四川省高職院校環藝專業教育現狀與發展研究

黃友慧 陳 雪

（內江職業技術學院，四川內江 641000）

高等職業教育是現代高等教育的一個類型，也是我國職業教育體系中的高層次教育，高等職業教育肩負著為經濟社會建設和培養技術技能型專門人才的重要責任，近幾年迅速發展。改革開放以來社會經濟快速發展，人們對環境提出了更高的要求，市場對高級專門人才需求日益增長，環境藝術設計適應行業的發展逐步發展成一門獨立的學科。

1 環境藝術設計專業概況

1986年原中央工藝美術學院將室內設計專業改為環境藝術設計專業，1987年國家設立環境藝術設計專業，隨之全國高校紛紛設置該專業，1998年正式將環藝作為方向從屬于藝術設計專業中，2015年設置獨立的環境藝術設計專業。其內容以建筑內外空間來界定，包括以室內空間設計、家具、陳設等要素為目標的室內環境設計，和以景觀、綠化、建筑、雕塑等要素為目標的室外環境設計[1]。

作為一個獨立、新興、綜合的邊緣學科，兼具藝術、技術、工程的特點，由于成立時間短，教育模式不成熟，缺乏科學而統一的行業標準和學科理論體系。

2 四川省高職院校環境藝術設計教育現狀調查與分析

2.1 環境藝術設計教育招生現狀分析

在高職院校和房地產行業的蓬勃發展的背景下，加之藝術設計教育泡沫現象的影響，近十年來，環境藝術設計教育呈良莠不齊的趨勢陸續發展，四川省共20所高職院校或本科院校專科教育開設環境藝術設計專業（包括民辦高職），筆者對近3年來環境藝術設計專業招生計劃統計，2018年1865人，2017年1857人，2016年2025人，呈不穩定趨勢。

2.2 環境藝術設計教育人才培養目標現狀分析

在高職教育大背景及院校本身發展下，從四川省部分高職院校的人才培養目標看大同小異，存在對環藝專業學科體系缺乏深入的認識，或培養目標只有室內設計方向，或只有室外環境設計方向，培養目標流于形式，亦或培養目標求大求全，沒有自身發展特色等問題，沒有具體要求畢業生應達到什么樣的水平或者標準。高職院校著重技術技能的掌握，缺乏創新創造能力培養，目標定位不夠準確。

2.3 環境藝術設計教育課程設置現狀分析

本專業的課程范圍涉及室內、園林、城市規劃、美術、雕塑、建筑基礎知識、人體工程學、材料學、心理學等多個領域。據不完全統計環藝專業基礎課程主要有：設計素描、設計色彩、裝飾圖案、平面構成、色彩構成、立體構成基礎；專業課主要有：中外建筑設計史、室內設計原理、環境藝術設計概論、環境工程學、材料學、園林植物識別與應用、電腦圖形處理軟件、建筑裝飾材料與施工、人體工程學、園林景觀設計、風景區規劃、城市環境與城市生態、城市空間與形態、城市規劃設計、家具設計、展示設計、環境陶藝、裝飾工程預決算、藝術攝影，各個學校的側重點不一樣，課程結構體系薄弱，課程名稱混亂不一，缺少人文素養和創新思維培養，缺少規范統一的專業教學標準的指導。

2.4 環境藝術設計教育資源現狀分析

本次調查部分高職院校師資情況，統計顯示45歲以上教師占比18%、本科學歷占比64%、副教授以上職稱占19%、教師所學專業為環藝專業的占16%。教師團隊偏中青年，充滿活力，教師團隊學歷層次偏中下的狀態，本科學歷占比較高，其次是碩士學歷的教師，尚有待提高。

校內實訓基地主要有：建筑構造實訓室、裝飾構造實訓室、、室內陳設實訓室、手繪實訓室、景觀植物養護溫室、景觀園藝植物種植園、家具實驗室、木材標本室、陶藝傳統工藝室等。校外實訓基地主要有：本地的裝飾公司、景觀設計公司作為實習和就業渠道，教學過程中充分集合校外條件諸如市政綠化部門、藝術博物館、案例公園、街區、商圈、小區等，調查顯示院校之間對環藝教育的整體投入和實訓條件差異較大。

2.5 環境藝術設計專業畢業生就業情況

據不完全統計2018年四川省高職院校就業率近97.29%，主要就業方向為在各類設計院所、專業設計機構、地產企業、工程監理及施工等單位從事室內設計、景觀設計、文旅景區設計、銷售等工作，涉及建筑業、房地產業、農林牧漁業、教育類、銷售等行業，部分學生通過專升本進一步提升自己的能力素質，就業地點主要集中在成都，室內方向的專業對口率較高，景觀方向的專業對口率相對較低。

