基于PBL的“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)1”課程教學(xué)模式改革

劉明敏 羅希

摘 ? ?要： 針對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課面臨的主要問(wèn)題，本文提出改革職業(yè)規(guī)劃課程的改革思路和方法，通過(guò)在職規(guī)課中引入PBL模式，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式等方面革新職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以及職業(yè)生涯課程改革具有積極的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： PBL ? ?大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo) ? ?教學(xué)模式改革

一、職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀分析

2019年習(xí)近平總書(shū)記在五四青年節(jié)前夕在北京大學(xué)考察時(shí)說(shuō)：時(shí)間之河川流不息，每一代青年都有自己的際遇和機(jī)緣，都要在自己所處的時(shí)代條件下謀劃人生、創(chuàng)造歷史。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程正是幫助大學(xué)生正確、全面地認(rèn)識(shí)自我，以明確自我發(fā)展目標(biāo)并逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，對(duì)提高當(dāng)代大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力有著舉足輕重的作用。教高廳〔2007〕7號(hào)下發(fā)以來(lái)，學(xué)校《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課》課程建設(shè)在明確教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程培訓(xùn)、改革教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障等方面都取得了較大進(jìn)展，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。但是，職規(guī)課的實(shí)際教學(xué)效果并不盡如人意，有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)欠缺、教學(xué)資源不夠與時(shí)俱進(jìn)等。

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）模式是二十世紀(jì)六十年代由Barrows在加拿大McMaster Medical School創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。PBL是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過(guò)程。PBL教學(xué)模式是一種逆向?qū)W習(xí)方法，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)階段在職規(guī)課中引入PBL模式，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式等方面革新職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對(duì)貫徹響應(yīng)學(xué)校“三個(gè)轉(zhuǎn)變”課程教學(xué)模式改革、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、幫助學(xué)生謀劃更完美的人生有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課程教學(xué)模式改革的具體內(nèi)容

在職業(yè)規(guī)劃課中引入PBL模式，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式等方面革新職業(yè)生涯規(guī)劃課程，努力改變學(xué)生對(duì)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課1”的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓這門(mén)課程成為讓學(xué)生收獲良多、體驗(yàn)感良好的課程，指引他們?nèi)媪私庾约旱呐d趣、性格、技能和價(jià)值觀，幫助他們更好地適應(yīng)大學(xué)生活，更早地規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)生涯。

1.教學(xué)理念的改革

從以教師授課為主的模式變?yōu)橐詥?wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。PBL教學(xué)在完成職業(yè)生涯規(guī)劃課程基本教學(xué)任務(wù)的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的實(shí)際“參與”，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生最感興趣的主題或者真實(shí)案例，然后通過(guò)學(xué)生查閱資料、詢問(wèn)專業(yè)人員、教師協(xié)助等方式最終解決問(wèn)題。

另外，可以改變單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)，采取小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合的雙重雙層評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用小組作業(yè)、工作體驗(yàn)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。

2.教學(xué)模式的改革

以往“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)1”的教學(xué)，多采用的是以教師為中心的以往教學(xué)模式，重心在學(xué)生知識(shí)的輸入，而忽略技能的輸出，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。將PBL自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入課堂，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和多樣性。

3.教學(xué)資源的改革

由于現(xiàn)行教材內(nèi)容相對(duì)固定，信息量不太充足，案例相對(duì)陳舊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教材甚至這門(mén)課程不太重視，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。迫切需要利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和信息平臺(tái)豐富教材內(nèi)容，致力于為學(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)的、與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的教學(xué)資源，以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可根據(jù)教學(xué)大綱的基本內(nèi)容和課程特點(diǎn)，豐富課堂活動(dòng)，并適當(dāng)增加實(shí)踐內(nèi)容。比如在職業(yè)探索環(huán)節(jié)，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)當(dāng)面采訪、電話或視頻采訪進(jìn)行職業(yè)生涯人物訪談，就學(xué)生最感興趣的主題進(jìn)行集中討論。

