積極心理學應用于高校創業教育的思考

王雅薇

（浙江農林大學，浙江杭州 311300）

“創業教育”最早由聯合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出。世界經濟合作和發展組織的專家柯林·博爾將其總結為：創業教育是指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。而在1998年的首屆世界高等教育會議發表的《高等教育改革和發展的優先行動框架》強調：“高等教育必須將創業技能和創新精神作為基本目標，使高校學生不僅是求職者，更是工作崗位的創造者?！盵1]

高校學生創業的過程實際上是自身心理成長的過程，創業過程中的各種風險和阻礙、困苦和無奈都會對創業大學生心理造成嚴重創傷，面對復雜多變的社會政策、實力雄厚的競爭對手、殘酷嚴峻的職場要求，想要順利實現創業，不僅需要完備的創業技能、更需要充分的心理準備。

1 高校創業教育概述

公民創業意識及社會創業風氣對國家經濟有效發展起著至關重要的作用，對知識產權的擁有、運用的能力將成為國家核心競爭力，因此國家需要大量有創業意識和創業能力的人才源源不斷地涌現，然而培養創業型人才的主要陣地便是在全國各大高校。高校的創業教育作為知識經濟時代的一種教育觀念理念和教育其他形式，是建立在素質教育和創新教育基礎上的一種新的教育教學模式，其教學目標并不一定是對大學生創業實訓技能進行鍛煉，而是重在培養大學生的創業精神和創業能力創業教育是一門綜合性、實踐性的課程，它要求學生具有較強專業知識的同時還應具備良好的心理素質。培養具有創新創業精神、身心健康的高層次人才，對國家經濟發展做出更大貢獻是改革開放對高等教育提出的潛在要求。

國外創業教育起步早，如美國創業教育歷史已有50年之久，很早便意識到創業教育對學生對社會的重要性。創業教育投入力度大，師資力量雄厚，如哈弗商學院針對創業教育開設八門主修課程，有五位教師提供專職服務，另有32位教師在教學中涉及創業教育相關。創業教學形式多樣、內容豐富，區別于常規的課堂教學。它是一種開放的，與各種創業活動密切相關的教育。因為創業教育背后蘊含的豐富財富鏈和社會價值，校方投入大量人力財力，其中也包含對學生創業心理方面的指導。

國內只是在近幾年來興起創業浪潮，重視創業教育對國家經濟有效發展的促進作用，并初步建立了創業教育體系，然而調查發現，目前大部分高校創業教育與專業教育“各自為政”，缺乏統一性和系統性。創業教育對大學生創業指導效果甚微，難以激發學生的創業熱情，在學生身處艱辛的創業之路、面對創業失敗等各種不良體驗的境遇時，缺少對當下心理儲備的應對、疏導方法。

2 積極心理學的內涵分析

“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德的科學”[2]積極心理學（positive psychology）是由美國著名心理學家塞里基曼(Martin E．P．Seligman)提出，能夠利用心理學目前已較為完善和高效的實驗方法與測量手段來研究人類的力量和美德等積極方面的另一種心理學思潮。積極心理學的主張研究普通人的心理，認為“心理學要以人類所固有的、實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端為出發點”，發掘人類自身潛在的能量和積極性的品質；心理學也不僅是研究精神疾病和/或消極狀態的科學，更是關注幸福、教育、關愛與成長的科學。基本理論是強調研究人的發展潛力和美德等積極品質，為人們能過上幸福生活而提供技術支持。

3 積極心理學應用在高校創業教育中

3.1 積極的情緒體驗是大學生創業精神的來源

積極地情緒體驗是積極心理學研究的另一個主要方面，學者Fredrick提出了拓展－構建理論[3]，認為一些離散的積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛，都具有能拓延人們瞬間的知-行的能力，并且幫助構建和增強人的個人資源，如增強人的體力、智力、社會協調性等。同時，其他實驗研究表明，積極情緒拓延了知-行的個人資源，而消極情緒則減少了某些資源，而且，積極情緒有助于消除/逆轉消極情緒[4]。積極的情緒體驗可以使大學生對自主創業產生積極情緒而消除焦慮、恐懼等消極情緒，從而感受到創業給自身帶來的快樂和成就感，并長期保持思維的靈活性和創造性，使機體充滿健康活力，創業大學生一定會更加熱愛自己的事業，并保持積極進取的創業精神。

