工科高校大學生創新創業教育的策略分析

龐勃

摘要：在市場經濟體制日益完善下，社會經濟鼓勵創新型產業發展。我國高校開展創新創業教育是社會與經濟的發展需求。高等教育本身具有可持續發展需求，高校大學生的創業能力和創新意識是國家發展的主要動力。工程教育多注重理論知識的系統化講解，導致實踐環節薄弱和工程性嚴重缺失等教育問題，這是工科高校大學生難以順利開展創新創業教育的首要原因。為此，在當今形勢下，培養工科高校大學生的創新創業能力，是教育體系改革的重中之重。全面剖析創新創業教育在工科高校大學生中的實踐問題，進而探索出發展策略，以促進創新創業教育的長足發展。

關鍵詞：工科 高校 大學生 創新創業教育 策略

中圖分類號：G647? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0194—02

近年來，我國積極發展創新戰略，各大高校的主要教育職能是培養高素質人才，因此，其日益重視創新創業教育，進而推動創新型國家的建設歷程。這使得各大高校的教育重點從培養實用型人才延伸至培養創新型人才[1]。大學生群體的創新創業活動可推動經濟增長，并能轉化為生產力，激發民間活力，進而提高大學生的自主就業率。創新型產業主要涉及現代服務業、新能源相關產業或其他高科技產業，多涉及工科專業。因此，工科高校大學生的創新創業能力可影響創新型產業的發展進程。為提高工科大學生的創新能力，各大高校積極尋求創新創業教育的發展策略，現總結如下：

一、創新創業教育在工科高校大學生中的實踐問題

1.缺少專業教育與創新創業教育的整合方案

工科大學生多認可創新創業教育，并積極參與創業活動，且約有69%的大學生具備自主創業想法，約有32%的大學生制定創業計劃。對于工科大學生而言，創新創業的吸引力是創造財富或滿足其行業興趣[2]。有數據顯示，約有53%的工科大學生選擇在感興趣領域，或啟動資金較少，符合自身專業特征的領域進行創業。但其所面臨的現實問題是：創新創業教育和專業教育間明顯脫節，大學生所具備的專業能力無法在創新創業中發揮作用。究其原因，是工科高校未實現專業教育和創新創業教育的高度嵌入，未在專業教育中落實創新創業人才培養機制，未重視該項教育的實質作用。

2.缺失創新創業教育的課程體系

相關調查發現，約7.8%的工科大學生認為高校有開設創新創業相關課程，可為創業活動提供指導[3]。而大多數學生不認為高校有開設相關課程，或對課程開設情況不了解。在該項教育的教學形式中，約48%的工科大學生認可案例分析，而實操演練、計算機模擬與專家講座等認可率約為37%。其對創業活動中的基本常識、技巧與方式具有高度需求性;創業活動所需要的素養與能力;市場信息、大學生創業相關政策與創業個案全面剖析等則有所缺失。對于有創業想法的工科大學生而言，其更希望高校能夠提供技術指導或建設創新創業的孵化基地。這在一定程度上反映出高校在創新創業教育相關課程的設置方面存在層次與數量不足等問題，其無法滿足工科大學生的創新創業需求[4]。

3.缺乏創新創業的實踐平臺

有數據統計，約9%的工科大學生認為高校有設立創新創業實踐平臺，并認為高校鼓勵工科大學生進行自主創業的途徑是組織社會企業與工科大學生進行合作實踐、設立大學創業園區、提供配套設施、增設創新創業實踐學分和普及相關知識等。可見，工科大學生較為迫切地希望自主參加創業實踐，要求高校在創新創業教育中增加模擬創業實踐活動。然而，現階段各大高校在落實創新創業教育期間，多存在社會實踐與創業實踐訓練脫節、科技創新資源的共享度與開發度不足、教學平臺欠缺等問題，使創新創業實踐無法標準化與系統化執行，難以對工科大學生進行高效且科學的創業指導[5]。

