目標(biāo)教育在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用研究

付英

（廣東省珠海市香洲區(qū)夏灣小學(xué),廣東珠海 519020）

學(xué)困生從本質(zhì)上來講即是 “學(xué)習(xí)潛力尚未被有效開發(fā)”的一類學(xué)生，其作為一類特殊的學(xué)生群體，需要教師對其予以更多的關(guān)注、關(guān)愛，并采取有效措施，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)困難，有效激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)潛力，成功實(shí)現(xiàn)向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。文章主要從目標(biāo)教育理念應(yīng)用的角度出發(fā)，對學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行了探討分析，期望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化上提供小小的參考價值。

1 目標(biāo)教育內(nèi)涵分析

針對目標(biāo)教育理念，不同學(xué)者由于側(cè)重關(guān)注角度不同，因此分析得出的內(nèi)涵也各不相同。文章主要從成功教育理論與目標(biāo)學(xué)理論的角度出發(fā)，來對目標(biāo)教育理念進(jìn)行界定，并分析其內(nèi)涵。目標(biāo)教育簡單來說即是以目標(biāo)為核心，以學(xué)生為教育對象，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)際，為學(xué)生制定一個科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在具體目標(biāo)達(dá)成過程中，由教師加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，并在學(xué)生獲得階段性成果后，予以及時的肯定與鼓勵，從而讓學(xué)生在具體目標(biāo)指引激勵下，不斷朝著積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)方向轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終順利達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成“學(xué)困生”向“優(yōu)等生”的轉(zhuǎn)變?？偟膩碚f，目標(biāo)教育在針對幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化方面，其具體內(nèi)涵包括以下幾點(diǎn)，一是通過設(shè)置一個具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)困生找到學(xué)習(xí)努力方向，使其不再渾渾噩噩，當(dāng)一天和尚撞一天鐘。二是通過目標(biāo)教育讓學(xué)困生實(shí)現(xiàn)自我清醒認(rèn)知，認(rèn)識到自己與其他學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距，并正視自身具備的“學(xué)習(xí)困難”這一問題，使其不再消極逃避；三是通過目標(biāo)教育加強(qiáng)對學(xué)困生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與監(jiān)督，幫助學(xué)困生“一步一個腳印”接近預(yù)期設(shè)置的目標(biāo)；四是做好對學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)考核與評價。

2 學(xué)困生學(xué)習(xí)困難原因及特征分析

2.1 學(xué)困生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生原因

目標(biāo)教育旨在幫助學(xué)困生順利完成向優(yōu)秀學(xué)生的轉(zhuǎn)化，但在具體應(yīng)用過程中，首先需要明確學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因及特征，才能更好地“對癥下藥”，充分發(fā)揮目標(biāo)教育理念應(yīng)用效果。總的來說，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難原因主要包含三種，第一種是學(xué)生雖然對學(xué)習(xí)有著足夠的興趣，但針對某一門功課由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法要領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以得到有效的提升，從中我們也可以看出，單對于某一門課程存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們在某種意義上也可以將其稱之為“學(xué)困生”，第二種出于自律能力較差、懶惰貪玩等種種原因，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)初始階段缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主觀能動性差，隨著時間的推移，導(dǎo)致學(xué)生各科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來越差，最終成為一個教師眼中“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生。 第三種主要由客觀因素導(dǎo)致，即學(xué)生受先天客觀受智力因素影響，個人頭腦比較遲鈍，理解能力較差，難以跟上整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而成為一個“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生。

2.2 學(xué)困生特征

雖然上述學(xué)困生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生原因各不相同，但其作為班級里一個比較特殊的群體，在整體表現(xiàn)特征方面卻有著一定的相似性。從主觀自我意識形態(tài)的角度來看，學(xué)困生普遍存在以下兩方面特征。

低效能期待。效能期待從本質(zhì)上來說即是“個人信心直接體現(xiàn)”，對于高效能期待的學(xué)生來說，他對于某件事情總是有著足夠的信心，并相信自己能夠做到，從而以一種飽滿積極的狀態(tài)進(jìn)行實(shí)踐。而對于低效能期待的學(xué)生來說，主要表現(xiàn)為對某件事缺乏信心，并且在內(nèi)心深處對事件結(jié)果不由自主地產(chǎn)生一種恐懼心理，最終致使效能期待降低。相對于優(yōu)等生，學(xué)困生在面對學(xué)習(xí)這件事往往會產(chǎn)生更多的低效能期待，這種低效能期待往往會產(chǎn)生出更多的負(fù)面效應(yīng)，限制其學(xué)習(xí)能力及潛力發(fā)揮，在面對一次次失敗的“苦果”過程中，更加劇了這種低效能期待影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差，最終造成惡性循環(huán)。

