教學(xué)視域下高校師德建設(shè)存在的問題和對策研究

尹 玉

（中央財(cái)經(jīng)大學(xué)，北京 100081）

育人成敗，系于教師；教師素質(zhì),首在師德。加強(qiáng)高校教師師德建設(shè),是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人的內(nèi)在要求。2018年教育部發(fā)布了《新時代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，既對教師職業(yè)道德行為提出了底線規(guī)定，也對教師提高政治素質(zhì)、傳播優(yōu)秀文化、積極奉獻(xiàn)社會等方面提出要求，為當(dāng)下高校師德建設(shè)提供了直接依據(jù)。教師是教書育人的實(shí)施主體，教學(xué)是教師的職業(yè)陣地。正如習(xí)近平總書記同北京師范大學(xué)師生代表座談時所講的：“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實(shí)踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的”。從教學(xué)視域下探討高校師德師風(fēng)現(xiàn)狀，分析問題背后的原因，并有針對性地提出建設(shè)對策，有助于提高高校師德建設(shè)的實(shí)效性。

1 從教學(xué)視域下推進(jìn)教師師德建設(shè)的必要性

師德屬于道德范疇，既有自律性，又有他律性，提高師德水平，要從內(nèi)部因素和外部因素兩個角度入手，內(nèi)因和外因同向發(fā)力、同時發(fā)力。從內(nèi)部因素來說，大部分選擇從事教師職業(yè)的人都認(rèn)同傳道授業(yè)的理想，具有成為好老師的內(nèi)在動力；從外部因素看，職業(yè)道德需要在職業(yè)發(fā)展中不斷錘煉，職業(yè)價值感高，職業(yè)歸屬感強(qiáng)，職業(yè)道德的牢固樹立就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，高校教師師德建設(shè)，除了理論培訓(xùn)、宣傳教育、剛性約束等制度和措施外，更需要立足高校辦學(xué)的新特點(diǎn)新關(guān)系，立足辦學(xué)的基本活動和教師的職業(yè)陣地——教學(xué)——來探索有效提高師德建設(shè)實(shí)效性的方法和對策。

隨著信息時代的到來，高等教育內(nèi)涵發(fā)展迎來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化，知識更新速度加快，這些都對教師的能力水平提出了新的更高的要求。課堂（包含實(shí)踐課堂）是教師的職業(yè)舞臺，教學(xué)是教師安身立命的本領(lǐng)，教師的職業(yè)道德首先體現(xiàn)并始終貫穿于教學(xué)活動中。教學(xué)活動是師德形成的實(shí)踐基礎(chǔ)，并且能使已經(jīng)形成的職業(yè)道德規(guī)范得到進(jìn)一步鞏固和發(fā)展；反過來，師德是教學(xué)活動在價值觀念和精神形態(tài)上的反映，對教學(xué)活動起到指導(dǎo)和制約作用。因而，從教學(xué)視域分析師德建設(shè)中存在的問題，并有針對性地提出對策，可以避免頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的道德建設(shè)困境。高校作為組織系統(tǒng)要發(fā)揮引導(dǎo)支持和教育管理作用，幫助教師塑造職業(yè)價值感，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感，為教師能夠成長為“四有好老師”提供思想引導(dǎo)、制度保障和資源支持。

2 教學(xué)視域下師德方面存在的主要問題

教師的特質(zhì)反映了學(xué)校的風(fēng)貌，教師的品性品行決定了育人的質(zhì)量。目前我國高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到48.1%，即將由高等教育大眾化階段邁入普及化階段，教育質(zhì)量成為受教育者和社會公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)就是教學(xué)水平，而教學(xué)水平的高低取決于教師的綜合素養(yǎng)與授課能力。從總體上看，高校教師隊(duì)伍能夠遵守職業(yè)道德，履行教書育人的職能，但是，對照“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)，還存在著一些師德不良行為和師德失范行為，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

2.1 從教學(xué)內(nèi)容看，教師授課態(tài)度不夠端正，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可。教師的主業(yè)是教學(xué)，而教學(xué)本身也是一門學(xué)問，包含教學(xué)理念、教學(xué)倫理、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)等諸多要素，需要深耕細(xì)作，才能出精品、出金課。目前大學(xué)課堂教學(xué)，特別是人文社科方面的授課，大都存在著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法套路化，或是拿著當(dāng)年導(dǎo)師的課件照本宣科，或是找些案例課堂上發(fā)給學(xué)生泛泛討論，在授課內(nèi)容讓不能運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的理論聯(lián)系豐富的社會實(shí)踐，在授課方式上不能運(yùn)用信息化手段增加師生或生生的互動性，種種行為直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教學(xué)得不到學(xué)生的認(rèn)可，師德自然不能彰顯。更有甚者，有些教師借著學(xué)校的名氣熱衷于企業(yè)兼職，個人利益之上，就像教育部明令批評的“認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)自己、稀里馬虎培養(yǎng)學(xué)生”，甚至一個學(xué)期連學(xué)生姓名都不能記全，無師德可言。

