“互聯(lián)網+藥學”教學模式在藥學專業(yè)本科教學中的應用實踐

李 萍，沈學彬，孫淑萍，王國棟

（皖南醫(yī)學院藥學院，安徽 蕪湖 241002）

2015年5月，習總書記在給國際教育信息化大會的賀信中指出，互聯(lián)網對于教育具有重大意義。為落實“互聯(lián)網+”發(fā)展戰(zhàn)略，2015年國務院印發(fā)了《關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》，標志著我國正式跨入“互聯(lián)網+”時代。“互聯(lián)網+”時代對教育工作者來說，是機遇也是挑戰(zhàn)[1-4]。一方面，隨著智能手機、電腦、4G網絡的普及，高校課堂上出現(xiàn)許多“低頭族”；另一方面，翻轉課堂[5-7]、慕課[8-12]、微課[13-16]等教學模式的出現(xiàn)，促進了教育發(fā)展。藥學類課程內容繁雜，需要理解記憶的知識點多，傳統(tǒng)教學方式很難獲得令人滿意的教學效果。我們進行了“互聯(lián)網+藥學”教學改革，提出具體實施方案，通過對比了解其教學效果。

1 資料與方法

1.1 資料

選取皖南醫(yī)學院2015級藥學專業(yè)10個班，共300名學生作為本次研究的對象，將學生按班級隨機分為兩組，每組150例。兩組學生均為高考統(tǒng)招生，入學年齡、高考成績、性別等一般資料差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

1.2 “互聯(lián)網+藥學”教學方案

1.2.1 以精品課程建設為契機，創(chuàng)建“互聯(lián)網+藥學”課堂 在學校領導的支持下，目前藥學專業(yè)已有多門課程開展精品課程建設，積累了大量素材，如課件、教案、圖片、教學視頻、練習題、在線測試等。為了擴大學生知識面，藥學院教師還精心準備了微課，其中“中藥名趣談”“巧識名貴中藥”被推薦參加全國高校微課教學比賽。學生在教師指導下進行課前預習、課后復習和知識拓展。目前，藥學院的精品課程主要有省校兩級，我們將繼續(xù)努力，爭取獲批國家級精品課程，以精品課程建設為契機，創(chuàng)建“互聯(lián)網+藥學”課堂。

1.2.2 活用網絡資源，創(chuàng)建“互聯(lián)網+藥學”課堂 他山之石，可以攻玉。在信息大爆炸的當今，適度的拿來主義是可取的。我們主要利用以下網絡資源：（1）慕課、微課、精品課程等公共教學資源。如國家級精品課程、全球首個醫(yī)學專業(yè)慕課平臺——人衛(wèi)慕課、全國高校微課教學比賽平臺等（見表1）。（2）微信公眾號推文。一些微信公眾號常推送藥學相關文章，我們可以有目的地選擇，并將其轉發(fā)給學生。常用微信公眾號有：“大木蟲”“科學網”“實驗萬事屋”“小張聊科研”“解螺旋”“丁香園”“募格學術”“生物探索”“生物學霸”“酷玩實驗室”“弗雷賽斯”“生物谷”“邦耀實驗室”等。（3）其他資源。包括其他論壇、視頻網站上的資料，如在優(yōu)酷網搜索“Gibco”可查看該公司錄制的細胞培養(yǎng)相關視頻，登錄“藥圈”論壇查找執(zhí)業(yè)藥師資格考試相關資料，在微博搜索“天竺掃地僧”可查看張浩然博士關于科研作圖的相關視頻資料等（見表1）。

表1 常用公共教學資源

1.2.3 建立QQ群和微信群，實現(xiàn)無障礙交流 建立QQ群和微信群，為師生搭建溝通平臺。QQ群、微信群主要分為3種：（1）以交流為主的課程學習交流群，成員為授課教師和學習委基金項目：安徽省質量工程項目（2017jyxm1329，2017jyxm1331）；皖南醫(yī)學院教學質量與教學改革工程項目（2017kcbz01）；安徽高校自然科學研究重點項目（KJ2017A257）員，教師可將課程安排、考試安排以及預習資料或通知等信息發(fā)在群里，由學習委員轉發(fā)至班級群；（2）以學習興趣為主建立的交流群，如由參加標本大賽的學生和指導教師組成的“標本大賽群”，由專利大賽參賽學生及指導教師組成的“實驗噠”，以及由科研小組成員和指導教師組成的“逸夫樓多糖實驗中心”等；（3）實驗室管理群，主要成員為各科研小組成員及教師，如規(guī)范學生動物飼養(yǎng)的“7樓動物房管理群”，協(xié)調儀器使用、分享儀器使用注意事項以及實驗操作規(guī)程的“精密儀器共享群”等。

1.3 評價指標

1.3.1 專業(yè)課成績 生藥學、藥劑學、生物制藥課程成績由平時成績、實驗成績以及考試成績3部分組成。藥學綜合實驗成績，由實驗平時成績、綜合實驗設計成績以及實踐操作技能成績3部分組成，比例為30%、30%、40%。實踐操作技能采用抽簽隨機分組方式，兩組評分標準和考試方法相同。

1.3.2 參加課外實踐活動情況 比較兩組學生參加科研小組、專利大賽、標本大賽等課外實踐活動的比例。

1.3.3 計劃考研人數 以現(xiàn)場調查的形式，了解兩組學生計劃考研的人數并進行比較。

1.4 統(tǒng)計學處理

2 結果

2.1 兩組專業(yè)課成績比較

與對照組相比，實行“互聯(lián)網+藥學課堂”教學模式的實驗組學生，生藥學、藥劑學、生物制藥、藥學綜合實驗4門課程成績均高于對照組，且有顯著性差異（見表2）。

表2 兩組專業(yè)課成績比較（±s，分）

表2 兩組專業(yè)課成績比較（±s，分）

注：*P＜0.05

課程對照組實驗組生藥學藥劑學生物制藥藥學綜合實驗7 8.3 2±6.9 6 8 0.3 3±4.4 5 8 2.3 2±5.4 1 8 4.9 7±6.8 8 8 4.5 5±3.4 7*8 2.6 4±3.3 3*8 7.6 9±2.8 2*8 9.3 6±2.5 9*

2.2 兩組學生參加課外實踐活動情況比較（見表3）

表3 兩組參加課外實踐活動人數比例（%）

由表3可知，實驗組參加科研小組、專利大賽及標本大賽的學生人數比例均高于對照組。在參加標本大賽的學生中，實驗組有8人獲獎，其中一等獎2名，二等獎6名，對照組僅一人獲三等獎。參加科研小組的學生中，實驗組有15人獲省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目支持，13人獲國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目支持，對照組僅7人獲省級項目支持。由此可見，實驗組學生對于參加各種課外活動更活躍，且表現(xiàn)也更為突出。

2.3 兩組計劃考研人數比較

通過現(xiàn)場調查發(fā)現(xiàn)，實行“互聯(lián)網+藥學”教學模式的實驗組計劃考研人數明顯多于對照組（見圖1），可見在新的教學模式下，學生對學習與科研產生更大興趣，更多學生愿意進一步深造。

圖1 兩組計劃考研人數比較

3 討論

我們發(fā)現(xiàn)，實驗組學生成績更好，參加課外實踐活動更積極，考研愿望更強烈，這可能與“互聯(lián)網+藥學”教學模式實行個性化、靈活化學習，讓學生從學習中獲得更多樂趣，調動了學生學習積極性和主動性有關。同時“互聯(lián)網+藥學”教學模式使學生認識自我，自主學習能力得到提高，也促進自身全面發(fā)展。