習(xí)得性無助感。人類作為一種感性動物，在某件事上如果總是遭受挫折打擊，便會從內(nèi)心生出一種自己對一切都無能為力之感，這種感覺從心理學(xué)的角度來說即被稱為習(xí)得性無助感。習(xí)得性無助感在學(xué)困生身上主要表現(xiàn)為以下三種方面，一是學(xué)習(xí)動機(jī)被嚴(yán)重削弱，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。二是受這種負(fù)面心理狀態(tài)的影響，學(xué)生的認(rèn)知能力或多或少會受到一定阻礙，形成一種對學(xué)習(xí)這件事無法控制的心理定式，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)效率大打折扣，本應(yīng)學(xué)會的東西也難以學(xué)會。 三是情緒狀態(tài)逐漸失穩(wěn)，最初表現(xiàn)為煩躁，隨著變得悲觀、頹廢，甚至對于部分性格內(nèi)向的學(xué)困生還會陷入一種抑郁狀態(tài)?？偟膩碚f，大多數(shù)學(xué)困生都是由于前期種種原因沒有打下堅實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)越來越困難，并且受各種心理狀態(tài)影響，加劇了其學(xué)習(xí)困難性，使其失去了學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)與動力，因此需要教師借助目標(biāo)教育理念，充分挖掘?qū)W困生學(xué)習(xí)潛力，從而有效幫助學(xué)困生成功完成向優(yōu)秀學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

3 目標(biāo)教育在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用策略

3.1 引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，完成科學(xué)合理學(xué)習(xí)目標(biāo)制定

有的學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中一直處于迷惘的狀態(tài)，沒有認(rèn)清自身能力實(shí)際，對自己期望過高，盲目采用高目標(biāo)、高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，給自己無形之中增加較大壓力，最終結(jié)果往往適得其反。有的學(xué)困生則一直在選擇“逃避”，放棄目標(biāo)制定，隨波逐流，上述兩種狀況據(jù)對自身學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。因此需要教師在目標(biāo)教育理念引導(dǎo)下，幫助學(xué)困生樹立正確客觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對學(xué)困生學(xué)習(xí)情況、性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行充分的了解，在目標(biāo)制定上給出恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，先定一個總目標(biāo)，然后將目標(biāo)進(jìn)行一步步分解，遵循先易后難原則，既保證階段性目標(biāo)在學(xué)困生能力范圍之內(nèi)，又能夠確保學(xué)生付出一定努力才能達(dá)到，從而讓學(xué)困生在不斷完成一個個小目標(biāo)基礎(chǔ)上，逐步建立學(xué)習(xí)自信心，有效激發(fā)學(xué)困生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率。例如，對于“偏科型”學(xué)困生來說，由于針對的多是單一科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，因此相對較為簡單，首先教師應(yīng)對其予以必要的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)困生克服對這一科目的“心理恐懼”，然后在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定上，引導(dǎo)學(xué)困生適當(dāng)“放低”對這一科目的要求，先從全面掌握基本知識做起，一步一個腳印，從而有效激發(fā)其對這一科目的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)效果。又如針對學(xué)科普遍較差的學(xué)困生來說，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，也要善于突出重點(diǎn)，想要面面俱到一口吃成一個胖子，顯然并不現(xiàn)實(shí)。在對其學(xué)習(xí)目標(biāo)制定過程中，教師可以要求其狠抓初一新的科目，如生物、歷史等，同時把握語、數(shù)、外三門基礎(chǔ)知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)總成績的有效提升，在這一學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵下，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，使其逐步完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

3.2 引導(dǎo)學(xué)困生依照學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂可行的學(xué)習(xí)計劃，有效保障學(xué)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成

