基于隨身課堂平臺的高職學生心理健康教育模式實踐研究

劉文沃 湯雅婷 李 敏

（肇慶醫學高等專科學校，廣東肇慶 526020）

近年來我國高校越來越重視對大學生的心理健康教育工作，不同類型的高校根據各自學校的特點開展的積極的探索，并取得了很多的成果。這些探索主要是心理健康教育作為必修課的課程建設、教學團隊建設、專門的咨詢管理機構和學生社團建設等。我校在總結同類型學校心理健康教育工作成效的基礎上，結合學校的自身情況和資源，探索將心理健康和隨身課堂相結合的路徑，取得了階段性成效。

1 隨身課堂平臺簡介

“隨身課堂”是肇慶醫專自主開發的一種新型網絡移動教學平臺，學校從2007年開始建設隨身課堂云平臺，2014年訪問量達400萬次，2015年訪問量超過800萬次，2016年訪問量超過1146萬次。“隨身課堂”通過整合微信和Moodle的資源，將Moodle上完善的教學功能、豐富的教學資源與無處不在的微信公眾平臺相結合，搭建具有“網站管理”“學習管理”“課程管理”和“移動網絡支持”等功能的移動學習平臺。利用該平臺，師生通過電腦、平板電腦及手機隨時隨處學習網絡課程、觀看視頻、開展網絡專題討論、提交和批改作業、學習反饋等教學互動。除了開展在線教學功能外，還有豐富的社交媒體功能和項目管理功能，利用該平臺，能夠建設大學生心理健康活動線上活動平臺，實現活動的線上線下全方位整合。

自從2013年我校成功將隨身課堂云平臺和微信進行對接后，學生可以通過微信自動登錄到隨身課堂，所有平臺相關消息通知，可以自動推動到學生微信，2017年所有訪問中，超過80%的訪問量是通過移動設備訪問，全校學生普及實現了移動學習。移動學習慢慢成為本校學生日常學習行為的重要一部分，因此我校將心理健康教育與隨身課堂相融合的探索過程有一定的軟硬件基礎和支持度。

2 隨身課堂與大學生心理健康教育結合的實踐

為了利用隨身課堂平臺建設好大學生心理健康教育課程，學校心理健康教育團隊修訂了心理健康教育課程標準、建立了大學生心理健康教育課程網絡資源庫和心理素質教育實踐平臺，并圍繞課程標目開展了一系列實踐教學活動。

2.1 對心理健康教育課程標準的修訂

按照國家和省市文件的精神，大學生心理健康教育需完成36學時的教學。我校以往是按照傳統的課堂教學手段來完成該課程的教學任務，但是隨著時代的發展，學生的學習興趣和學習行為也發生了改變，目前大學生群體受網絡文化的影響較大，喜歡從一些新興媒體中學習知識，傳統的課堂教學已經不能滿足當前大學生的需求；再者，心理健康教育課程的性質較為特殊，與其他強調知識和技能的傳授不同，心理健康教育除了知識技能的教授更強調引導學生自我發現和反思，掌握應對成長過程中所會遇到問題的能力。基于以上兩方面的考慮，我校在對大學生心理健康教育課程標準的修訂過程中吸收了新媒體/移動學習和實踐教學（團體輔導等）教學手段。

修訂后的課程標準，包含了18學時的傳統課堂教學，內容包括：緒論、大學生活的適應、人際交往、學習心理、戀愛心理、性心理健康、情緒管理、挫折應對等專題；還包含了18學時的其他學習任務，包括平臺在線閱讀任務、影像資料欣賞、線下的團體輔導及學校的其他心理拓展活動等。同時課程考核評價標準也做了修改，以往大學生心理健康教育課程教學是一學期完成，學生的課程總評成績也是基于課程平時成績和期末總評，為了讓學生更多更充分參與到教學活動中并將教學內容內容內化成自我行動的參照系，學校將課程考核的時間延長至大一整學年，課程總評成績由兩部分構成：第一部分是課程的期末總評，占比50%；第二部分是平時成績和課外實踐情況，考勤情況和課堂表現占比10%，課后作業（包含在網絡課程資源庫的瀏覽學習情況和提交的紙質作業）占20%，課外實踐活動情況占20%。學校從2018級學生考試實行新的教學標準，根據學生的主觀感受，認為課程資源變得更豐富和多元化，對學校舉辦的相關心理健康實踐活動的參與度也更高。

2.2 網絡課程資源庫的建設

心理健康教育課程改革的重要內容是建設課程教學資源庫，本教學團隊自2016年開始依托隨身課堂平臺建設心理健康教育課程資源，運行三年來使用人數逐年增加，網絡課程的欄目和功能也不斷在完善。網絡課程根據實際的教學進程安排設置不同的章節，每章節包含三大板塊，分別是學習資源、在線互動、拓展資源。

學生可以從學習資源板塊獲得課堂教學的課件、教學視頻、課后測試資源，根據自己需求開展預習或復習。在線互動板塊主要用于課前課后交流，設有在線實時交流和教學反饋兩個欄目，學生課前可在在線實時交流欄目針對課堂的知識點進行提問，該欄目的提問內容對班級全體學生可見，師生可在此欄目開展互動，任課老師在課前可收集欄目中的一些熱點問題并集中在課堂上解答。學生對于課堂教學的問題可以通過教學反饋欄目及時反饋給老師。拓展資源板塊包含了心理自測量表、心靈雞湯、加油站欄目，心理自測量表欄目針對每章節教學內容不同設置了不同的心理自評量表，學生可根據需求開展心理測量并獲得測量結果反饋；心靈雞湯欄目主要是分享一些勵志故事，啟發學生思考自身遇到的問題；加油站欄目則是一些具體小技巧，比如“每天問自己10個問題”以幫助自我反思等技巧，幫助學生適應學校的學習生活。

2.3 心理素質實踐教育平臺的建設

心理健康教育資源庫主要圍繞心理健康教育的內容建設，而心理素質教育實踐平臺則是主要針對課堂教學以外的線上線下心理健康教育實踐。心理素質實踐教育平臺包含閱讀窗、心理活動公告、心理咨詢預約、心理健康案例分享、心理活動新聞報道欄目。閱讀窗主要為學生提供一些書籍、電影、心理調適技巧等資源；心理活動公告目前主要針對校內的一些心理活動，如心理手抄報、手語大賽、戶外心理拓展活動等，學生能夠在平臺獲得活動開展得目的、內容、時間、地點等資料，可在線進行活動報名，同時后臺也可以生成學生參與各類活動得情況，作為學生課程成績的依據；有需要的學生可以在心理咨詢預約欄目進行預約；心理健康案例分享主要分享一些大學生常見的案例，以讓學生通過閱讀和反思，做到舉一反三的效果；心理活動新聞報道欄目主要發表一些新聞稿，展示學校心理健康教育的情況，讓學生對此產生大概的認知。

3 成效與不足

通過修訂課程標準，使實踐教學模塊在整個課程中的比重大大增加了，課程的趣味性和可操作性大大增強，更為接近心理健康教育的課程目標，學生對于課程的參與度更高。同時，利用隨身課堂平臺對網絡課程資源庫和實踐教育平臺的建設，將微信、教學資源、線下實踐活動聯系在一起，實現了線上線下教學的無縫對接，實現了心理健康教育的可監控、可考核、自主、便捷、可移動、碎片化，提高了大學生心理健康教育的效果和覆蓋面。由于軟硬件條件的制約，課程建設依然存在一些問題，如資源庫素材不夠多、缺乏專人對平臺進行更新和維護、用戶的體驗感有待提高等，這些問題將是平臺未來提高的方向。