“一帶一路”背景下的外語人才培養(yǎng)模式

孫 舒 張麗云

（齊齊哈爾大學(xué)外國語學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾 161006）

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化以及科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，必須要培養(yǎng)一些高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才才能滿足多元化發(fā)展的社會需求，社會對復(fù)合型人才的需求促使我們重新重視外語人才的培養(yǎng)。2013年9月和10月，習(xí)近平總書記出訪中亞和東南亞國家，提出了建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“二十一世紀(jì)海上絲綢之路”，簡稱為“一帶一路”，“一帶一路”的提出引起了全世界的高度重視，給各行各業(yè)的發(fā)展帶來了更多的機(jī)遇和充分的挑戰(zhàn)，而外語人才作為重要的戰(zhàn)略資源，承擔(dān)著更多的責(zé)任和使命，單純的外語專業(yè)人才已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需要，“外語+”作為一種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為時代的潮流。

1 “外語+”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在，我國的外語教學(xué)模式還遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多只是熟悉語言的基本概念，而不懂得如何運(yùn)用專業(yè)知識，社會的適應(yīng)能力和語言交際能力較差，這都源自于“外語+”人才培養(yǎng)的科學(xué)性不夠強(qiáng)，針對人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，很多外語教師不能滿足“一帶一路”下國際性外語人才的需求，不能很好地向?qū)W生傳遞國際最新的理念，導(dǎo)致相應(yīng)的人才培養(yǎng)對策成為了一個重大的研究課題。并且，現(xiàn)在傳統(tǒng)的教育模式還存在很多的弊端，現(xiàn)在很多高校英語專業(yè)的培養(yǎng)模式普遍存在不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，很多教師只是教會學(xué)生們的基本語言能力，沒有更加深入的學(xué)習(xí)，只是機(jī)構(gòu)更加單一，缺乏全面性。這對于人才培養(yǎng)造成了很大的影響，存在著很大的弊端。很多高校并不知道單一型英語人才不如復(fù)合型英語人才更具有競爭力。與此同時，國家對于相關(guān)小語種的投入不夠，小語種的開課面稀少，在當(dāng)前急需高技術(shù)人才的背景下，只是單純能夠進(jìn)行語言文化交流的人才都少之又少，更別說是復(fù)合型高技術(shù)人才，大多是紙上談兵，導(dǎo)致復(fù)合型人才的缺口很大。

2 “外語+”人才培養(yǎng)存在的問題

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著改革開放的不斷深入和中外文化的友好交流。市場經(jīng)濟(jì)逐漸的取代了計劃經(jīng)濟(jì)，市場對各類人才的需求也在發(fā)生著保護(hù)，人們對英語這項專業(yè)的重視程度也越拉越高，但是“外語+”的人才培養(yǎng)也存在著很大的問題，我們必須對這些問題進(jìn)行深刻的探討，并且進(jìn)行解決，主張聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，一定要重點培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，不能單純的從理論出發(fā)，要牢牢把我學(xué)生的現(xiàn)實需要和條件，這樣才能有效的提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)化，從而適應(yīng)市場的需求，使“外語+”人才培養(yǎng)得到全面優(yōu)化。

2.1 教學(xué)內(nèi)容形式較為單一

現(xiàn)在很多高校的教學(xué)模式還是依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方式，很多教師在課堂上的主要教學(xué)內(nèi)容是單詞和語法，這是很經(jīng)典的教學(xué)模式，老師課上帶學(xué)生們熟悉單詞的發(fā)音，要求學(xué)生課下自己掌握背誦和學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行檢查。語法的學(xué)習(xí)就是老師在課上對一些語法進(jìn)行講解，然后布置練習(xí)題，要求學(xué)生們課下完成，在下堂課檢查并且講解練習(xí)題，這種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式過于傳統(tǒng)和死板，雖然對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助，但是卻忽略語言學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，語言是相互交流產(chǎn)生的，只是單純的依附于書本知識是很難應(yīng)用到實踐當(dāng)中去的，要知道，要充分的進(jìn)行實踐交流，才能應(yīng)用到世紀(jì)生活和交流當(dāng)中去，因此，這種只是依附于書本知識和尖端的語法短句的教學(xué)模式是需要改進(jìn)的。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，我國“外語+”人才培養(yǎng)的目標(biāo)尚不明確，沒有站在國際化的角度制定目標(biāo)，在指導(dǎo)思想和教育理念上也沒有體現(xiàn)國際化發(fā)展的需要，更沒有合理的措施來保障目標(biāo)的有效實現(xiàn)，對于新形勢下高校外語學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究不多，人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是過于重視讀寫能力而忽略了學(xué)生的聽說能力。很多學(xué)生放一段英語短片一臉茫然，但是對于單獨(dú)的單詞和短語能熟練地默寫下來，這就形成了嚴(yán)重的手口不一的現(xiàn)象。重視閱讀能力而忽視了聽說的能力是很多高校在英語教學(xué)上普遍存在的問題，教學(xué)目標(biāo)不明確，要知道，在當(dāng)今社會，我國對外貿(mào)易和中外的文化交流并不是紙上談兵，聽說能力的不足會嚴(yán)重影響對外文化交流的效果，即便是一個單詞理解錯誤，一個短語翻譯錯誤都是造成嚴(yán)重的后果。學(xué)生的知識面窄、實際技能差就會缺乏強(qiáng)有力的專業(yè)競爭力。

