以《哈姆雷特》為例論學生人文精神的培養

賀毅娜

（淮陰工學院外國語學院，江蘇淮安 223001）

引言：隨著社會政治經濟的快速發展及知識經濟時代的到來，我國對外開放程度不斷深入，經濟全球化促使世界各國的交流日益頻繁，社會對人才的要求及其具備的道德素質也不斷提高，出具備專業知識及跨專業技能外，還需具備較強的綜合素質和能力，因此當前高校教育對素質教育（以人文素質為核心）重視程度不斷提升，人文素養是構成綜合素質的重要部分，其實質屬于內在品質的范疇，涉及多個方面（包括文化性格、道德修養、價值取向等），在推進文化素質教育培養學生人文精神的過程中，結合運用傳統文化及國外優秀的文學作品已成為增強學生人文素養的重要手段[1]。

1 培養學生人文精神的重要性

1.1 人文精神缺失的成因

目前我國教育教學現狀仍需進一步改善，為了避免教育失衡，實踐中需重視教育中人文精神的培養，而語文教學能夠發揮出重要的作用，為有針對性解決問題需首先明確人文精神缺失的成因：（1）處于轉型發展期的社會在市場經濟的影響下，傳統的社會價值發生了改變，對學生的思想意識造成一定的影響，并且對外開放使西方包括拜金、享樂主義等在內的不良思想流入侵蝕了廣大學生，使其奉獻、奮斗等理念逐漸喪失；此外貧富差距等不良社會現象影響了學生正確價值觀的樹立。（2）應試教育的大背景下，成績和分數成為師生及家長的關注重點，繁重的學習壓力不利于學生個性發展，阻礙了學生的全面發展，焦慮、緊張及抑郁等心理普遍存在。（3）學生群體具備活躍的思維、對新事物的好奇心重且逆反心理較強等特點，存在抗拒家長、老師教導的普遍現象，而有限的知識和閱歷使其不具備準確區分繁雜信息的能力，較差的自身控制力又會使學生極易被誘惑[2]。

1.2 人文精神缺失的表現

包括信念、追求、道德與修養等在內的人文精神是學生成長過程中需培養的關鍵素質之一，教學實踐中需兼顧知識技能的傳授及精神教育的開展，具備較強的理論及實踐能力如果缺乏人文精神也不利于自身價值的發揮，融入人文精神的教育是培養具備高度責任心與使命感人才的有效手段。目前包括享樂、物質、利己及消費主義等在內的不良理念侵蝕著學生，人文精神缺失、學生功利心理普遍存在，具體表現在：（1）感情淡漠，不體諒父母，僅關注自身知識、技能的學習，對親人、朋友存在冷漠、自私等情感，以自我為中心，難以遵守學校紀律。（2）部分學生缺少責任心和遠大理想，不懂得回報，在家庭中力所能之事也很少做，逃避推脫，面對不良事件難以伸張正義。（3）意志薄弱，尤其是獨生子女因過度溺愛，缺少磨練意志的機會，導致學生承受能力普遍較差，逃避而非積極應對遇到的困難。（4）獨立性較差，普遍缺少獨立、自主精神，背離了教育培養獨立人格的根本目的，使部分學生易附和他人觀點、過分依賴父母老師。（5）弱化優良傳統，不斷提升的生活水平弱化了傳統的勤儉、節約及奮斗等美德，學生群體普遍存在享樂主義、鋪張浪費、盲目攀比等問題[3]。

2 閱讀經典培養人文精神

目前各國對人文性培養的重視程度不斷提升，而學生學習階段接觸實踐的機會較少、抗挫能力較較差，語文應在培養學生人文性中充分發揮作用，在全日制教學環境下學生仍然以書本作為獲取人文養料的主要方式，通過在教學中對經典名著進行有效深入的解讀實現其隱含人文價值的明確，幫助學生培養人文性。

