高校外語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究
——基于“一帶一路”背景下的法語專業(yè)為例

柯月凡 王 素 周雅堃 田力丹

（武漢理工大學(xué)，湖北武漢 430070）

1 引言

為順應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化的時代潮流，習(xí)近平總書記于2013年首次明確提出了“一帶一路”發(fā)展倡議，旨在與沿線國家實現(xiàn)開放包容的經(jīng)濟合作，促進區(qū)域共同繁榮發(fā)展，推動構(gòu)建政治、經(jīng)濟、文化多維度的利益共同體、命運共同體和責(zé)任共同體。該倡議由“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”兩個具體框架構(gòu)成，前者連接亞、歐、非三大陸，后者由中國沿海港口出發(fā)，經(jīng)南海分別延伸至印度洋和南太平洋，其沿線區(qū)域覆蓋六十多個國家。自“一帶一路”發(fā)展規(guī)劃提出以來，活躍的東亞經(jīng)濟圈與發(fā)達的歐洲經(jīng)濟圈聯(lián)系更加緊密，中間廣大腹地國家也展示出巨大發(fā)展?jié)摿Α８鲊g合作涉及領(lǐng)域廣泛，除交通、能源、通信、貿(mào)易、旅游、金融、生態(tài)等之外，也存在教育、科研、文化、政策研究、醫(yī)療服務(wù)方面的密切交流。由于國際間一切合作與愿景的實現(xiàn)都以語言溝通為基礎(chǔ)，隨著“一帶一路”經(jīng)濟區(qū)的開放及各大國際項目的開展實施，國內(nèi)外諸多行業(yè)亟需具備扎實語言功底、語言應(yīng)用能力強、對文化差異敏感度高的語言學(xué)習(xí)者作為人才支撐。在此背景下，當(dāng)代中國大學(xué)外語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力則顯得尤為重要。

2 外語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力的現(xiàn)實意義

什么是跨文化交際能力？學(xué)者Byram(1997)、Bennett(1999)以及 Fantini（2001）等認(rèn)為跨文化交際能力是一個綜合表現(xiàn)的能力，它能夠使人超越民族中心主義思想，具備欣賞其他文化的能力并且能夠在多文化環(huán)境中恰如其分地進行表達。于語言學(xué)習(xí)者而言，語言習(xí)得和跨文化交際能力培養(yǎng)相輔相成。學(xué)習(xí)外語的目的不外乎實現(xiàn)與該國人無障礙溝通、研習(xí)語言本身或該國文化，亦或借用該語言深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，而這一切都要求外語學(xué)習(xí)者對不同國家之間的文化差異有較高的敏感性，能夠利用一定的溝通技巧消除兩國間的文化屏障，避免沖突和誤解，實現(xiàn)雙方思想和情感的傳達。

近年，隨著“一帶一路”倡議的推進實施及其合作范圍的不斷擴大，人才市場偏重外語專業(yè)學(xué)生的語言應(yīng)用能力與交際實踐能力，即學(xué)生置身于不同的語言、社會和文化環(huán)境中時，能夠?qū)⒄Z言規(guī)則與交際規(guī)則靈活結(jié)合和轉(zhuǎn)化，助力各國間的交流、談判與合作。以法語為例，法國作為世界第四大經(jīng)濟體與中國長期保持著密切合作，雙方政府間多次舉辦論壇、研討會，共同商議“一帶一路”發(fā)展規(guī)劃與政策；近年兩國也陸續(xù)開辟了電子商務(wù)、新能源、智慧城市、綠色金融等新的合作領(lǐng)域。此外，以“中法文化年”、人文交流協(xié)會、聯(lián)合會等為主要形式的文化交流活動近年更是數(shù)不勝數(shù)。而“海上絲綢之路”所輻射的非洲部分法語區(qū)國家與中國也展開了大量基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目，目前中非年貿(mào)易額已超過2000億美元，合作前景廣闊。由此看來，具備優(yōu)異跨文化交際能力的法語人才在國際事務(wù)中發(fā)揮的作用不容小覷。

值得注意的是，“一帶一路”倡議中不僅強調(diào)將沿線國家文化“引進來”，同樣重視中華文化“走出去”。因此優(yōu)秀的外語學(xué)習(xí)者也應(yīng)能夠充分地將博大精深的中華文化和先進科技成果介紹給世界，這對培養(yǎng)本國人民的民族自信心、提高中國文化軟實力和國際影響力有不可忽視的作用。

