)不同，學習意愿與學習目的不同，學習能力存在差異，為保障學生快速掌握知識，實現(xiàn)高效課堂，教師必須針對性設計教育模式，在這里，教師扮演著設計者角色。其二，教師是學習的引導者與支持者。在開放大學教育中，教師應不斷關注學生學習過程，并督促學生學習，積極與學生交流，提高學生歸屬感與學習信心，保障學生能夠在既定時間完成學習任務[4]。同時，學生在自主階段，想要得到更多學習資源，離不開教師的支持；當學生面臨各類問題時，教師的支持，能夠幫助學生排除疑難，打破學生學習障礙，保障學生自主學習的順利進行。其三，教師是學習的評價者。在開放大學教育中，只有不斷對學生進行科學評價，才能使學生了解自身學習狀況，不斷提升自己。教師對學生學習階段進行評價，能夠掌握學習狀況與學習效果，以此調整自己教學方式，加強學生薄弱環(huán)節(jié)的教育，為學生學習提供引導。對學習結果進行評價，判斷學生是否達到最佳學習效果，以此確定學生是否需要加強教育，并對教育方式、教學內容進行調整，全面發(fā)揮開放大學的教育效果。

4.2 教育資源定位

在開放大學落實終身教育中，教育資源作為學生學習與發(fā)展的關鍵，教師在其中占據重要角色定位。其一，教師作為教育資源建設者存在。在開放式教學下，師生分離，資源成為連接教師與學生的重要橋梁。在網絡教育環(huán)境下，學生對網絡資源依賴性明顯增高，優(yōu)質資源成為學生學習的保障。然而，在某些開放大學的教育平臺上，優(yōu)質資源并不多，教學資源多在中下水準，且資源新穎性不足，大多復制優(yōu)質開放大學的資源，對此，教師需要依照課程需求，以學生的不同需求，整合平臺資源，通過對資源的開發(fā)與重建，達到開放大學的教育效果。其二，教師是教學資源的開發(fā)人。在開放大學教育階段，豐富且優(yōu)質的教育資源是教育活動開展的基礎，而遠程教育模式下，學生學習自主能力參差不齊，為吸引學生參與興趣，教育資源應新穎、具有較高吸引力，且能滿足不同學生的需求。對此，教師應立足于學生需求，開發(fā)一些針對性、趣味性且交互性強的教育資源，實現(xiàn)高效課堂。

5 總結

總而言之，在終身教育下，開放大學想要發(fā)揮最佳效果，引領學生終身學習，應對教師進行角色轉換與角色定位，充分發(fā)揮教師的教育者、引領者、學習先行者、設計者、評價者、教學資源建設者、開發(fā)者等作用，滿足學生個性化需求，提高學生學習積極性，樹立學生終身學習的理念，實現(xiàn)高效教育課堂，推動學生未來發(fā)展。