東京大學學業指導體系的特色構成及啟示

李 曼

（三亞學院法學與社會學學院，海南三亞 572022）

學業指導是指以學生個體或者團體為單位，通過師生間有益的互動交流為學生提供學業相關的指導服務，采取多種方式對學生開展以提高學生學習成績及有利于學生未來發展為導向的科學的指導咨詢工作。其核心價值是讓學生在提高學業成績的同時，形成良好的學習態度，并掌握有效學習和終身學習的技能，為今后的學習和工作打好堅實的基礎。研究表明，高質量的學業指導對激發學生的成功動機起到了關鍵作用。

1 國外高等學校學業指導工作概況

各個國家的高等學校結合國情、校情開展了類似的學業指導活動。美國高等學校學業指導工作已有三百多年的歷史，其操作模式可分為診療型模式和發展型模式，對有特殊需求的學生給予足夠的關注與尊重；英國高校的學業指導模式為導師制，學院為每位新生選派1—2名課程導師，導師負責指導學生的學業和品行，協助安排他們的學習計劃，指導他們取得學業進步；德國高等學校的學業指導是開展以充分就業為目標的基本形式；澳大利亞高等學校的學業指導普遍體現為入學教育的指導；日本高校注重以自主學習為中心的指導。

東京大學作為日本最高學術殿堂和七所舊帝國大學之首，其在全球都享有極高的聲譽。其學業指導體系也極具特色。

2 東京大學學業指導體系的特色構成

東京大學的學業指導體系主要由自主學習為中心的指導和心理、商談、咨詢中心兩部分組成。

2.1 自主學習中心

2.1.1 FLY program

FLY program，英文名稱：Freshers Leave Year Program，即“首年長期自主活動計劃”，是入學后不久的本科生，在自己申請了一年的特別休學期間之后，根據自己的選擇，在東京大學以外的地方，進行志愿者活動、就業體驗活動、國際交流活動等長期的社會體驗活動。這是一種自我教育機制，它使自己成長起來。雖說是“計劃”，但并不是大學制作并提供學習菜單，其內容由學生自身的自主判斷來決定。

在歐美的大學，在入學前的時期，這種被稱為“間隙年”的設置得到了普及和固定。東京大學努力以此為基準，成為日本領先的嘗試之一。參加FLY Program的學生，從解決所給問題的應試學習中解放出來，體驗與自己生活的世界不同的價值和原理的社會，這個計劃為參加學生的多元化活動提供積極的挑戰。

2.1.2 后期教養教育

東京大學本科四年的前兩年開展了教養教育，但是教養教育不應僅在兩年內結束，而是在完成專業課程之后也應該繼續進行。或者說，在接受了某種程度的專業教育之后，才是有意義的教養教育，即后期教養教育。考慮自己的專業在當今社會中處于怎樣的地位，具有什么意義，能夠與其他領域進行怎樣的合作等。通過與自己不同的領域，與擁有不同價值觀的他人相遇，培養自己相對化的能力。為此，有閱讀古典，接觸其他領域的最尖端的研究，接觸詩，試著比較等各種各樣的形式。

后期教養教育是指在學完專業后進行自由藝術教育。這樣的自由藝術，并不是僅僅擁有很多靜態的知識，它不僅要超越專業領域的框架，還要跨多個領域和文化的跨境界(專業、語言界限、國籍界限、所屬境界)，需要更有活力的思考。與擁有與自己不同的專業和價值觀的他人對話的同時，對其他領域和不同文化感興趣，關心他人。發覺自己的多元性，靈活地改變自己的價值觀。后期教養教育正是培養這種開放的人格的自由藝術教育。

2.2 心理、商談、咨詢中心

當學生遇到問題，首先可以到“什么都可以商量的角落”，這里“門檻”最低，不論您想商量什么，都可以不預約就接受。這里可以向大家介紹有關如何解決問題的建議，以及學校內外的適當咨詢機構。也可以打電話咨詢。根據您的問題可以進一步到學生咨詢站、交流支持室、心理健康支持室或其他校內咨詢設施。遇到問題也可直接聯系互助支持室或者其他校內咨詢設施。

2.2.1 什么都可以商量的角落

這里可以隨意使用。在咨詢區，本校學生、教職工、家長們的任何困難都可以隨心所欲的尋求工作人員的幫助(不需要預約、可以電話咨詢)。當不知該和哪里商量時，作為“門檻”不高的咨詢對象詢問大家，提出解決問題的建議，介紹一下校內外適當的咨詢機構。例如，不知是升學還是就業而猶豫不決；很難取得學分；朋友情緒低落讓人擔心。除此之外，與人際關系相關的煩惱，學務咨詢，心理咨詢，關于將來和就業的咨詢，研究室內的糾紛，法律問題，戀愛，身體和性方面的煩惱，等等，任何事都可以在這里商量。

