大學生榜樣認同與社會主義核心價值觀認同互動研究

王娟，薛貽予

（西南石油大學經濟管理學院，四川成都 610500）

大學生認同榜樣才能認同榜樣自身所蘊含的價值觀。同時，社會主義核心價值觀是榜樣的價值底蘊，大學生榜樣認同需要建立在其對社會主義核心價值觀認同的基礎之上，二者互動生成，互相影響。

1 互動基礎探究：大學生榜樣認同與社會主義核心價值觀認同同質同向

互動是指主體之間彼此作用而發生積極變化的過程。兩個對象要產生互動，需要具備兩個條件。一是主體之間具有共同或類似的價值理念：大學生榜樣認同承載著社會主義核心價值觀，社會主義核心價值觀認同促進榜樣認同，二者具有共同的價值理念基礎[1]。二是主體之間具有發生相互依賴行為的必要性和可能性：大學生榜樣認同與社會主義核心價值觀認同分別是彼此的載體和保障，在增進認同的過程中，二者需要而且必定產生相互依賴行為。

1.1 大學生榜樣認同是推進社會主義核心價值觀認同的重要載體

榜樣是社會主義核心價值觀的載體，大學生榜樣認同是推進社會主義核心價值觀認同的重要載體[2]。首先，大學生榜樣認同體現著社會主義核心價值觀認同。在社會實踐中對歷史英雄人物事跡參觀學習、在校園生活中對盡職盡責典型爭相仿效、在網絡互動中對“最美”個人點贊叫好，這些現象體現出大學生的個人理念和價值判斷，而這種價值選擇與社會主義核心價值觀趨于一致。其次，大學生榜樣認同推動著社會主義核心價值觀認同。當優秀師生、英雄人物、“最美”個人等榜樣不斷出現并產生影響，大學生會不斷豐富完善對整個社會的認知和判斷，相信社會主義核心價值觀的存在和影響。

1.2 社會主義核心價值觀認同是增強大學生榜樣認同的思想保障

社會主義核心價值觀被認同程度越高，其思想引領作用就越大。而這種思想引領作用會塑造出大學生與之相契合的思想觀念和價值取向，進而影響大學生對榜樣的基本認知和判斷。如果大學生普遍高度認同社會主義核心價值觀，其在思想意識層面對榜樣的了解與認知就會逐步趨向一致，對榜樣的接納與認同就會更加順暢自然。同時，社會主義核心價值觀的思想引領作用還能避免榜樣因為時間推移、外因誘導而走偏，引導榜樣人物沿著正確的方向發展，不斷保持和增強自己的正向影響力，進而激發大學生對榜樣的認知與認同。

2 互動制約縷析：大學生榜樣認同與社會主義核心價值觀認同互促不足

大學生榜樣認同與社會主義核心價值觀認同的互動效果也會隨著諸多因素的影響和制約而發生變化。

2.1 榜樣認同危機引發大學生對社會主義核心價值觀的質疑

歷史虛無主義以“重新評價、理性思考、歷史真相”否定榜樣人物存在的合理性，后現代主義文化只解構而不建構榜樣、非理性盲目否定傳統榜樣、錯誤樹立榜樣，榜樣人物在利益驅使下蛻變為反面人物的鮮明反差，以及大學生榜樣教育在榜樣生成、宣傳機制上的不足，令大學生榜樣認同面臨危機。從傳統榜樣到身邊榜樣，從榜樣個人到榜樣教育機制，無不根植于各個歷史階段的主流價值觀。大學生對榜樣這棵樹產生懷疑，不可避免地影響到其對孕育這棵樹的社會主義核心價值觀的認知和判斷。

2.2 社會主義核心價值觀認同困境導致大學生對榜樣的動搖

大學生社會主義核心價值觀認同困境表現為對其獨特價值和孕育基礎認知不足，分不清其與普世價值觀等其他價值觀的差異；對其科學內涵認識不深，把這一科學規律當作國家主觀要求，不愿主動學習踐行；對其價值倡導把握不準，將集體長遠利益與個人眼前利益相分離，一些行為與社會主義核心價值觀相悖。這些困境讓大學生價值認知混亂，價值判斷模糊，對克己奉公、舍己為人的榜樣事跡反而形成了不相信、不愿信的心態，對榜樣被解構的現象卻頗有興趣，甚至參與其中。

3 互動機制構建：大學生榜樣認同與社會主義核心價值觀認同相向而行

認同是一種動態的心理接受過程，這一般包括認知過程、情感過程和意志過程三個階段[3]。認知過程主要是大學生對榜樣個人特質和社會主義核心價值觀精神實質的認知，情感過程主要是在榜樣文化建設和社會主義核心價值觀主題活動中激發大學生認同情感，意志過程就是在大學生榜樣行為仿效和社會主義核心價值觀教育實踐中達到知行合一。針對互動制約因素的影響，需要基于互動基礎，在認同心理過程的每個階段構建大學生榜樣認同與社會主義核心價值觀認同的互動機制，推進二者相向而行、互促共進。

