《AutoCAD》課程體驗式教學的改革與實踐研究

牛藝涵

（蘭州資源環境職業技術學院民族工藝系，甘肅蘭州 730020）

職業教育的深入改革，在人才培養方面也傾向于應用型人才的培養，希望培養出的人才可以為社會所用。對視覺傳播設計與制作專業學生來說，要想在畢業后學有所用，就要掌握扎實的專業知識與專業技能。由于視覺傳播設計與制作專業是相對抽象的，要想在該專業上體現出較好的教學，必然要實現具體化的教學策略。

1 體驗式教學方法的特點與《AutoCAD》課程的實施程序

1.1 體驗式教學方法的特點

體驗式教學以情景教學為主線，在教師的引導下讓學生在營造的場景中實踐，實現了師生間的互動交流。除此之外，體驗式教學方法更加注重教學過程，以設置科學的學習目標，充分調動學生的主動學習，并給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，以便于學生可以在溝通互動中檢驗學習效果。

1.2 《AutoCAD》課程和體驗式教學的實施程序

運用體驗式教學方法，在計算機輔助設計課程的應用下，結合理論和實踐教學目標，在課程的各個知識點運用體驗式教學方法，并加強前后教學的聯系與課程的系統性。課程教學過程中，依據崗位職業能力的要求，從體驗、認知、新知等方面著手，并在應用中及時檢驗。《AutoCAD》課程和體驗式教學的實施，感性體驗上主要是觀察實物模型，理性認知上是分析造型，內化新知上就是分析建模思路。應用檢驗上則是完善整體造型、建立曲面及定位尺寸。

2 視覺傳播設計與制作專業的教學現狀

視覺傳播設計與制作專業的教學，非常注重理論與實踐的結合。由于視覺傳播設計與制作專業課程知識較為抽象，需要加深該專業學生對所教學的知識進行直觀的認識，并從自己的所思所想中打造出個性化的設計。盡管視覺傳播設計與制作專業的教學逐漸成熟，但至今依然存在著諸多問題，不利于視覺傳播設計與制作專業學生的長遠發展。

具體來說，視覺傳播設計與制作專業教學存在的問題主要有兩點，一是專業教學方式比較單一，二是專業實踐活動相對較少。由于當前視覺傳播設計與制作專業教師的教學方式相對單一，缺乏多種教學方法的運用能力，以至于視覺傳播設計與制作專業課堂教學效果不佳。當然，部分教師在課堂教學中，實際教學活動和市場發展相脫離，導致視覺傳播設計與制作專業的學習和社會脫軌，在畢業時并不能學有所成。除此之外，視覺傳播設計與制作專業學生的專業實踐活動參與力度不夠，這和視覺傳播設計與制作專業的教學有著很大的關聯，也和高校的實踐教學環節設計不合理有著極大的關系，以至于視覺傳播設計與制作專業學生的整體技能不高。

3 基于《AutoCAD》課程下視覺傳播設計與制作專業的體驗式教學實踐

3.1 營造情境，感性體驗

《AutoCAD》課程下視覺傳播設計與制作專業的體驗式教學實踐，應及時地營造情境，給學生一種感性體驗。如在產品實物模型的教學中，就可以把這作為建模的對象，結合教師的教學經驗和教學技能優化教學內容，采用通用情景和自定義情景，選取可以代表多個知識點的實物，明確教學目標。若選用自選實物模型時，就要依據學生實際能力進行分層次教學，確保自定義情景的有效實施。

3.2 注重思考，理性認知

《AutoCAD》課程下視覺傳播設計與制作專業的體驗式教學，以思考的方式加深學生的理性認知。教師通過幫助學生了解到視覺傳播設計與制作專業課程教學的目標，要從視覺傳播設計與制作專業學習實際需求出發。再運用《AutoCAD》課程的設計，幫助學生更好地體驗設計的過程，并在設計中感受不一樣的視覺角度，以更獨特、更創新的角度設計出別出心裁的作品。如教師可依據學生感興趣的視頻節目，對節目風格進行簡要概括，思考情景模擬與角色扮演的場景，結合選擇的節目嘉賓提出個人訴求[1]。在這樣的體驗式教學下，視覺傳播設計與制作專業的學生就會更深入了解到學習的方向和應掌握的要點，這就有助于提高視覺傳播設計與制作專業學生的專業技能。