當(dāng)前，從人才市場的需求及外語專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況來看，中國各大高校對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度尚有不足；受中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)里語言教學(xué)普遍存在以下誤區(qū)：缺乏人文性的機械學(xué)習(xí)與教學(xué)、重視工具性目標(biāo)的實現(xiàn)且忽視文化觀念傳遞的達成。成功的跨文化交際不僅依托于語言轉(zhuǎn)換，更需要外語人才對不同文化、世界觀、價值觀與社會生活的深入理解。本文以中國高校法語專業(yè)為例，分析當(dāng)下外語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)模式的不足，針對其提出可操作的指導(dǎo)和建議，促進國內(nèi)高校語言學(xué)科全面發(fā)展和與時俱進。

3 外語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀

3.1 調(diào)查問卷設(shè)置

本研究借鑒了高永晨構(gòu)建的測評中國大學(xué)生跨文化交際能力的“知行合一”模式：“大學(xué)生跨文化交際能力中的知主要是由價值理念構(gòu)成的跨文化交際知識系統(tǒng)，行是由價值理念支配的、決定的跨文化交際行為系統(tǒng)”，從知識能力和行為能力兩方面出發(fā)設(shè)計調(diào)查問卷。問卷題目集中面向法語專業(yè)學(xué)生，分為四部分：首先從調(diào)查對象的法語學(xué)習(xí)年限、法語專業(yè)四級考試（TFS4）成績、法國文化知識儲備三方面了解其語言水平和語言研習(xí)程度；其次依據(jù)其法語學(xué)習(xí)動機、自主提高法語水平的渠道以及與法國人交流程度研究被調(diào)查者跨文化交際的意愿；第三部分探析學(xué)生對“一帶一路”發(fā)展規(guī)劃和中法合作近況的了解程度；最后研究學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的滿意程度和需求，以及在跨文化交際中遇到的主要困難。

3.2 調(diào)查對象選擇

筆者從武漢高校法語系本科二年級至四年級學(xué)生中，隨機抽選出104人作為調(diào)查對象。本次調(diào)查共獲得有效問卷104份。其中，18人學(xué)習(xí)法語一年，53人學(xué)習(xí)法語兩年，27人學(xué)習(xí)法語三年，7人學(xué)習(xí)法語超過四年（進入大學(xué)法語專業(yè)之前已經(jīng)自行學(xué)習(xí)過法語的學(xué)生）。

3.3 結(jié)果分析

本研究顯示：

（1）超過六成（63.46%）的被調(diào)查學(xué)生表示在現(xiàn)學(xué)習(xí)階段對法國國家概況（包括地理氣候、人口、政體黨派、節(jié)日風(fēng)俗、教育、歷史等）有一定了解和掌握，且主要獲益于“法語精讀”、“視聽說”和“法國文化概況”課程；32.69%的受訪者對法語的研習(xí)程度僅限于詞匯和語法知識。事實上，大部分學(xué)生對法國民眾的行為方式、價值理念與日常生活習(xí)慣還相當(dāng)陌生，于文化知識層面的學(xué)習(xí)還非常淺薄。

（2）關(guān)于學(xué)生課外加強語言水平的渠道，大部分被調(diào)訪者選擇溫習(xí)課本內(nèi)容（69.23%），或聽法文歌曲、觀看法語電影電視劇（72.12%）；近四成調(diào)查對象會主動閱讀法語報刊雜志和原版書籍（39.42%），或收聽法語電臺（37.5%），了解時事。結(jié)合其專四成績水平和語言研習(xí)程度來看，法語系學(xué)生普遍具有獲取語言文化知識的積極性和主動性，但學(xué)習(xí)方法缺乏引導(dǎo)，收效存在差異。

（3）而關(guān)于學(xué)生在校與法語母語者交流的程度，77名調(diào)查對象僅在課堂上與外教進行過口語表達訓(xùn)練；31名學(xué)生尋找過機會和場合接待或幫助過法國人，其中僅13名學(xué)生擁有法國朋友；甚至有兩名受訪者從未與法國人交流過。大部分學(xué)生表示具有跨文化交際的意愿，但由于機會欠缺、平臺狹窄或自身性格約束，學(xué)生該能力的培養(yǎng)依然呈現(xiàn)不樂觀的局面。

（4）調(diào)查結(jié)果顯示，法語學(xué)生與外國人相處中存在的最大難點依然是語言障礙，79.81%的學(xué)生表示目前的法語水平不足，無法與法國人流暢順利地交流。而交談中表達方式的差異也成為了一大“攔路虎”，即使學(xué)生通曉詞匯和語法規(guī)則，但因其“中式思維”和表達不夠“法式”，聽者也常常云里霧里。另有31名學(xué)生提到，文化禁忌和兩國人價值觀念的差異也常給交談雙方帶來困擾。