目標(biāo)的順利完成離不開可行的學(xué)習(xí)計劃實(shí)施，否則只是紙上談兵。對于學(xué)困生而言，對于自身的學(xué)習(xí)成績，無論其表現(xiàn)的或重視，或“滿不在乎”，但在內(nèi)心深處，他們還是非常渴望自己能夠在學(xué)習(xí)上取得良好的進(jìn)步，渴望得到教師的關(guān)注與認(rèn)可。他們對于學(xué)習(xí)成績，往往都有著自己美好憧憬，但苦于缺少合適的計劃，來付諸行動。例如，筆者曾經(jīng)在全校開過一次關(guān)于目標(biāo)教育的講座，學(xué)生們聽得非常認(rèn)真，在講座結(jié)束之后，甚至還有學(xué)生跑過來向我承諾自己一定會朝著目標(biāo)努力奮進(jìn)，然而筆者通過觀察這名學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，該名這種“學(xué)習(xí)熱情”僅持續(xù)了一個一個星期便“偃旗息鼓”，向其詢問原因，他說感覺學(xué)習(xí)目標(biāo)太過遙遠(yuǎn)了，看不到努力的結(jié)果，也不知道自己怎樣做才能實(shí)現(xiàn)。因此，這就需要教師在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，還有輔以可行的學(xué)習(xí)計劃，在進(jìn)行計劃制訂時，應(yīng)注意計劃實(shí)施應(yīng)分多步進(jìn)行，讓學(xué)生一步一個腳印，深刻感受回到自己努力的成果，逐步積累自信心，從而有效驅(qū)動其朝著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)奮力前進(jìn)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)困生逐步落實(shí)學(xué)習(xí)計劃，發(fā)揮學(xué)習(xí)計劃應(yīng)有的效果

學(xué)習(xí)計劃的制訂從本質(zhì)上來講是學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種具象化展現(xiàn)，只有真正將學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行有效的落實(shí)，付諸實(shí)際的行動，才能夠夠充分發(fā)揮目標(biāo)教育的效果。部分學(xué)生之所以成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，究其原因在于其自律性較差，受自身惰性影響，學(xué)習(xí)行動往往只停留在口頭表達(dá)上，遲遲得不到有效的落實(shí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以達(dá)到理想效果?；诖耍枰處煶浞终{(diào)動各方力量，加強(qiáng)對學(xué)困生學(xué)習(xí)計劃實(shí)施的引導(dǎo)與監(jiān)督，確保其學(xué)習(xí)計劃得到有效落實(shí)。首先，教師自身要對學(xué)困生學(xué)習(xí)計劃落實(shí)做好必要的檢查與監(jiān)督，引導(dǎo)幫助其解決計劃實(shí)施過程中遇到的困難，督促學(xué)困生按照學(xué)習(xí)計劃落實(shí)行動。其次，教師可以利用團(tuán)體效應(yīng)，發(fā)揮集體力量，加強(qiáng)同學(xué)之間的相互監(jiān)督；最后，教師應(yīng)通過采取家校聯(lián)合手段，與學(xué)困生家長保持有效的聯(lián)系，讓學(xué)困生家長做好“校外監(jiān)督工作”，全面保證學(xué)困生學(xué)習(xí)計劃得到切實(shí)有效的落實(shí)。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生適時反思改進(jìn)，及時做好學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整與完善

對于學(xué)困生來說，受自身能力所限，再加上長期受“失敗的陰影”影響，很難對自己形成一個完善客觀的認(rèn)知。因此在實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃制訂時，必然會受到上述種種因素影響，使得學(xué)習(xí)計劃制訂存在一定的缺陷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)計劃實(shí)施很難一次性實(shí)現(xiàn)“一帆風(fēng)順”。因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的過程中，時刻做好自我反思，結(jié)合學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行過程與執(zhí)行結(jié)果，找出計劃中存在的問題，不斷進(jìn)行調(diào)整與完善，使得學(xué)習(xí)計劃更加適合自己學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣，促使學(xué)習(xí)計劃作用價值得到充足有效的發(fā)揮。

4 結(jié)語

綜上所述，目標(biāo)教育在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮著重要的作用，需要相關(guān)教師深刻認(rèn)識到學(xué)困教育內(nèi)涵，同時進(jìn)一步明確學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因及表現(xiàn)特征，從而更好地在目標(biāo)教育理念指引下，采取有效措施，全面落實(shí)好目標(biāo)教育應(yīng)用，有效改善學(xué)困生學(xué)習(xí)成績，順利完成學(xué)困生向優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)化。