3.2 構建積極的人格特征

“人類天生就具有的6種美德和24種積極人格特征。這些美德與積極人格品質主要包括：智慧、勇氣、仁愛、正義、節制、卓越”是積極心理學家提出的[5]。從積極心理學角度分析，大學生創業所需的積極人格特征要從以下方面進行構建。

3.2.1 提升大學生創業幸福感

大學生創業過程中的幸福感強度與其心理健康程度有直接關系，學生心理健康教育問題離不開對幸福感問題的研究。雖然大多數都會將幸福感做外歸因，通過對物質的依賴、對社會因素的改變或適應提升幸福感，事實上幸福感更多的是人的主觀心理感受。積極心理學認為能夠感知生活中的積極事件，享受其中帶來的快樂體驗更加能夠提升人的幸福感。

創業型大學生區別于其他人群的心理特質這方面的研究最早得益于研究者McClelland對成就動機的分析和理解。學者McClelland指出,高成就動機一方面能夠引領人們接受難度適中的任務,為自己的行為負責,另一方面能夠促進個體積極獲取績效反饋,為探尋解除困惑的新方法而努力。研究表明，傾向于外控型的人會對自己的創業過程有諸多不滿，對創業的投入較少；相反，內控型的人則會更多地從自己的身上找原因，通過自身努力改變創業途中的窘境。

3.2.2 保持大學生創業樂觀心態

樂觀會使人有比較好的主觀感受，讓人認同到失敗與挫折是暫時的，是特殊的，由外部原因所引起的，而且這種失敗和挫折具有情境性，僅限于此時此地。樂觀型的人遇到消極事件時能從積極方面看，不太易引起心理問題；而大多數悲觀型的人則認為失敗和挫折是長期的、永久的，是由自身的內在原因引起的，并會影響自己生活的方方面面。因此，大學生在創業過程中遇到阻礙時，要時刻警醒自己關注事情的積極面，保持積極的情緒。堅持如此，形成積極歸因習慣，養成遇事樂觀面對的性格。有助于提升大學生在創業中積極的職業精神。

3.2.3 增強大學生創業效能感

（1）創業效能感影響創業者意愿。美國心理學家Bandula首次提出自我效能感是個體對自己與環境發生相互作用的效驗性的主觀判斷。大學生的創業效能感主要體現在創業實踐過程中的自我認知能力、主觀努力、成敗經驗、外在評價等方面。創業效能感能測量創業大學生的創業偏好，決定大學生對創業行為的堅持性，影響大學生對目標的承諾，對創業意向的有著顯著影響。提高創業效能就是要讓學生學會從自己的優點和美德出發，尋覓發展與提高的力量源泉，學生只有擅長發現自身的閃光點，發現自己的進步，并對之持欣賞、表肯定態度，不斷蓄積創業中成功和有利的經驗。成功的經驗越多，創業效能感就會越強。

（2）創業效能感影響創業績效。創業效能感直接影響創業大學生對創業機會的捕捉，通過機會識別和目標承諾的中介作用，對創業單位工作績效產生積極正向影響，通過進一步對創業大學生的考察，結果證實了創業者的創業自我效能對企業整體績效的正面促進作用。

（3）創業效能感間接影響創業行為。創業過程中的關鍵行為——機會識別，即創業效能感影響個體的機會識別能力。創業效能感對創業者個人特征和創業行為策略具有中介作用[6]，對預測創業行為具有積極作用，也是被認為是影響潛在創業者的關鍵的先決條件。因此創業指導教師應密切關注創業大學生對潛在的自我信心、效能的感知，及其對創業績效的預測效果。

創業教育是經濟時代的必然產物，已經成為國內各大高校的一項重要工作，全國范圍內創業型大學建設的思潮產生，浙江省7所高校包括浙江農林大學、杭州師范大學等都已經列為創業型大學試點高校，加入積極心理學的指導和應用，可使得創業大學生更加全方位發展，創業成功后也能保持事業穩固。在“大眾創業，萬眾創新“的新戰略的指引下，高校創業教育中的積極心理學元素有待后續深入研究，讓更多的大學生受益，擁有更多的成功機會。