2.2 從教學(xué)制度看，教學(xué)紀(jì)律不嚴(yán)肅，損害教師職業(yè)尊嚴(yán)。嚴(yán)明的教學(xué)紀(jì)律是順利進(jìn)行教學(xué)活動的基本保障。教書德為首，育才先育人。教師有教師的教學(xué)規(guī)范，學(xué)生有學(xué)生的上課和考試紀(jì)律。在教師方面，是否按課表上課和公平考試評分是教師職業(yè)操守的底線，有的教師因?yàn)榇笫滦∏榻?jīng)常調(diào)課或找人代課，有的教師或因?yàn)閭€人喜好或因?yàn)椴辉搁_罪學(xué)生或因?yàn)樗饲笄槎荒芨鶕?jù)實(shí)際卷面打出不及格的分?jǐn)?shù)，有的教師對學(xué)生在課上看電腦看手機(jī)視而不見，這些都是有違教學(xué)紀(jì)律的不良行為，引發(fā)的不僅是授課質(zhì)量無法保證，更是損害了職業(yè)尊嚴(yán)。更有甚者，有些高校對成績不合格的同學(xué)在他們畢業(yè)前再次舉行補(bǔ)考，通過降低難度讓學(xué)生順利畢業(yè)，又稱為“清考”，特別損害教學(xué)的嚴(yán)肅性，為廣大教師詬病。雖然教育部2018年發(fā)文堅(jiān)決取消"清考"制度，但是實(shí)際上仍有禁而不止的現(xiàn)象。

3 師德不良和師德失范行為原因分析

一所好大學(xué)，一定是有敬畏課堂的教學(xué)風(fēng)氣，缺少這種風(fēng)氣，自然是“水課”多門檻低，不會形成良好的師德師風(fēng)。上述現(xiàn)象暴露出高校師德建設(shè)存在的問題，究其原因，有如下幾個方面：

一是科研為重的高校風(fēng)氣。毋庸贅言，在科研和教學(xué)這兩大基本職能的關(guān)系處理上，目前國內(nèi)大學(xué)特別是高水平綜合性大學(xué)里，重科研的氛圍還是濃厚于重教學(xué)的氛圍。特別是隨著“雙一流”建設(shè)的深入推進(jìn)，科研實(shí)力成為高校辦學(xué)水平的主要風(fēng)向標(biāo)，高水平的科研課題、科研論文，而非科研精神，一直被看作高校發(fā)展的重要支撐力量。這種導(dǎo)向反映到高校的人才引進(jìn)中，每份進(jìn)人合約里都會有科研工作量的具體界定，比如三年內(nèi)要發(fā)表幾篇某級別以上的論文或申報一定級別課題，但在教學(xué)任務(wù)的描述上，只有承擔(dān)幾門課的任務(wù)量，沒有質(zhì)上的要求，可以彈性處理。又由于高水平論文可以帶來可觀的物質(zhì)獎勵和職稱晉級，所以從個人收益最大化的角度，教師們更愿意把時間精力投入到課題申報和論文發(fā)表上，對教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)技術(shù)的提高無暇琢磨，更談不上潛心育人。

二是教學(xué)理念陳舊，對教學(xué)的學(xué)術(shù)性認(rèn)識不到位，缺少教學(xué)相長的支撐平臺。大學(xué)是教授高深學(xué)問的場所，教師要成為青年學(xué)生的引路人，需要掌握新時代高等教育教學(xué)的理念，也就是以學(xué)為中心的互動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究新知的能力。教學(xué)是技術(shù)，也是學(xué)術(shù)，需要教材選擇、課程設(shè)計(jì)、師生互動。正如美國學(xué)者博耶所指出的，大學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)術(shù)活動的基本特點(diǎn),呈現(xiàn)出研究性、創(chuàng)造性和可交流性。隨著信息化時代的來臨，新科學(xué)新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)對大學(xué)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，加上當(dāng)代青年學(xué)生本身思維活躍，善于利用信息技術(shù)，有個性有主見，要讓課程從內(nèi)容到形式生動起來，才能獲得學(xué)生的認(rèn)同。高校要幫助教師打磨課程，創(chuàng)造師師互動、師生活動的平臺，比如設(shè)立教師發(fā)展中心這樣的機(jī)構(gòu)幫助提高教師的教學(xué)功力，增強(qiáng)職業(yè)成就感，從而促進(jìn)師德鞏固提高。