（5）對于近年中外各領(lǐng)域交流及相關(guān)成就的新聞消息，學(xué)生的了解程度也尚有不足。78.85%的調(diào)查對象表示自己“看到了才會大致了解”，僅有6名學(xué)生日常會主動搜索獲悉相關(guān)內(nèi)容。即使對“一帶一路”、“孔子學(xué)院”等熱點字眼，大部分學(xué)生也僅泛泛了解或知之較少。

4 外語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)模式改進策略

4.1 教材選擇

鑒于目前國內(nèi)語言教學(xué)仍倚重課本和教案，教材的選擇對學(xué)生語言啟蒙和基礎(chǔ)夯實影響甚大。以法語專業(yè)為例，國內(nèi)高校采用的基礎(chǔ)教材分為三種：法國原版教材（全法文教材，如《Alter Ego》）、中法合編教材（如《Reflets》）和中式教材（如《Le Nouveau Taxi》）。其中第一種教材的編纂思路（包括資料選取、主題安排、板塊設(shè)置等）脫離中國傳統(tǒng)教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生自主歸納、理解書中的知識點，鼓勵語言知識的應(yīng)用和實踐，因而能夠引導(dǎo)學(xué)生熟悉和適應(yīng)法語表達思維，盡早脫離“中式法語”。中法合編教材的文章材料等同樣來源于近年法國日常生活信件、報刊雜志選段、網(wǎng)頁截圖和漫畫書籍節(jié)選等，但部分法語固定表達、地名、機構(gòu)名稱和歷史信息對初學(xué)者來說通常有一定難度，因此此類教材“入鄉(xiāng)隨俗”，在保留法文原版教材的部分優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，設(shè)置了單詞表、注解、語法練習(xí)等適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的板塊。

各大高校應(yīng)將本土化特色強烈的原版教材作為學(xué)生的基礎(chǔ)和入門教材，同時輔用中外合編教材，在努力提高學(xué)生跨文化交際能力的同時也盡可能減少其學(xué)習(xí)難度和阻礙。

4.2 課程設(shè)置

外語專業(yè)學(xué)生大學(xué)期間的必修課主要為語言文化類課程。為能夠給跨文化交際能力的培養(yǎng)提供完整全面的知識基礎(chǔ)，此類課程應(yīng)盡可能廣泛地覆蓋外語文化背景。目前文科主導(dǎo)的高校（例如師范大學(xué)）大多偏重文學(xué)類的課程，例如文學(xué)史、文學(xué)鑒賞等。但考慮到近年需要外語人才的領(lǐng)域不斷擴增，高校應(yīng)適當(dāng)加入例如商務(wù)法語、科技法語等專門領(lǐng)域的文化課程，且盡量安排外教教授，這樣既保證了知識傳遞過程中的純正性，也能盡量避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)文化遷移的問題。

此外，在“一帶一路”倡議的推動下，更多優(yōu)秀的跨文化交際人才參與到國際事務(wù)中，因此外語專業(yè)必修課程中應(yīng)適當(dāng)加入國際課程和實踐課。國際經(jīng)貿(mào)、跨境商務(wù)、國際談判等課程能為跨文化交際提供更豐富專業(yè)的知識基礎(chǔ)，開闊學(xué)生的國際視野；實踐課可組織學(xué)生前往翻譯機構(gòu)、公司和媒體單位實習(xí)，使其積累豐富的跨文化交流經(jīng)驗。學(xué)生因而能夠培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)能力、變通能力和在異環(huán)境中處事的能力，增強對文化差異的敏感度；多次實踐后他們能夠逐漸掌握一些溝通技巧來化解差異，規(guī)避風(fēng)險。而指導(dǎo)老師在實踐課后可對學(xué)生的跨文化交際活動給出合理評價與建議，指導(dǎo)他們改進做法，既讓其明確自己的不足，也要使其感受到穩(wěn)步提高跨文化交際能力、實現(xiàn)進步的喜悅，從而使其產(chǎn)生興趣與動力。