三、課程教學(xué)模式改革的實(shí)施方法

1.教學(xué)模式的改革

PBL教學(xué)主要結(jié)合我校實(shí)際情況，將各教學(xué)班集按每組6人隨機(jī)分為若干小組，負(fù)責(zé)完成相應(yīng)的小組任務(wù)。根據(jù)職規(guī)課問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，任課教師提前2周將小組任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組探討核心問(wèn)題與拓展問(wèn)題。要求各學(xué)習(xí)小組課后查找資料，在組內(nèi)進(jìn)行充分討論、分析，并制作PPT或調(diào)查報(bào)告。課上，各學(xué)習(xí)小組以PPT或者調(diào)查報(bào)告的方式進(jìn)行匯報(bào)。教師及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，開(kāi)展形式多樣的師生互動(dòng)。針對(duì)各小組提交的作業(yè)，教師和學(xué)生可以隨堂提出疑問(wèn)，由相應(yīng)小組進(jìn)行解釋和回答。整個(gè)過(guò)程中教師對(duì)各小組的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

課改后，本課程主要包含六大部分：一是認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃。二是個(gè)人探索。可分為五個(gè)專題：第一是職業(yè)興趣探索，第二是性格探索，第三是技能探索，第四是價(jià)值觀探索。第五是個(gè)人探索整合。三是探索職業(yè)環(huán)境。可分為兩個(gè)專題：第一是職業(yè)環(huán)境分析。第二是行業(yè)及崗位分析。四是職業(yè)決策。可分為三個(gè)專題：第一是就業(yè)信息調(diào)查。第二是設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。五是求職行動(dòng)。可分為兩個(gè)專題：第一是工作體驗(yàn)。第二是簡(jiǎn)歷、面試技巧。六是再評(píng)估。可分為兩個(gè)專題：第一是學(xué)生對(duì)自我的再認(rèn)識(shí)，第二是動(dòng)態(tài)管理職業(yè)生涯。新教學(xué)大綱，共計(jì)12個(gè)專題。其中針對(duì)個(gè)人探索整合、一線工作環(huán)境和工作人員的調(diào)查、工作實(shí)踐等環(huán)節(jié)增加，較以往的教學(xué)大綱（計(jì)劃）多四個(gè)專題。

課程教學(xué)的組織形式：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，如下專題主要以小組作業(yè)及課外實(shí)踐的形式完成：

職業(yè)環(huán)境分析專題：主要是通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)信息資源幫助大一新生了解總體的就業(yè)環(huán)境，了解當(dāng)前的就業(yè)政策及所在學(xué)校、家鄉(xiāng)的就業(yè)優(yōu)惠措施等，幫助學(xué)生制訂長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃尤為重要。

行業(yè)及崗位分析：主要是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的行業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，整理與分析目標(biāo)行為的核心工作內(nèi)容、從業(yè)要求、崗位設(shè)置、薪資待遇、新興行業(yè)、區(qū)域分布、從業(yè)人員需求量。同時(shí)在學(xué)期中邀請(qǐng)企事業(yè)單位及附屬醫(yī)院從業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)介紹及分析，讓學(xué)生與臨床醫(yī)生面對(duì)面交流，更直觀、全面地了解醫(yī)療工作者的各項(xiàng)信息。

就業(yè)信息調(diào)查：主要是幫助學(xué)生通過(guò)第三方數(shù)據(jù)和走入社會(huì)收集各種就業(yè)信息，并進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和整理，盡早讓大一學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃。

工作體驗(yàn)：主要是聯(lián)合各系部組織學(xué)生分批下一線工作，讓學(xué)生直接、具體投入具體崗位，了解目標(biāo)崗位的實(shí)際工作需要，進(jìn)行全方位的職業(yè)體驗(yàn)。

3.評(píng)價(jià)方式的改變

采取小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合的雙重雙層評(píng)價(jià)機(jī)制，形成新的課程評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)為50%，主要包括教學(xué)互動(dòng)、職業(yè)環(huán)境分析與工作體驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。其中教學(xué)互動(dòng)占30分，職業(yè)環(huán)境分析占10分，工作體驗(yàn)占10分。期末評(píng)價(jià)為50%，主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的制作、社會(huì)調(diào)查兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的制作由授課教師評(píng)價(jià)，占30分;社會(huì)調(diào)查由各小組與教師共同評(píng)價(jià)，占20分。具體操作如下：

