思維導圖在臨床藥學專業(yè)學生實習中的應(yīng)用效果

劉曉東，朱 旭，于 丹，劉立民，菅凌燕，肇麗梅

（中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院，遼寧 沈陽 110004；中國醫(yī)科大學藥學院，遼寧 沈陽 110001）

臨床藥學是從醫(yī)院藥學中分離出來的分支學科，是以病人為對象，以提高臨床用藥質(zhì)量為目的，以藥物與機體相互作用為核心，研究藥物臨床合理應(yīng)用方法的綜合性應(yīng)用技術(shù)學科[1]。由于臨床藥學專業(yè)知識體系龐大，知識點雜亂，銜接性強，對學生來說挑戰(zhàn)極大[2]。因此，掌握高效的學習方法對提高臨床藥學專業(yè)學生的自學能力、學習效率及思維能力等至關(guān)重要。思維導圖是由英國學者托尼·巴贊于20世紀70年代初創(chuàng)造的一種表達發(fā)散性思維的有效工具[3]，通過繪制思維導圖，把大量枯燥的、抽象的信息形象化、可視化，有助于研究者理清思路，捕捉關(guān)鍵信息，提高記憶力和想象力[4-5]。

本研究通過在臨床藥學專業(yè)實習生中開展思維導圖教學，了解學生學習效果，為提高帶教質(zhì)量提供一定理論依據(jù)。

1 對象和方法

1.1 對象

隨機選取中國醫(yī)科大學藥學院臨床藥學專業(yè)在我院參加實習的78名學生為研究對象。

1.2 方法

1.2.1 基線調(diào)查 通過調(diào)查問卷，了解研究對象對思維導圖的認識現(xiàn)狀。問卷內(nèi)容是否接觸過思維導圖、第一次接觸思維導圖的時間、對思維導圖的興趣等。

1.2.2 教學方法 對照組采用傳統(tǒng)教學模式。實驗組采用思維導圖教學模式，如將2016版《社區(qū)獲得性肺炎指南》中不同患者的抗菌藥物選擇特點繪制成一張思維導圖（見圖1），進行理解和學習。

1.2.3 教學效果評價 實習開始前，調(diào)查兩組學生對思維導圖的了解情況；實習結(jié)束前，采用問卷對實驗組進行調(diào)查，了解學生對思維導圖教學模式的評價；實習結(jié)束后，比較兩組實習成績。

1.3 統(tǒng)計學方法

2 結(jié)果

2.1 研究對象基本資料

研究對象共78名，實驗組與對照組各39人。實習開始前學生對思維導圖的了解情況見表1。

表1 學生對思維導圖的了解情況

2.2 實驗組對思維導圖教學模式的評價（見表2）

表2 實驗組對思維導圖教學模式的評價[n（%）]

2.3 兩組實習成績比較

實習結(jié)束后，對兩組單項成績和總成績進行比較，均沒有顯著性差異（P>0.05，見表 3）。

圖1 社區(qū)獲得性肺炎患者抗菌藥物選擇思維導圖

表3 兩組實習成績比較（±s，分）

表3 兩組實習成績比較（±s，分）

組別用藥教育教學藥歷病例分析總分對照組實驗組8 6.5 7±1.2 2 8 9.0 2±0.7 9 8 5.2 2±1.5 3 8 6.5 8±1.6 8 8 7.8 7±1.0 7 8 5.9 4±1.8 2 2 6 0.2 4±1.3 4 2 6 2.1 1±1.5 1

3 討論

臨床藥學是藥學與臨床醫(yī)學相結(jié)合的專業(yè)，以培養(yǎng)掌握臨床藥學專業(yè)知識、熟悉藥物性能與應(yīng)用、了解疾病治療要求和特點、參與藥物治療方案制定與實施、在促進合理用藥方面發(fā)揮重要作用的臨床藥師為目標[6]。

研究表明[7-8]，思維導圖具有突出重點、發(fā)揮聯(lián)想、條理清楚、層次分明的特點，能充分發(fā)揮人腦的整體功能，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高注意力與記憶力，而且可以很好地開發(fā)大腦潛能，培養(yǎng)學生聯(lián)想力與創(chuàng)造力。調(diào)查得知，雖然兩組實習成績差異沒有顯著性，但實驗組學生對思維導圖教學模式評價較好，認為其有助于激發(fā)學習興趣，提高學習效率。目前在我國，思維導圖教學模式還處于探索階段，我們近年來應(yīng)用于臨床藥學專業(yè)本科生教學與實習中，取得了良好的教學效果，值得推廣。