二、創新創業教育在工科高校大學生中的發展策略

1.轉變教育觀念

高素質、全面型創新人才是我國實現人才強國戰略的主要推動力，教育作為創新人才的孵化器，應主動肩負起創新創業教育責任。這需要各大高校積極轉變教育思想，秉承創新型人才教育理念，充分重視創新創業教育。創新創業教育體制建設是一個漫長過程，完善教育理論、優化教學模式、組建師資隊伍和構建良好氛圍都需要各大高校的長期努力。工科高校應結合國家教育改革和社會需要轉變創新創業教育觀念，將能力訓練與知識培養作為教育兩大重點。需結合時代發展要求，構建人才培養創新機制，將工程能力與創新能力作為工科高校的教育理念，明確人才培養目標和形式，發展大學生個性，提高教育質量。

2.構建課程體系

創新創業教育要求將大學生的素質培養作為教育目標，并應構建文理滲透、多學科整體化教學、理工有效整合的理論知識結構。其教育成效的關鍵因素是完善課程體系，目標是提升大學生的創業能力、思維與創新意識[6]。這需要教師成為教育課程的規劃者與指導者，體現大學生的參與者與主導者功能，教師不僅需要傳授理論知識，還應注重對學生的啟發、引導與鼓勵。課程體系應由創新創業專業知識、理論知識和實踐演練組成，各大模塊平衡占比，若工科專業的實踐性較強，則可增加實踐演練占比。同時應制定教育目標、要求與任務，體現出教育課程的計劃性與目的性。同時應進行開發式教學，鼓勵大學生參與實踐，提高其創業實踐能力。

3.加強實踐鍛煉

現階段，創新創業活動的量化制度、發展模式、認定體系與獎勵或激勵機制不夠完善，使各大高校并未積極開展第二課堂。加之創新創業教育的專職師資力量不足，使工程實踐的訓練難度加大，無法進行實踐結果跟蹤、咨詢服務等創新創業活動，大幅降低教育成效。為此，工科高校應構建創新活動體系，設立競爭平臺，組織科技創新活動，使人才培養與科技創新有效整合[7]。并為大學生提供國家級、省級或其他級別科技創新比賽的資金支持，由校方統一組織其參加學術活動、多學科交流會，并設立專門培訓班和公選課，對其創業活動進行培訓與指導。

三、結語

創新人才是富有創新精神、意識、能力和創造性思維的新型、全面型人才。在經濟與信息全球化、知識經濟時代等發展現狀下，社會創新與技術創新成為社會生活與生產的基礎。而教育是培養創新能力的主要途徑，各大高校的創新創業教育可積極推動國家經濟發展。目前，我國高校在落實創新創業教育的過程中存在專業教育與創新創業教育嵌入度不足、課程體系缺失和實踐平臺較少等問題，需要積極轉變教育觀念，構建課程體系，并加強實踐鍛煉，以推動創新創業教育發展。

參考文獻：

[1]李巍，席小濤.基于SEM的理工科大學生創業能力提升策略[J].創新與創業教育，2019，10（4）.

[2]李煒.基于導師制的高校創新創業教育模式構建研究[J].創新創業理論研究與實踐，2018，1（21）.

[3]張朋剛，張倩，代將來.職業規劃視角下地方高校創新創業教育課程教學現狀研究分析[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（4）.

[4]王章豹，李楊，王育行.高校創新創業教育內外部生態環境分析及優化策略[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2018，32（1）.

[5]高圣濤，呂金梅，王新林.高校創新創業教育體系模型構建[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2017，19（6）.

[6]王瑩，程旺.基于創客空間模式的理工科大學生創新實踐教學優化策略[J].創新與創業教育，2018，9（1）：88-93.

[7]韓璐，張銳，叢林，等.我國高校創新創業信息系統構建——基于整體性治理的視角[J].河北農業大學學報（農林教育版），2017，19（6）.

責任編輯：趙慧敏