三是“以本為本”的主體責(zé)任落實(shí)不到位。2018年，教育部明確提出，堅(jiān)持以本為本、推進(jìn)“四個回歸”。要回歸到教學(xué)常識、教學(xué)本分、教學(xué)初心、教學(xué)夢想，需要強(qiáng)有力的責(zé)任落實(shí)和制度支撐。雖然目前很多高校都把提高教學(xué)質(zhì)量列入日程，但是對于教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制還沒有深入研究和推進(jìn)，在資源配置和評價導(dǎo)向上依然存在“唯論文”“唯帽子”的傾向；在教學(xué)水平提高上也沒有真抓真管，課堂上老師照本宣科、學(xué)生自由散漫的現(xiàn)象依然普遍存在，有些學(xué)校的學(xué)生甚至在教學(xué)審核評估專家進(jìn)課堂環(huán)節(jié)依然看手機(jī)不聽課；在畢業(yè)制度和學(xué)位制度執(zhí)行中沒有嚴(yán)格把關(guān)，對于學(xué)業(yè)不合格的學(xué)生，常常有怕學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}“出事”等安全穩(wěn)定方面的顧慮，或是有畢業(yè)為重的思維，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績“放水”。上述種種都是“以本為本”的主體責(zé)任落實(shí)不到為的體現(xiàn)。要下決心真正重視教學(xué)，是高校主體責(zé)任體現(xiàn)的重要內(nèi)容。踏踏實(shí)實(shí)研究教學(xué)評價體系、教學(xué)資源的配置標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)制度的剛性約束，教學(xué)技術(shù)的有力支撐，切實(shí)提高教師的授課能力，切實(shí)保障教學(xué)的嚴(yán)肅性和教師的職業(yè)尊嚴(yán)，才能為教師潛心教書育人、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，堅(jiān)持言行雅正打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 教學(xué)視域下提高教師師德水平的對策

首先要夯實(shí)“以本為本”的教學(xué)理念，健全教學(xué)評價機(jī)制，真正體現(xiàn)出教學(xué)的重要性。教學(xué)是高水平大學(xué)的基石，教學(xué)重要，教師才會有職業(yè)價值感。切實(shí)提高教學(xué)在辦學(xué)中的地位，就要扭轉(zhuǎn)“重科研、輕教學(xué)”局面。要在學(xué)科評估中納入教學(xué)因素，比如教學(xué)成果獎、精品課程、精品實(shí)驗(yàn)課、師德先進(jìn)等因子；同時構(gòu)建看得見信得過的教學(xué)考核評價體系。誠然，科研考核易量化，教學(xué)水平高低難以衡量，這也是師德落地在教學(xué)領(lǐng)域考核評價的難點(diǎn)。可以嘗試引入督導(dǎo)組、學(xué)生、同行等不同評價主體，總結(jié)提煉出好教師、好課程的評價因子和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)過程考核。評價標(biāo)準(zhǔn)一旦確立，就可以參考不同級別科研成果有不同獎勵的做法，評出“金課”“銀科”“普通課”，按照不同標(biāo)準(zhǔn)確定課時費(fèi)用。這也是鼓勵教師把精力投入到提高教學(xué)質(zhì)量的直接有效方法。

其次要健全教學(xué)管理制度，體現(xiàn)教師職業(yè)尊嚴(yán)感。要求教師重視教學(xué)，也需要要求學(xué)生重視課堂，經(jīng)常性遲到早退課上刷手機(jī)等行為，要支持和要求教師提高課程吸引力的同時嚴(yán)格管理。學(xué)校要擔(dān)當(dāng)起保證教學(xué)嚴(yán)肅性的主體責(zé)任，堅(jiān)決取消清考制度，不要因?yàn)榫蜆I(yè)、心理問題等“原由”將壓力轉(zhuǎn)嫁給教學(xué)老師；在學(xué)業(yè)過程管理的基礎(chǔ)上，對最終學(xué)業(yè)不合格的學(xué)生按規(guī)定或予以結(jié)業(yè)、或轉(zhuǎn)為專科，或勸退。在這方面，華中科大已經(jīng)做了很好的示范。在2017-2018學(xué)年，華中科大因?qū)W業(yè)問題已經(jīng)對210人予以黃牌警示，34人予以紅牌警示，18名學(xué)生從本科轉(zhuǎn)為專科。讓教學(xué)嚴(yán)起來，為涵養(yǎng)教師職業(yè)尊嚴(yán)提供制度支持。

最后，要加強(qiáng)學(xué)校主體責(zé)任，支持教師獲得職業(yè)成就感。從教學(xué)視域下構(gòu)建師德建設(shè)長效機(jī)制，是落實(shí)主體責(zé)任的重要途經(jīng)。一是如前所述，要健全考核評價“指揮棒”。二是著力教師職業(yè)發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)“推進(jìn)課程內(nèi)容更新，將學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會需求新變化及時納入教材；推動課堂革命，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所”，不是教師個人之功可以完成，需要通過加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等平臺，幫助教師系統(tǒng)理解教學(xué)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，創(chuàng)新信息化時代的教學(xué)方法等，使得教師有能力交給學(xué)生打開未來之門的鑰匙，充分獲得職業(yè)成就感。三是完善師德獎懲考核體系，表彰先進(jìn)，加強(qiáng)宣傳和示范；勸誡后進(jìn)，認(rèn)真督促整改；建立“底線意識”，將師德表現(xiàn)作為教師評聘考核的首要標(biāo)準(zhǔn)，對師德失范行為必查必問，追責(zé)必嚴(yán)，實(shí)行“師德一票否決制”，使教師知敬畏，守底線。