2.3 師資力量短缺

很多高校的英語教師青年居多，很多都是普通高校畢業(yè)直接招聘進(jìn)校，對于社會的了解程度不夠，外語聽說的能力也較弱，分析和解決實際問題的能力不高，缺乏嚴(yán)重的社會經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，很多教學(xué)內(nèi)容也會導(dǎo)致他們接受再教育的機(jī)會少之又少。很多學(xué)校重視英語教學(xué)，就會導(dǎo)致很多教師的教學(xué)內(nèi)容繁重，沒有足夠的時間去進(jìn)修。很多老的英語教師已經(jīng)退休，新進(jìn)的英語教師大多是一些師范類學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，只是單純的依附于書本知識，缺乏一系列的理論實踐經(jīng)驗和一些口語表達(dá)能力，沒有很多的機(jī)會進(jìn)行實踐文化交流，難以適應(yīng)國家化的發(fā)展需求，這導(dǎo)致本來就嚴(yán)重短缺的英語教師增添了很大的劣勢。

3 “一帶一路”背景下“外語+”人才培養(yǎng)策略

在“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下，高校對外語人才培養(yǎng)提出了更高的要求，因為現(xiàn)在各個用人單位對于外語人才的要求也在悄然發(fā)生著變化，比起那些只掌握基本的語言知識的傳統(tǒng)外語人才，現(xiàn)在的市場更加傾向于懂外語還精通專業(yè)知識的現(xiàn)代外語人才，因此也對“外語+”的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

3.1 制定合理的教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)就必須制定合理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)具有針對性的外語語種的人才培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)要堅持從學(xué)生的角度去教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)英語素質(zhì)和能力的有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并不是每一個學(xué)生都適合進(jìn)行英語方面的培養(yǎng)，教師要在課堂上善于發(fā)現(xiàn)那些主動學(xué)習(xí)英語，對應(yīng)于有興趣的學(xué)生，對他們進(jìn)行重點培養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

要想達(dá)到“一帶一路”背景下“外語+”的人才培養(yǎng)，就不加強(qiáng)高校的師資隊伍建設(shè)，首先，要不斷加強(qiáng)教師自身的蘇子和能力，在教學(xué)當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，把最好的一面展示給學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新，將“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，了解外語在各個領(lǐng)域的需求，建立一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，并對這些師資對于進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。現(xiàn)在很多的有經(jīng)驗的英語教師比較短缺，都是剛從校門里走出來的青年英語教師，缺乏實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新思維，。因此，要不斷穩(wěn)定這些有經(jīng)驗的老教師，對一些剛從事教育工作的青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，這是“一帶一路”背景下“外語+”人才培養(yǎng)的重中之重，要充分和一些周邊的學(xué)校經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流。很多高校還可以有針對性的引進(jìn)一些外籍老師，畢竟本土的教師口語表達(dá)能力不是很強(qiáng)，這是既滿足英語教學(xué)需求又是英語教學(xué)發(fā)展的必然。

3.3 完善實踐教學(xué)配套資源

高校應(yīng)該完善實踐教學(xué)配套資源，為學(xué)生打造合理的實踐平臺，可以建立模擬仿真高的模擬實測室。在實訓(xùn)室內(nèi)，教師可以和學(xué)生共同參與，進(jìn)行互動，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，在教學(xué)的過程中要做到理論和實踐的有效結(jié)合，有經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)校還可以在外企建立一個互動交流的境外實踐教學(xué)。學(xué)生在境外進(jìn)行教學(xué)實踐，更有利于國際應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在表達(dá)能力和職業(yè)能力得到鍛煉和學(xué)習(xí)的同時，也有利于擴(kuò)大其境外就業(yè)的機(jī)會。外語是否精通，是決定對外貿(mào)易成敗乃至雙方合作關(guān)系的一個重要的因素。想要進(jìn)行文化交流，不僅僅只是表面的認(rèn)讀，還要能夠熟練地在生活和實踐當(dāng)中通過它去與人進(jìn)行溝通和解決問題，這才是“一帶一路”背景下外語人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。

4 結(jié)語

總?cè)搜灾庹Z人才是對外文化交流的重要資源，它能夠推進(jìn)國與國之間的溝通交流，具體表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等多個方面，但是各國的語言存在這很大的差異，社會文化也各不相同，在新時期，中國的高校更應(yīng)該積極主動地參與到國家“一帶一路”倡議，明確學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，提高師資隊伍建設(shè)，最終在“一帶一路”的背景下使“外語+”的人才培養(yǎng)達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)出一份力量，從而實現(xiàn)國際化的人才培養(yǎng)，幫助高校培養(yǎng)出一些復(fù)合型人才。