3 四川省高職院校環境藝術設計教育發展研究

3.1 構建人才培養新模式

3.1.1 落實“雙證”制度

我國職業教育中引入“雙證書”開始于上世紀90年代，由于起步較晚，與國外完整的現代職業教育體系有一定的差距，推行學歷證書與職業資格并重的“雙證書”制度，將改變傳統以畢業證作為就業憑證的現實，培養以崗位能力為主的高技能人才，以企業為主，學校為輔，根據國家職業分類及標準和企業需求，調整專業和課程設置，架起高職教育與就業市場間的橋梁，加強專業技能訓練，設置實訓項目，使職業資格證書具備實用性、互換性、開放性與國際性。

3.1.2 探索校企合作模式

校企合作是現代職業教育的核心議題，雖裝修市場對專業的缺口較大，但部分高職院校環藝專業與企業合作的力度疲軟，或流于形式，或合作企業規模較小，難以大量接受學生的實習實踐。

采用“訂單式”培養模式，以企業一線需求為導向，以學校為主導，共同探討課程設置和人才培養方案，畢業后直接進入企業就業，企業獲得自己需要的高技能人才，同時學生得到就業保障。

采用“學工置換”人才培養模式，構建校企合作長效機制，學校和企業分別設置實訓基地及產學研孵化基地，學生既在學校學習理論知識和職業素養，又在企業參加生產一線活動，為企業帶來更高生產力，降低生產成本，學校和企業共同探討課程設置和學生培養計劃。此種模式有效提高了學生的業務操作能力，更是提高了學生對職業教育的認可度。

采用“混合式”人才培養模式，學校通過調研企業人才實際需求，雙方共同探討人才培養方案[2]，共享師資，學生自主選擇就業崗位的去留。

3.2 建立科學的專業教育課程新模式

3.2.1 重視課程設置，變“水課”為“金課”

課程結構設置應以就業為導向，以社會需求為目標，通過與企業的密切聯系，雙方共同或參與制定人才培養方案和課程結構，做到教學內容的動態發展和更新，以適應新形勢的需要，注重強調教學內容的科學性、代表性和特色性；建立以實踐為主要教學手段的教育模式，注重培養實用性人才，增加具體案例的操作練習。

“水課”，即質量不高的課，高職院校低淘汰率的特點造成學生學習壓力小，“水課”大量存在。以課堂為中心的高質量“金課”，涉及課堂內外、課堂始終、師生角色和考核評價，打造“金課”，從以教師為中心轉變為以學生為中心，以考試為中心轉變為以學習為中心。[3]

3.2.2 注重人文素養培養，加強創新思維訓練

高職教育，不同于重理論的本科院校，也不同于重操作的技校，既要具備實踐操作能力，又要具備一定的理論知識和人文素養，培養高素質的技術技能型人才，開設多種形式的專業選修課，如中西優秀建筑、雕塑、風俗欣賞等，從中吸取民族的、傳統的、地域特色的營養運用到設計中，并將人文素養培養貫穿到教學過程中。

環境藝術設計過程可以歸納為資料歸類、數據分析、設計、施工過程，并融合造型、色彩、美學等感性思想的表達，是分析思維和直覺思維的融合，也是創造思考的艱苦過程。[4]從高職院校學生的作業和實習中看，作品模仿傾向明顯，以現有成功中西方案例為模板，在此基礎上進行修改、拼湊，缺乏個性和項目本身的內涵，在環境藝術設計課程中應注重對創造性思維的開發，進行啟發式引導。

3.3 教學資源共享，突出專業特色

3.3.1 有形資源共享，建立系統化專業群

高職院校和專業之間擁有的教學資源和教學質量不同，高水平的師資、實訓室、實訓基地、多媒體教室、展廳等有形資源的共享，不僅能夠把各種資源的配置效率提高到最優化，也能夠促進院校、專業之間的優勢互補、互利共贏。按照“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”的原則，以“培養德才兼備創新創業型技術技能拔尖人才”為主線，圍繞產業鏈和職業崗位群構建專業群、以核心專業為基礎構建專業群、基于專業大類構建專業群，環境藝術設計專業可與建筑工程技術、建筑室內設計、建筑裝飾工程技術、室內藝術設計、風景園林設計、園林技術、園林工程技術、藝術設計專業之間交叉、滲透和融合，實現“1+1+1>3”，形成集群優勢。優化教師組合，打造協同創新的“雙師”團隊，把不同專業背景的教師進行組合，并通過“互聘、互兼”雙向交流機制和團隊合作機制，打造一支專業化“雙師型”隊伍。

3.3.2 無形資源共享，適應信息化教學模式

高職院校和專業之間的精品專業課程、辦學經驗、教學方法等無形資源的共享，彌補了有形資源在時空上的割裂，能加快整體發展，形成開放的辦學體制。建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業教學資源等，建設優秀數字化媒體素材、教學案例、數字化學習空間，實現信息化教學資源共享。“互聯網+職業教育”推動了職業教育資源的整合、開發與共享進程，縮小地區和學校之間的差距，在一定程度上提升了教育的公平性。西部地區引入信息化教學較晚，還處于發展階段，大多數院校還未形成一定規模，教師和學生對改革的積極性不夠，學校需大力推進職業教育與互聯網的融合速度。