以人為本探索高校思想政治理論課分層教學改革

陳妍

（湖北民族學院，湖北恩施 445000）

思想政治理論課是高校思想政治教育的主要方式，然而傳統教學模式過于千篇一律，沒有注意到學生的差異性，加上校方和教師的重視程度不足，教學缺乏整體性和針對性，過度關注理論知識的傳播，使得思想政治理論課的育人作用未充分發揮。分層教學方法以對學生的差異分析為基礎、將教學模式、教學方法進行區分，根據學生的特點以及相關教學要求進行針對性教學，可有效提高教學、育人效果。高校教師應明確學生的主體地位，深化以人為本的教學理念，積極進行思想政治理論課教學改革，通過分層教學實現育人的最終目標。

1 當前高校思想政治理論課教學中存在的問題

隨著教學改革的不斷落實，很多高校思想政治理論課已經在形式和內容上做出了改變，取得了一定的效果，但是由于課程的特殊性以及學校自身的各種問題，教學效果并不十分理想，高校思想政治理論課的育人作用沒有發揮出來。

1.1 高校對思想政治理論課的重視程度不夠

高校對思想政治理論課的重視程度不夠，在教學時間、經費等方面達不到正常標準，教學效果堪憂。出于其他某些因素的考慮，部分高校沒有按照國家相關要求設置課時，高校思想政治理論課的課時出現縮水情況，導致很多需要重點講解的地方必須縮減時間，只能進行粗略的講解，教學質量得不到保證[1]。在高校思想政治理論課的經費投入上仍顯不足，很多實踐教學只是形式主義，在育人方面沒有起到作用，相關部門對高校思想政治理論課的經費劃撥有明確的規定，但是學校很少按照規定要求執行，在沒有足夠支持的情況下，教師的教學活動受限，實踐教學難以開展，心有余而力不足。

1.2 高校思想政治理論課缺乏整體規劃

高校思想政治教學需要對整個知識構架進行整體性規劃，讓教學內容形成一個整體，這樣才能起到應有的作用。然而，在很多高校，思想政治理論課存在教學內容、形式重復的情況，對幾門必修課程沒有整體性規劃。由于不同課程的性質、內容和主要方向存在差異，教學方法和形式也應進行區分。很多教師在教學研究時只針對單一的課程進行思考，思維存在局限性，沒有考慮到幾門科目之間的聯系，使得各課程之間的整體性被弱化，學生沒能構建整體的知識脈絡，對思想政治理論的掌握始終不夠。

1.3 傳統課堂教學缺乏活力

教師作為教學的引導者，負責課程大綱和教學方案的制定，但很多教師受傳統教學觀念的影響，缺乏創新思維，課堂內容單調、死板，很多學生對思想政治理論課不感興趣，沒有學習積極性[2]。教師的教學設訂應考慮學生的專業和興趣問題，針對學生的特點制定教學計劃，營造輕松的課堂氛圍，讓學生能夠跟隨教師的思路進行學習，從而提高教學效果。

2 高校思想政治理論課分層教學的優勢

2.1 有利于增強教學的針對性與實用性

高校思想政治理論課只有貼近學生的生活、提高實踐，才能使教學成果更加顯著。高校思想政治理論課根據學生的特點進行分層教學，從學生長遠發展的角度進行教學內容設置，注重學生的需求和性格特點，在保證普遍教學要求的情況下實現了分層教學，做到以人為本，提高學生的主體地位，因材施教。教師在制定教學大綱時結合學生的專業和特點，開展特色教學，通過豐富的活動調動學生的積極性，讓學生主動參與到教學中，提高學生的參與感，使多數學生對思想政治理論課不再厭煩，課堂教學效果顯著提升，增強了思想政治理論教學的實用性。

2.2 有利于實現思想政治理論課與專業課的協同

高校思想政治理論課應有一定的針對性與親和力，滿足教學育人的要求以及學生發展的需要，在不斷實踐中改善教學方法，其他科目也應該發揮自身的優勢作用，同步實現思想政治教學育人，使思想政治理論課與專業課能夠形成協同作用，推進教學目標的實現。分層教學能夠將教學目標、學生興趣和專業充分結合起來，通過具體的專業科目制訂教學計劃，拉近學生與思想政治教育的距離，提高學生對思想政治理論課的興趣，開展豐富的教學實踐活動，讓思想政治教育目標在專業中體現出來，使高校思想政治理論課有一定的專業氣息，讓學生更容易接受，實現思想政治理論課與專業課的協同作用，提高教學效果[3]。