2.2.2 學生咨詢站

這里有專業心理咨詢師，可以準確地把握心理問題。學生咨詢站根據個人的商談，提供各種各樣的應對措施。顧問將就未來發展方向、學業積極性、人際關系、性格、心靈健康等各種問題，共同探索最適合你的道路。因為這里可以保護個人信息，所以可以放心使用。如果想咨詢，可以直接來咨詢站，但有可能不能馬上咨詢，所以請盡量用網絡或電話預約。這里可以組織小組活動，如茶話會、藝術療法等各種項目。以少數人為主的小組自由交流，通過和其他人的交往中，加深對自己和他人內心世界的理解。這里會規劃與心理臨床相關的各種研討會，包括選擇出路、人際關系、心理健康等。學生咨詢站作為學生生活的一個立足點，可以豐富自我成長、探索自我發現及認同。

2.2.3 交流支持室

在這里接受關于人際交往的煩惱，發展障礙及其傾向等咨詢。在交流支持室里，可以咨詢與人交流相關的煩惱、注意力問題、和別人不同的想法和感受方式相關的煩惱等，也可以做與自己的煩惱是否與發展障礙(自閉譜癥和缺乏注意多動癥等)有關的咨詢。顧問會認真傾聽，必要時實施心理檢查等，以加深自我理解，并一起考慮最佳方案。雖然可能無法及時找到解決辦法，但可以通過向相關機構進行介紹，在可能的范圍內妥善解決。

2.2.4 心理健康支持室

心理健康支持室是咨詢和支助司的一個組織。這里有精神病學家和心理學家，他們可以幫助東京大學的學生和工作人員以健康的心態繼續他們的學術和個人生活。心理健康支持室可提供以下服務：必要時與精神科醫生進行藥物治療和隨訪、心理咨詢與心理測試、學生年度心理健康檢查、心理健康教育、改良的臨床分析、健康服務中心的精神健康服務。提供個人和保密的醫療管理常見的精神健康問題，包括焦慮，抑郁，飲食障礙，和睡眠障礙并有治療師選擇最適合的治療方案。所有學生都需要親自預約。藥品、體檢和醫療證明需要全額支付費用。

2.2.5 其他校內咨詢設施

校內有其他聯合部門可提供相關問題的咨詢，如升學信息中心(升學分配信息)、騷擾咨詢所、職業支持室(就業咨詢)、無障礙支援室、留學生支援室、產業醫健康咨詢窗口、出國留學和國際交流信息、保健中心、運營商支持室等。

2.2.6 互助支持室

這里以校園互助為目標。所謂互助是指，對于在學生生活中需要支援(援助)的學生，作為伙伴的學生之間，可以輕松地接受咨詢，進行幫助的活動。從2015年開始，為了促進各位學生的相互支持和自主成長，在學生咨詢網絡總部設置了“互助室”。同級支持室將組織一名學生志愿者同級支持人員，并全方位開展支持學生的同級互助支持活動。

3 東京大學學業指導體系對我國的啟示

3.1 中國高等學校學習指導工作現狀

我國高等學校的學業指導工作現仍處于探索階段。學業指導作為有利于學生未來發展的重要領域之一，逐漸被國內高等學校研究、探索與實踐，日益成為我國高等教育研究的熱門課題之一。雖然有一些高等學校已經認識到開展學業指導工作的重要性，并逐步開展了一系列的學業指導活動，但是普遍存在學業指導機制不健全、機構不完備，學校為學生提供個性化服務的意識及能力有待加強。通過借鑒與學習東京大學學業指導的經驗，對構建我國高等學校學業指導體系，進一步完善學業指導工作有重要意義。

3.2 以學生為中心，提高學生的自主學習能力

我國目前大部分學業指導過程忽視了以學生為中心的理念，大部分指導老師單方面認為學業指導僅是提供服務幫助，沒有做到完整的學業引導教育過程，沒有充分調動學生的積極性，激發學生的自主學習能力。學生是擁有獨立思考能力的個體，在推動學業指導工作開展的同時，充分尊重學生的主體地位，完善學業指導體制，針對性地給學生提供切實可靠的學業指導。高等學校的學業指導工作應該引導學生從應試學習中解放出來，激發潛能，尋求興趣，提高學生的自主學習能力。

3.3 關注學生心理健康，提供專業的心理咨詢服務

大學生作為社會的新生力量，應當積極向上、思想活躍、奮發成才、追求進步。但隨著社會經濟的迅猛發展和科學技術的不斷進步，正處青春期的大學生由于面臨就業、理想、專業學習以及人生一系列重大現實問題，會產生越來越大的心理壓力，由此引發心理健康問題。從目前來看，大學生并不具備較強的心理素質，他們在心理上存在很多諸如恐懼、焦慮、神經衰弱、強迫以及抑郁等問題，且由于心理問題而選擇輕生的大學生逐年增多。學業指導工作應與學校的心理咨詢中心合作，工作的開展中應多關注學生的心理狀況，為學生及時提供專業的心理咨詢服務。