2.1 分析文學現象提升文學理論

外國文學發展和文學理論的概括較為同步，未避免教師空洞說教的現象，可以文學現象作為切入點，調整教學計劃，合理規劃重要作品、文學思潮及理論的講授，實現文學史到文學理論的有效遷移。如在教學中通過討論《俄狄浦斯王》以便于學生直接理解抽象的亞里士多德戲劇觀。

2.2 采用多種形式的外國文學教學方法

外國文學教學的重點在于把握知識的廣度性的同時幫助學生體驗作品的精神內涵和藝術品位，在建立完整知識體系的同時提高其審美判斷能力和批評能力，在品評鑒賞外國文學作品活動時以相關文藝理論作為方法論進行遷移，做到內容的整體梳理與個性化鑒賞，從多元化的學科角度切入（包括文化學、社會學、心理學等），采用多種方法（包括社會歷史、人物原型、敘事學、意識形態等）對經典內容的意義和價值進行解讀，尋找文學經典闡述的重點，如對于“說不盡”哈姆雷特的原因讓學生從包括文本細讀、社會歷史、女性主義等多個角度進行分析。從而提高閱讀質量、拓展思維空間，在運用中掌握、在掌握中提高[4]。

2.3 經典閱讀培養人文精神

經典文本蘊含豐富的人類智慧，通過經典的閱讀能夠充盈學生的頭腦、豐富其情感、提升其道德素養，幫助學生體悟多樣的人生探察人物精神歷程，學生在閱讀經典時需避免淺嘗輒止，重點在于引導學生精讀、細讀，通過評價、反思使學生真正有所感悟和啟發，使學生獲取直接的閱讀認識提高閱讀體驗，追求文學人文精神的本真意義。經典文本經歷了歷史的洗禮和篩選，這些屬于個體創作的經典文本穿越了漫長的時空進行著永恒的對話，在閱讀經典時引導學生找出人類精神史的血脈聯系，通過對比不同的經典文本，如對比閱讀《奧德賽》與《尤利西斯》，認識遠古英雄的堅毅、智慧，以及人的精神世界如何同外部客觀環境的溝通，認識現代人在人文精神上的缺失（包括信仰的失落、思想的平庸等），從而使學生深刻理解人文精神的重要性[5]。一部西方文學史就是心靈追尋史和審美史，將真與善鑄成藝術整體，掌握經典作品的美之所在并汲取其中的精神食糧。實際教學中需進一步完善傳統教學模式，改變以教師為主導的模式，主體間以經典文本為媒介采用多種方式實現（包括課堂講授、辯論、表演、寫作、論壇等）相互間的多元對話，教師和學生均為對話的參與者，幫助學生讀出經典的文本意義及文本的讀者意義，這種多維的意義同學生個體經驗建立起聯系，實現人文精神的構建和內化。通過人文性培養有助于學生學習興趣、主動性的提高，新時期語文教育應彌補傳統語文教學忽視學生個體價值培養的不足，鼓勵學生積極思考、協同合作，激發其求知欲，善于發現并解決問題，進一步提高學生的綜合能力、增強其心理素質[6]。

3 《哈姆雷特》中人文精神的解讀

以莎士比亞（英國著名戲劇家）的作品《哈姆雷特》為例，《哈姆雷特》字里行間蘊含著豐富的人文精神，以殘酷的現實社會將主人公崇高的人文理想及人性中的真善美凸顯出來。由于莎士比亞創作時所處的環境較為動蕩，作品反映出了當時英國的現實社會，營造了多變及悲壯的氣氛，書中所述故事的主人公為丹麥王子（發生在12世紀末），以哈姆雷特為父復仇為主要內容，丹麥國王假仁假義殺害了兄長，主人公父親離世、母親改嫁、叔父威逼，受制于官僚主義處于孤立無援的境況（親人離散、世人拋棄），作者據此將典型的悲劇形象營造出來。哈姆雷特在對社會及自我進行批判的同時肯定了人的價值，他認為人類擁有高貴的理性及超凡的力量，哈姆雷特在承受命運的多重打擊下，面對黑暗的現實開始思考“是生存還是毀滅”等問題，充斥著理性和現實間（人文精神與現實環境）的矛盾，為維護內心的光明，面對強大的惡勢力始終堅持信仰、充滿期望。作為人文主義者哈姆雷特具有先進的理想，他敏感、純潔、高尚，其人文理想難以在現實社會中達成，他仍謳歌了人性的真善美。對哈姆雷特的看法每個讀者都不盡相同，如感動其精神、感嘆其懦弱等，使讀者體會到了不同的思想，主人公一如既往勇于追求信念，所呈現的人文精神值得學習[7]。

