工匠精神融入中職護理禮儀課程教學的有效策略

王 靜，劉巧玲

（佛山市南海區衛生職業技術學校，廣東 佛山 528200）

2016年李克強總理在《政府工作報告》中提出“工匠精神”，2018年“培養精益求精的工匠精神和創意設計能力”被寫進高中課程標準。《全國護理事業發展規劃（2016—2020年）》也提出，“以崗位勝任力為核心，加強護理專業人文教育和職業素質教育，注重職業道德、創新精神和護理實踐能力培養”。隨著現代護理學的不斷發展，護理理念從“以疾病為中心”向“以患者為中心”轉變，護理人員逐漸從技能型向服務型轉變，既需要有良好的專業知識和技能，又需要有較高的人文素養，以提高臨床護理和服務水平[1]。筆者以我校2015級護理專業應屆畢業生為調查對象，通過實習巡查和訪談，發現其在專業精神、職業態度和人文素養方面存在很多問題。

工匠精神是一種職業精神，是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現[2]。工匠精神的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等內容[3]。有學者認為，工匠精神就是專業精神、職業態度和人文素養的統一[4]。本文中，筆者嘗試在護理禮儀課程教學中融入工匠精神，以提高學生職業素養。

1 工匠精神融入護理禮儀課程授課計劃

通過文獻查閱和課程內容分析，提煉出工匠精神的4個內涵，即愛崗敬業、樂于奉獻、精益求精、嚴謹慎獨，將其融入護理禮儀課程授課計劃中，在相應章節內容講解和實踐中提升學生綜合素質。護理禮儀課程授課計劃見表1。

2 工匠精神融入護理禮儀課程教學

將工匠精神融入護理禮儀課程教學中，并進行對照研究，報告如下。

2.1 對象

隨機選取我校2017級中職護理專業1班和2班學生，每班43人，隨機劃分1班為實驗班，2班為對照班。兩班性別、年齡、基礎課程和專業課程成績比較無顯著性差異（P＞0.05）。

2.2 方法

對照班采用傳統教學方式。實驗班將工匠精神融入護理禮儀課程教學中，具體如下：（1）課前：布置任務，讓學生先了解精益求精、工匠精神的深刻含義，并上網查找手術室護士王婷的上臺筆記，思考其為什么被稱為醫療“工匠精神”、她對“精益求精、追求完美”精神是如何詮釋的、我們從中學到了什么等問題。（2）課中：先讓學生分組分享課前學習的感悟，以海報形式進行講解。然后觀看兩段視頻，一段是一名護士坐在凳子上配液，姿態不雅甚至還在玩手機；一段視頻是本校選手參加護理技能競賽，操作嫻熟，動作優美。讓學生通過兩段視頻來分析護士在工作中的行為舉止，并練習走姿、站姿、蹲姿、坐姿等，以嚴格的標準要求自己，精益求精、追求卓越。最后，教師針對練習情況進行點評，引導學生理解“技”和“藝”，在護理工作中不僅要有較好的技術，還要追求工作藝術。在護理禮儀課程實踐教學中滲透工匠精神，并與實際工作任務相聯系，使學生切身體會工匠精神的實質，感受其內涵并將這種精神作為職業信仰和追求[5]。（3）課后：學生進行組內比賽，教師將每個動作做得最好的學生的操作過程錄成視頻上傳到微信平臺，達到相互比賽、相互學習的目的，同時強調護理工作過程就是堅持不懈、不斷鉆研、追求極致的過程。

表1 護理禮儀課程授課計劃

2.3 效果評價

課堂教學結束后，對兩班護理禮儀進行考核，結果見圖1。實驗班對工匠精神融入護理禮儀課堂教學的滿意度見表2。

3 工匠精神融入護理禮儀實踐活動

圖1 兩班護理禮儀考核優良率

表2 實驗班教學滿意度（%）

學校組織護理禮儀大賽、護理技能大賽、志愿者服務活動、值周班活動、校園體藝節等，展示護理禮儀的風采。活動過程中，我們融入愛崗敬業、樂于奉獻、精益求精、嚴謹慎獨等工匠精神，走訪學生身邊的“工匠”，拍攝視頻，展現他們的優秀品質，為學生樹立學習的榜樣。

4 結語

吳孟超院士說：“醫本仁術，醫學是一門以心靈溫暖心靈的科學。醫生之于病人應該像子女之于父母，其首要不在于手術做得如何漂亮，如何名揚四方，而在于如何向病人傳遞親人般的溫情。”醫務工作者應具有人文思想教學中，因為我們面對的是人而不是物。將工匠精神融入中職護理禮儀課程教學中，既能讓學生理解愛崗敬業、樂于奉獻、精益求精、嚴謹慎獨的工匠精神內涵，又能充分調動學生學習積極性，從而促進其人文素養的提升。