提高思辨能力的大學英語翻轉課堂教學實踐

江昭萍

（安徽外國語學院，安徽合肥 231201）

引言

新時代下國內高校多致力于探索與實踐外向型應用型的人才培養體系，其中對非外語類專業多在實施“專業+外語+綜合素質”的人才培養模式，要求學生在學好本專業的同時，比較全面地掌握外語應用能力。針對學生語言應用能力的培養，我國的大學英語課堂教學雖然從封閉逐漸走向開放融合，取得了一系列豐碩的改革成果，但大多仍側重于提升學生的語言知識和技能，而忽視了培養有獨立思考能力和辯證能力的“全人”，外語教學領域的思辨能力培養研究也一直沒有受到足夠重視。本文將以非英語專業大學英語課堂教學為例，運用翻轉課堂教學模式來探究如何有效提高學生的思辨能力。

1 思辨能力

思辨（critical thinking）也被稱為批判性思維，是指在強大的評價標準下，人們運用理性思維作出有理據的判斷的能力（Paul &Elder,2006），是對個人行為或他人行為反思、自我調節及邏輯分析，最終得到正確結論的思維過程（李正栓、李迎新，2014）。可見，思辨是一種動態的、辯證的思維過程。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，教育的長期發展需要培養學生“用于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”、要求注重“學思結合”、“營造獨立思考、自由探索、用于創新的良好環境”。由此可見，發展大學生的思辨能力、培養創新型人才已成為鑄就“思辨尚新”大學精神的重中之重。

在大學英語課堂上，學生的思辨能力主要表現在：學生運用理性的思維去評價別人的觀點、思想方法和行為，對教師和他人提出的觀點作出探索性的回答，能嚴格地進行自我檢查和自我評價等。然而，在傳統的大學英語課堂教學重語言技能的培養模式制約了對學生思辨能力的培養，導致普遍存在“思辨缺席癥”（文秋芳，2006：76-80）。本研究以提高非英語專業學生思辨能力為出發點，通過翻轉課堂這一全新模式來進行大學英語讀寫課程的教學實踐。

2 大學英語“翻轉課堂”應用于培養非英語專業學生思辨能力的優勢

2.1 傳統大學英語課堂削弱了對學生思辨能力的培養

（1）課程設置的局限性

非英語專業沒有開設專門的英語寫作和口語課，說、寫的技能都融入在大學英語精讀課上。傳統的大學英語精讀課專注于培養掌握語言知識和技能的“專才”，很少顧及培養學生的思辨能力。多數學生認為學習大學英語的目的就是要通過四、六級考試，一旦課程的教學安排以考試為中心，就很難達到培養能“思辨尚新”的“全人”。

（2）教師認識不到位，缺乏引導

思辨能力的培養不是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程。學生思辨能力的培養也是對教師更高的內在職業素養和能力的要求。很多教師自身沒有更新教育教學觀念和手段，加上業務能力不足等因素沒能積極引導和提高學生的批判性思維能力，繼而阻礙了對學生思辨能力的開發。

（3）學生思辨意識不足

從學生的角度來看，多數學生對英語寫作、口語表達及回答教師提出的思辨類問題等輸出類任務存在畏懼的心理，導致形成模式化寫作以及書面語形式化的口語表達，內容空洞沒有深度和內涵，這也促使了思辨能力的缺失。

2.2 大學英語翻轉課堂模式對培養學生思辨能力的優勢

翻轉課堂（Flipped classroom）是在教育信息化環境中，針對傳統課堂而提出的一種創新型課堂教學模式。它強調“教師主導、學生主體”的雙主體角色定位，將知識傳遞放在課前完成，課上通過討論、練習、互動、評價等吸收內化知識，課后進行反思并學習下一個新知識，突出學生個性化的自主學習。

這一全新的教學模式有利于培養學生良好的課前預習習慣和提高課前獨立思考的能力。課中，學生在“內化知識”的過程中會因個人認識的不同而產生思想的碰撞，多輪師生、生生互動以及小組協作式學習過程也能點燃學生思辨的火花。因此，翻轉課堂的有效設計不僅能高效利用課堂，也能促進培養學生的分析能力、邏輯推理能力和評價能力，從而推動他們思辨能力的提高。