（1）教學(xué)互動(dòng)（30分）：全勤基本分25分，采取隨機(jī)抽查的形式檢查出勤，缺課一次扣5分、缺課三次扣完25分。對(duì)于主動(dòng)回答課堂提問(wèn)的給予獎(jiǎng)勵(lì)性加分，每次加5分，上限10分。做到獎(jiǎng)懲分明，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，保證學(xué)生的有效參與。

（2）職業(yè)環(huán)境分析（10分）：根據(jù)職規(guī)課前的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，要求學(xué)生在學(xué)期中間就問(wèn)卷中學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)信息資源、咨詢專業(yè)人士、參觀附屬醫(yī)院等途徑進(jìn)行總結(jié)，以小組為單位形成一篇職業(yè)分析報(bào)告，旨在幫助學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)政策及所在學(xué)校、家鄉(xiāng)的就業(yè)優(yōu)惠措施等，幫助學(xué)生制訂長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（3）工作體驗(yàn)（10分）：學(xué)期中間給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，聯(lián)合各系部組織學(xué)生分批下一線工作，讓學(xué)生直接、具體投入具體崗位，了解目標(biāo)崗位的實(shí)際工作需要，進(jìn)行全方位的職業(yè)體驗(yàn)。每人單獨(dú)形成一篇心得體會(huì)。主要是讓學(xué)生盡早了解未來(lái)的目標(biāo)職業(yè)，也讓學(xué)生體會(huì)到工作的快樂(lè)與辛酸。

（4）社會(huì)調(diào)查（20分）：學(xué)期中間給學(xué)生布置作業(yè)，就行業(yè)及崗位情況或就業(yè)擇業(yè)的一些問(wèn)題讓學(xué)生以小組為單位做社會(huì)調(diào)查，查閱信息、職業(yè)生涯人物訪談，形成一篇心得體會(huì)或調(diào)查報(bào)告。主要是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，在一定程度上間接了解核心工作內(nèi)容、從業(yè)要求、崗位設(shè)置、薪資待遇、新興行業(yè)、區(qū)域分布、從業(yè)人員需求量。

（5）職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)制作（30分）：學(xué)期末給學(xué)生布置作業(yè)，要求每位學(xué)生上交一份職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，內(nèi)容包括個(gè)人基本信息、自我分析、專業(yè)就業(yè)前景分析及就業(yè)方向、職業(yè)選擇分析、職業(yè)目標(biāo)選擇的工作內(nèi)容及勝任條件、未來(lái)三到五年的行動(dòng)和計(jì)劃等。主要培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力，為未來(lái)大學(xué)生活做好合理的規(guī)劃。

采用雙重雙層評(píng)價(jià)機(jī)制，旨在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、了解自我，指導(dǎo)他們更加系統(tǒng)、全面地了解職業(yè)生涯規(guī)劃的具體方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

通過(guò)在職規(guī)課中引入PBL模式，并根據(jù)不同專業(yè)制定有針對(duì)性的教學(xué)大綱，對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容部分取舍，采用不同的教學(xué)策略，選取適用相關(guān)專業(yè)的教學(xué)案例，實(shí)施有差別的考核評(píng)價(jià)方式;因材施教，根據(jù)不同學(xué)生擬定不同的引導(dǎo)策略，立足于學(xué)生的個(gè)性差異、特長(zhǎng)差異和職業(yè)目標(biāo)差異，進(jìn)行課后分類(lèi)指導(dǎo)，促其揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展;針對(duì)性地幫助學(xué)生，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的困惑，從找出的問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的性格、興趣、技能及價(jià)值觀差異，分策略地引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)職規(guī)課的興趣逐漸提高，出現(xiàn)“低頭率低、抬頭率高、到課率高”的大好局面，極大提高教學(xué)吸引力，有效增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Barrows H. S.. A Taxonomy of Problem-Based Learning Methods [J]. Med Educ， 1986， 20（6）：481-486.

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基金項(xiàng)目：2018年臺(tái)州學(xué)院校級(jí)課堂教學(xué)模式改革項(xiàng)目。