4.3 授課形式

國內(nèi)高校傳統(tǒng)的授課模式是“課上老師講，課下學(xué)生練”，詳細來說就是“課本+PPT+記筆記+做練習(xí)”。中國學(xué)生上課普遍存在的問題是課堂上不愿開口，有問題傾向于課后問或者不問；學(xué)生課上參與率低、輸出率低，有的課堂甚至形成了“填鴨式”教學(xué)。這導(dǎo)致的直接問題便是口語教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。跨文化交際能力不僅需要良好的語言基本功，更依托于學(xué)生臨場應(yīng)變、舉一反三等素質(zhì)。因此，教師在講解課文時，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀、思考、用自己的方式歸納知識點，同時采取措施增加學(xué)生利用外語表達觀點、闡述邏輯、分析思考的機會，例如課堂展示（presentation）、討論辯論（debate）等形式。在學(xué)生闡述的過程中，老師及時改正錯誤、提出意見，幫助學(xué)生盡快脫離中文語言外殼，形成外語表達思維，并培養(yǎng)迅速思考和應(yīng)變能力。

此外，教師在教學(xué)中應(yīng)具備跨文化視角。當(dāng)前高校外語專業(yè)的“國家概況”、“視聽說”等與跨文化交際聯(lián)系尤為緊密的課程中，教師也常常僅限于介紹外語國家文化內(nèi)容，即“單向引入”。跨文化視角的教學(xué)則需要從中外文化差異入手，采用中外文化對比的教學(xué)方式，構(gòu)建“雙向交流”。教師在對比講解時，應(yīng)保持思辯精神，引導(dǎo)學(xué)生既能尊重、包容、欣賞外來文化，也熟悉中國傳統(tǒng)文化，提升文化自信，既具備國際視野，又不忘民族情懷。

4.4 考試

考試作為檢測學(xué)習(xí)程度和水平的工具，不僅能夠督促學(xué)生，也對其后續(xù)的學(xué)習(xí)、查漏補缺和老師下一階段的授課有指引作用。目前國內(nèi)法語專業(yè)要求本科學(xué)生參加專業(yè)四級、八級考試（TFS-4、TFS-8），該考試以選擇、填空題型為主，不含口試，偏重詞匯和語法。雖能夠檢測學(xué)生基本語言知識掌握情況，但考題設(shè)置僵化，缺乏應(yīng)用性。因其普遍受到國內(nèi)高校重視，法語專業(yè)授課也會相應(yīng)圍繞考試開展，部分高校安排教師在考前一至兩個學(xué)期內(nèi)給學(xué)生針對復(fù)習(xí)、強化訓(xùn)練甚至加課補習(xí)。由此雖有助于學(xué)生順利通過考試，也易使其形成應(yīng)試的學(xué)習(xí)方法和觀念。

相比而言，高校并未明確要求學(xué)生參與的歐框法語DELF、DALF測試更能全方位體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的能力與水平。考試題目材料新穎靈活，涉獵廣泛；題型以主觀題為主，并涉及聽、說、讀、寫，考察語言基本功。嚴(yán)格意義上，該考試不僅限于語言測試，更是對文化知識積累、考生心態(tài)、應(yīng)變能力等多項素質(zhì)的考察，與跨文化交際能力的宗旨十分契合。因而國內(nèi)高校應(yīng)轉(zhuǎn)變考試側(cè)重，鼓勵學(xué)生參與有水平、有難度、有質(zhì)量的語言考試，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語言學(xué)習(xí)觀念和方法。

4.5 課外活動

跨文化交際能力的培養(yǎng)不僅需要課程內(nèi)教學(xué)的精心安排，也需要豐富有效的課外活動的配合，實現(xiàn)雙管齊下。受地域發(fā)展程度限制，部分高校學(xué)生能夠接觸的課外語言活動有限，這就需要教師和學(xué)生本人借助網(wǎng)絡(luò)平臺密切關(guān)注各類活動動向，及時傳達課外資源的消息資訊。對于語言水平有限的低年級學(xué)生，學(xué)校可安排校際語言專業(yè)間的交流（例如組織法語角）、鼓勵學(xué)生聆聽語言相關(guān)講座，甚至出席外語音樂節(jié)、藝術(shù)展和沙龍。而高年級學(xué)生應(yīng)積極主動地將所學(xué)知識展示和輸出，參與戲劇節(jié)、文化節(jié)以及演講、配音、翻譯等比賽，擔(dān)任各大活動和大會志愿者，將自己置身于跨文化交際的實際環(huán)境中，在積累文化知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)交際知識，做到知行并進。

教師則可將課外活動的參與度以平時成績的形式量化出來，提高學(xué)生對活動的重視度；校方也應(yīng)持續(xù)為外語專業(yè)學(xué)生提供不同領(lǐng)域各大用人單位的招聘信息，既使學(xué)生知曉當(dāng)下人才市場的用人要求和趨勢，明白培養(yǎng)自身跨文化交際能力的重要性，也能在尋找校外實習(xí)、參與工作時“有跡可循”。