3 如何在大學英語翻轉課堂中培養學生的思辨能力

本研究選取《新視野大學英語讀寫教程3》（外語教學與研究出版社）Unit 3 Text A Audrey Hepburn-A true angel in this world的教學為例，探究如何在大學英語翻轉課堂教學中培養學生的思辨能力。

3.1 課前信息傳遞

提供一段約半小時的微課視頻供學生課前自主學習，內容包括奧黛麗赫本的生平、主要作品、表演技巧的介紹，同時期電影女演員的作品特點。教師要求學生在看完視頻之后收集并對比分析幾部自己比較欣賞的奧黛麗赫本的電影作品，思考不同時期奧黛麗赫本作品的差異。

3.2 課中知識內化

第一步：展示收集并思考總結的內容，檢驗課前自主學習成果，引出課堂教學主題，并讓學生以小組為單位討論問題：

Q1：演員能否在短時期內形成表演風格？

Q2：演員的表演風格是否會一成不變？

Q3：根據你的了解，影響奧黛麗赫本表演風格的因素有哪些？

Q1、Q2為領會型問題，旨在引導學生比較思考奧黛麗赫本不同時期作品的差異。Q3為分析型問題，讓學生通過小組討論思考影響奧黛麗赫本表演的內部、外部因素，鼓勵學生利用課前搜集的資料做各種假設分析。

第二步：將全班學生分為兩組，一組扮演中國觀眾，一組扮演美國觀眾，共同探討對奧黛麗赫本的理解。

第三步：課堂評價及思辨訓練。在充分理解奧黛麗赫本的生平與特點后，教師通過一系列問題引導學生思考其與成功之間的聯系，幫助其開闊思路，以提高學生的思辨能力。最后進行師生、生生互評。

Q4：在電影領域什么造就了一個人的成功？

Q5：中國有哪些名人能夠媲美奧黛麗赫本的成功？

Q6：成功的內外部因素有哪些？什么因素最重要？

實踐課結束后，筆者通過調查問卷、訪談和反思日志的方式收集同行觀摩教學的同行和學生對該次教學實踐的評價和意見反饋。絕大多數學生（近84%）認可這種新型教學模式，認為在學習的主觀能動性、小組合作能力以及思辨能力方面都有提高和強化。觀摩旁聽的同行也肯定了此次實踐的教學效果，認為這一方式值得嘗試并推廣。上

4 實施翻轉課堂教學培養學生思辨能力的挑戰

4.1 課程引進數字化資源和技術，完善并推廣教學模式

在大學英語教學改革及互聯網+的大背景下，翻轉課堂這一新型的教學模式既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性(王婷，2018:70)。這為大學英語的教學提供了新思路，大學英語課程應該引進數字化教學資源和技術,并將這些優質資源應用到翻轉課堂之中，并在全校范圍內推廣優秀教學成果。

4.2 教師更新教學理念，實現語言技能和思辨能力的協同發展

將學生思辨能力的培養融入大學英語的課堂教學也是對教師群體的一種挑戰。這需要教師反思教學理念，端正教學目標，調整教學重點，要實現以學生為中心的多元互動式教學，積極探索能提高學生獨立思辨能力的教學方法。不僅要注重語言的交際功能，更要發揮語言的信息功能和思維功能，教學設計中積極引導學生批判性辯證性思考，實現語言技能和思辨能力的協同發展。

4.3 學生提高主動參與意識，勇于接受具有挑戰性的合作型任務

傳統大學英語課堂中，學生大都對學習處于手勤但腦惰的被動接受教師傳授知識點的狀態。翻轉課堂模式下，信息傳遞的任務通過微課等形式在課前實現，學生有充足的時間嘗試完成大量的自主或合作型任務，課上通過討論匯總、知識應用、思辨提問、互動解惑、師生及生生互評等內化知識。這樣的課堂，語言不再是純粹的孤立的知識，而是靈動的全面的工具（陳碧梅，2018:137）。

5 結語

翻轉課堂教學模式是互聯網時代的一場教育革命，課堂教學模式的轉變深刻影響著高校本科教育教學的變革，意義重大。然而，翻轉課堂對于非英語專業的大學英語教學而言，仍剛剛起步。這就需要廣大教師群體積極實踐、努力推廣應用這一新模式，開創培養學生批判性思考和辯證性思維的新局面。