3.3 抽象領悟，內化新知

《AutoCAD》課程在視覺傳播設計與制作專業的體驗式教學中的改革與實踐，應引導學生抽象領悟，內化新知。體驗式教學改革與實踐中，引導學生運用《AutoCAD》課程知識與技能，及時地進入到“提出問題、解決問題”的情景模式中，并在獨自選取素材下學習視覺傳播設計與制作專業的相關知識。同時，也可以運用《AutoCAD》課程的體驗式教學，對視覺傳播設計與制作專業的知識進行抽象理解，形成自己的思維空間，在這新的思維空間中不斷接收新的知識，以提高視覺傳播設計與制作專業的知識技能。

3.4 及時檢驗，拓展教學

《AutoCAD》課程在視覺傳播設計與制作專業的體驗式教學中的改革與實踐，應及時地檢驗學習成果，不斷拓展教學內容，加深學生對已經學習過的知識的掌握與認知，并引導學生學習新的知識。《AutoCAD》課程與體驗式教學的應用，應突出課程教學的實踐部分，結合學生學習的實際情況，為學生挑選感興趣的產品實物模型，實現分層次教學。當然，這一教學也杜絕了學生間存在的抄襲行為，更加強了對學生的專業技能的考核[2]。實際教學中，結合建模的思路與指導的方法，該專業學生就能完成對實物模型的建模和渲染，并確定產品的輪廓尺寸，三視圖繪制后就能實現曲面的建立，這一過程也檢驗了建模的思路和方法。該專業學生在不斷實踐下可更熟練地掌握專業技能，并感受到體驗式學習的快樂。

3.5 積極開展實踐活動，為該專業學生打造更真實的實訓平臺

視覺傳播設計與制作專業體驗式教學中，應積極地運用《AutoCAD》課程促進教學改革與發展。通過積極地開展實踐活動，就能檢驗并分析學生知識學習情況，對學生的學習和發展做出積極引導。與此同時，《AutoCAD》課程下視覺傳播設計與制作專業的體驗式教學離不開老師的豐富教學經驗，教師應高度重視人才培養的創新模式，從體驗角度為視覺傳播設計與制作專業學生提供更佳的學習體驗。

具體來說，學校能采用組織崗位實戰活動的方式，建立實踐學習平臺，幫助學生在實踐中運用理論知識，并提高學生的實踐能力。除此之外，學校應為該專業學生建立相對真實的實訓平臺，讓學生置身于真實的工作場景中，并在專業教師的帶領下積極地投入其中。待結束后，專業教師要對學生的團隊合作能力、實際工作能力及創新意識等進行綜合評價。更重要的是，學校要以作品評比活動的方式鼓勵視覺傳播設計與制作專業的學生積極參賽，在作品設計中表達自己的真實想法，在實踐創新平臺表達自己。為進一步提高視覺傳播設計與制作專業學生參與的積極性，應以獎品的方式培養該專業學生的設計興趣。

3.6 培養學生的職業素養，積極構建校企合作模式

一般來說，視覺傳播設計與制作專業學生的體驗式教學在改革與實踐中，應注重學生的職業素養培養，并在《AutoCAD》課程應用下積極地建立校企合作模式，確定該專業的教學目標，確保教學目標和學生的發展需求相契合。視覺傳播設計與制作專業學生體驗式教學的改革與實踐，應結合《AutoCAD》課程的優勢，引導該專業學生參與到實踐教學活動中積極探索，提高該專業學生的實踐能力。對學校來說，應積極地和社會用人單位合作，從視覺傳播設計與制作專業學生角度構建校企合作一體化平臺，也即是市場化工作室，讓該專業學生提早感受到社會對人才的需求，并結合社會的發展需求調整自己的職業生涯規劃與提高專業技能。對教師來說，在設計教學目標和教學內容時，要貫穿在實踐項目中，引導該專業學生掌握更多的實踐操作技巧和方法，并促進該專業學生的全面發展。更重要的是，通過創新教學模式，采用企業、課堂與市場一體化的教學模式，關注學生實踐學習中的綜合素質水平，讓該專業學生在實踐學習中掌握社會對人才的需求。作為視覺傳播設計與制作專業的教師，要熟練掌握即時通訊技術，和該專業學生實現實時互動，了解學生的實踐動態。

結語

綜上所述，《AutoCAD》課程在視覺傳播設計與制作專業的體驗式教學中的改革與實踐，應掌握體驗式教學的特點，遵循《AutoCAD》課程教學規律與體驗式教學的原則要求，結合視覺傳播設計與制作專業的教學目標設計教學場景，給學生一種感性的體驗和通過思考后的理性認識，這就有助于提高視覺傳播設計與制作專業學生的抽象思考能力，也提高了該專業學生學習新知識的能力。更重要的是，在視覺傳播設計與制作專業體驗式教學中也要注重《AutoCAD》課程的應用效果，檢驗學生的專業知識掌握情況與專業技能達到的程度，結合學生的實際需求進行拓展性教學。