4 培養學生人文精神的對策

逐漸深入的素質教育改革對語文教學的要求不斷提高，培養學生綜合能力，保證其獲得均衡與個性發展。為解決語文教育中人文性的普遍缺乏，教師需對文學作品進行充分利用，引導學生樹立正確的價值觀，通過感受國外文學中的人文精神認識不同的思想理念，在確定人文精神培養重要性的基礎上，采取多元化的培養策略。

4.1 增強人文意識

語文教學具有工具性和人文性的雙重特點，語文在較長時間段內內更多體現出了工具性，以滿足應試教育需求，師生均以標準答案為準，教師采用的傳統語文講解方法只關注文章表明內容，對隱含的人文精神挖掘和講解不足。積極開展的素質教育改革在新課標中明確語文需兼顧工具性和人文性，學生在學習文學作品時需樹立人文精神，對作品進行審視和解析。研究《哈姆雷特》的人文精神給我們的提示在于學生在掌握我國傳統人文性的同時需明確其多樣性，對差異化的人文內涵通過中外文學的對比實現深刻的理解，儒家文化（我國傳統文化的代表性）指出了人性本善，贊揚了人性美，同莎士比亞作品中蘊含的人文精神吻合。但東西方文化仍存在較大的差異，西方文化更關注人的素質，凸出了人文精神中的科學理性的特點。教學中對外國文學作品進行充分利用，通過作品的深入剖析和解讀，在使學生掌握基本知識的同時，重視其人文性培養，增強學生的適應能力及抗挫折能力等[8]。

4.2 營造人文氛圍

素質教育改革拓寬了語文及文學教材的內容，具體的題材形式多樣化（包括小說、散文、戲劇、詩歌等），通過眾多優秀作品的支撐實現為學生打造良好的人文情景，培養學生的人文性。在學習《哈姆雷特》時可讓學生通過角色扮演（如結尾部分），融入主人公的精神世界，使學生對主人公內心的掙扎及人文理想的堅持有更深刻的體會；組織學生分角色富有感情朗讀，在掌握辭藻魅力的同時將各角色的特點呈現出來，幫助學生獲取對真善美及假惡丑更為直觀的感受。教師應對既有資源進行充分利用，通過師生及學生間的交流對學生進行積極正確的引導，使學生充分了解作品中的人文精神，熏陶學生心靈。

4.3 開展人文評價

課程評價在教學過程中占用重要地位，作為后續環節，評價方式在傳統教學中多以課堂測試等為主，單一的評價方式降低了評價效果，因此在評價環節中應充分發揮學生主體的積極性與主動性，每個學生在學習《哈姆雷特》時會產生不同的想法與感受，同一場景和問題會引出不同的觀點和答案，需將自由表達的時間提供給學生，鼓勵學生闡述自身的人文見解并給予肯定，使文章中的人文內涵更加豐富和多元化，實踐結果已經證明學生在激烈狀態下的學習興趣會和注意力會顯著提高，從而促進學生的全面發展。教師在評價過程需對學生的表現與進步進行包括縱向與橫向在內的全方位分析和考量，通過給予人文評價逐漸培養學生的人文精神[9]。

5 結束語

人文精神在東西方文學作品中都是強調的重點，通過對彰顯人文精神的中外經典著作的運用培養學生的人文性，本文闡述了通過閱讀經典培養人文精神的方法，并以《哈姆雷特》為例探討了培養人文精神的對策，為學生人文素養的提高提供參考。