2.3 有利于激發學生的學習興趣和創造性思維

分層教學通過對學生進行全面的分析，有針對性教學，激發了學生的學習興趣，學生的學習積極性和創造性不斷提高。例如，教師可以根據學生的專業特點、興趣愛好進行區別教學，開展豐富多彩的教學實踐活動，讓學生充分參與其中。教師在給藝術專業的學生授課時可以開展紅歌比賽，教育學生銘記歷史，珍惜現在的生活，努力為社會做貢獻；給中文專業的學生授課時可以以弘揚傳統文化為主要內容，開展征文活動；給計算機專業的學生授課時，可以以大數據背景下社會經濟發展的前景為題，組織辯論活動等。通過這些與專業相結合的活動，能夠充分調動學生的積極性，鍛煉學生的思維，進行拓展教學，培養學生的創造性思維。

3 以人為本高校思想政治理論課分層教學的有效策略

3.1 分析生源結構

分層教學首先需要對學生的特點進行分析，考慮現實的實際情況，結合不同專業的特點，將學生初步分層。目前高校生源重要分為兩種，一種為通過高考錄取的學生，一種為通過體育、藝術加分錄取的學生，不同生源的學生在思想政治理論基礎上存在一定的差異。一般的學校班級人數設置都在四十人左右，同種方式錄取的學生成績一般差別較小，教師可以觀察學生的不同性格特點，同時結合所學專業，將學生進行粗略的區分，研究每個層次學生的主要特點，尋找普遍性的東西與個別學生的特殊情況，針對這些特點，制訂教學計劃。

3.2 分析不同層次的差異

在進入大學后，受大學生活和環境的影響，學生的個體差異將會逐漸顯現，也會存在很多差異。教師應針對每個層次的學生分別設置教學目標，使教學內容與學生的水平能夠很好地適應，提高教學效果。教學目標可分為基礎目標、提高目標和發展目標，基礎目標是指每名學生必須掌握的教學要求的基本內容；提高目標是指學生在基礎之上進一步提升，掌握一些較為復雜的知識，學會分析問題；發展目標是指針對一些基礎較好的學生進行一些拓展，激發學生的學習興趣、積極進行深入探究，得到更好的發展。

3.3 教學方法分層

分層教學中，教師需充分考慮現實的不同情況，以人為本，針對不同層次學生的基礎、理解能力，采用不同的教學方法。有些同學接受能力比較低，教師應放慢教學速度，在學生完全接受后再增加知識量，使學生能夠穩步提升；有些學生學習接受能力強，教師可以提高課程的難度、思考深度，讓學生的思路充分打開，爭取突破自我，獲得全新的知識[4]。教師在課堂提問、知識講解、鞏固提升的過程中應該有所區別，在保證全體學生的學習情況下，針對學生的不同特點做到提優與補差。

3.4 課后訓練分層

學生的水平不同，對課堂知識的吸收情況也會不僅相同，教師可以根據教學內容設置不同難度的課后訓練，有針對性的做到提升。例如，教師可以在每節課后布置幾道難度不同的練習題，讓學生根據自己對知識的理解情況自由選擇。通過這樣的方式讓學生感覺到學習的主動性，自己主導學習過程，利用教師布置的習題進行知識與能力的訓練，使得不同層次的學生都能有一定的提升，學生的壓力會減弱，越來越自信。同時，教師可以讓學生自由進行課后討論，在課堂上講述自己的心得，通過這樣的方式提高思想政治教學的自由度，做到以人為本。

3.5 教學評價分層

分層評價是依據學生的學習程度，對學生這段時間的進步進行客觀總結，每個學生的基礎可能不同，教師應注意學生的進步，進行區別看待，多給予鼓勵[5]。例如，一些學生學習習慣不好，教學評價可以側重于這方面，一些學生主動性差，教師可以時常督促，給予鼓勵。通過這樣的方式，注重學生的學習過程，針對學生的不足之處進行強化，使每個學生都能均衡發展。

4 結語

思想政治理論課是提高大學生思想政治素質的重要途徑，應堅持以人為本，探索思想政治理論課的分層教學改革，可顯著提高思想政治理論教學的實效性，促進學生思想政治素質的全面提升。