3.1 構建大學生榜樣個人特質與社會主義核心價值觀精神實質的內在契合機制

社會主義核心價值觀的精神實質體現為全面性與層次性相結合的包容并蓄[4]，繼承性與發展性相結合的傳承創新，真理性與價值性相結合的科學引導。只有榜樣個人特質與社會主義核心價值觀精神實質內在契合，個人特質反應精神實質，精神實質引領個人特質，才能統一方向，產生互動。

第一，大學生榜樣個人特質要契合社會主義核心價值觀包容并蓄的精神實質。要充分發掘不同類型層次的榜樣，既包括具有權威性、公信力和普適性的優秀人物，也包括根據年級專業特點確立的符合大學生個人成長成才要求的先進典型，還要深入挖掘同一類型層次榜樣的不同特質，構建形象豐富、受眾廣泛、特色鮮明的大學生榜樣資源體系，充分滿足大學生榜樣學習的大眾化和個性化需求。

第二，大學生榜樣個人特質要契合社會主義核心價值觀傳承創新的精神實質。榜樣個人特質既要體現中華優秀傳統文化發展至今的價值傳統、借鑒吸收不同思想文化的積極因素，又要能夠引領當今時代的主流價值。同時要通過課程知識講授、日常思想教育等途徑讓大學生了解榜樣的內涵和意義，廓清對榜樣的混淆認知，讓大學生能夠區分榜樣與名人、偶像等的差異，更加理性客觀地接受和認同榜樣。

第三，大學生榜樣個人特質要契合社會主義核心價值觀科學引導的精神實質。榜樣生成標準和程序要科學，做到榜樣生成自上而下和自下而上的統一，增強學生對榜樣個人特質的感知度和認同度。同時，要對娛樂化榜樣、偶像化榜樣的生成進行規范，規避其過度迎合商業需要、市場需求和娛樂傾向的可能性。維持榜樣個人特質的科學性和價值性，增強其正向影響力。

3.2 構建大學生榜樣文化建設與社會主義核心價值觀主題活動的交互涵養機制

榜樣文化屬于社會主義先進文化的組成部分，社會主義核心價值觀是社會主義先進文化的內核[5]。榜樣文化建設與社會主義核心價值觀相關主題活動可以彼此涵養，相互促進。

第一，以大學生榜樣文化建設創建社會主義核心價值觀培育踐行的軟環境。將榜樣文化融入課堂教育教學，暢通大學生接受榜樣文化熏陶的主渠道；融入校園景觀建設，讓大學生隨時隨地可見榜樣的痕跡；融入校園文化活動，讓大學生在參與或觀賞中潛移默化地受影響，增強對解構榜樣行為的抵御；融入社會實踐活動，讓學生親身實地去感受榜樣言行、強化榜樣認同；融入網絡媒介載體，拓寬榜樣信息傳播“微”渠道，打造榜樣價值解析“微”團隊，開展榜樣文化建設“微”活動。

第二，以社會主義核心價值觀主題活動增強大學生榜樣文化建設的實效性。要利用評獎評優型、競技競賽型主題活動打造新的榜樣，豐富榜樣文化建設“選”的途徑；要借助理論學習型、實地考察型主題活動讓大學生學習、體驗已有榜樣的優秀品質、感人事跡，增強榜樣文化建設“學”的實效；要基于公益實踐型、志愿服務型主題活動讓大學生仿效榜樣，強化榜樣文化建設“做”的效果；要通過闡釋宣講型、網絡互動型主題活動讓大學將榜樣精神講出來，營造榜樣文化建設“揚”的氛圍。

3.3 構建大學生榜樣行為仿效與社會主義核心價值觀教育實踐的制度保障機制

第一，推進大學生榜樣行為仿效與社會主義核心價值觀教育實踐活動項目化。綜合分析大學生榜樣行為仿效和社會主義核心價值觀教育實踐活動的類型和影響，選擇一批形式好、效果佳、影響大的活動，重點打造一批精品活動項目，定期進行申報、評選、立項、驗收、資助，以項目化運作制度推進活動落地實踐。

第二，實現大學生榜樣行為仿效與社會主義核心價值觀教育實踐評價常態化。建立常態化評價制度，對大學生仿效榜樣和踐行社會主義核心價值觀的言行與效果進行動態評價，讓因此而取得突出成績的大學生有機會成為新的榜樣；對榜樣的成長軌跡、發展路徑和踐行社會主義核心價值觀的情況進行常態評價，防止榜樣效應遞減，防止榜樣人物轉變為反面典型。

4 結語

大學生榜樣認同與社會主義核心價值觀認同具有良好的互動基礎，我們要基于此構建榜樣個人特質與社會主義核心價值觀精神實質的內在契合機制、榜樣文化建設與社會主義核心價值觀主題活動的交互涵養機制、榜樣行為仿效與社會主義核心價值觀教育實踐的制度保障機制，推進二者更有成效、更高質量地互動。