社會工作專業應用型人才培養模式探索

梁萍

摘 ? ?要： 改革開放以來，我國市場經濟體制處于不斷發展和改革狀態，加速社會形態的多元化發展，對社會工作這一較為復雜且綜合性強的工種來說，需要從各個方面增強實務性、實踐性及應用性。基于此，本文主要就如何進行社會工作應用型人才模式的全面探索展開系統的研究，從而制定出符合國家發展需求的應用型人才培養模式。在加強實踐教學的同時，利用互聯網、大數據等科技手段形成自主學習模式，促進我國社會工作的穩定發展。

關鍵詞： 社會工作專業 ? ?應用型人才培養模式 ? ?實踐教學

社會工作是一項包含多項事業類型的應用性工作，核心價值觀在于為社會大眾提供力所能及的幫助，并及時解決一些社會問題。一般來說，社會工作者會以街道辦事處、社區辦事處為基礎點，在一定范圍內通過開展各項功能性服務提高社區居民的生活質量，為他們帶來一定的社會福利。由此可見，從事社會工作的人才，不僅需要過硬的社會專業理論知識，還需要在日常生活中培養實踐能力。隨著現代化社會的不斷發展和進步，群眾的生活需求量有所增加，不斷出現不同層次、不同類型的服務需求，進一步加劇社會工作應用型人才的資源市場。對于社會工作體系來說，沒有培養出大量優秀人才會導致社會服務工作機制難以正常運作，降低居民的生活品質和社會福利水平，滯后整個社會的現代化發展進程。由此可見，就社會工作專業應用型人才培養模式進行全面研究和探索是具有時代意義的。

1.社會工作專業教學的最終目標

開設社會工作專業的目的和核心價值觀在于為現代化社會發展培育出一批具有深厚專業理論知識和專業技能、專業實踐服務能力的優秀人才。因此，各教育院校在開設社會工作專業的同時，要對該專業的應用技能及培養目標有明確的認識，從而在日常教學過程中，參照或圍繞整體目標展開實際的教學任務，讓學生通過不斷學習和掌握專業理論知識實現最終教學目標。對于社會專業人才來說，不僅需要他們通過專業介入解決并改善社會大眾的生活問題，還需要在原有基礎上帶動整個社會朝著和諧化方向發展。因此，社會工作專業要時刻秉持助人為樂的理念，以為社會大眾帶來優質服務為終身奮斗目標進行實際工作。這一培養或實踐目標，需要高校、社會工作人才、社會大眾共同努力，以人為本，以社會需求為前行目標，積極探索出符合我國社會發展需求的社會工作專業人才培養模式，共創和諧穩定社會。

2.有關社會工作專業應用人才實踐教學的思考

為進一步優化和創新社會工作專業應用人才的培養模式，應當從實踐教學模式和教學核心價值觀兩方面出發進行實際建設。因此，為了全面實踐和應用人才培養模式，需要在實際教學任務中構建“核心價值觀+模塊”的課程體系。只有在雙重建設下，才能提升社會工作專業人才的職業價值觀和職業技能，才能在社會實踐中擺正態度，為社會群體提供幫助。作為一項核心價值觀專業，社會工作的實踐教學核心在于培養出符合社會發展核心價值觀的應用型人才，能夠在社會實踐中更好地利用自身專業知識解決社會問題，幫助需要幫助的群體，更好地促進社會和諧化、公正化、文明化發展。

3.構建社會工作專業應用型人才3+1培養模式

隨著經濟社會快速發展，社會工作作為一門新型的應用性工作，需要隨著時代發展而發生改變，因此，在該專業應用型人才培養模式上要做出優化和創新。根據相關研究和實踐經驗，本文以社會工作專業應用型人才“3+1”模式為例，希望通過對該模式的優化和補充，更好地提高人才的實踐能力，為國家培養出更多優秀的應用型人才。

首先，在這一人才培養模式中，所謂的數字3指的是，將大學總教學時間縮減為三年，讓學生在前三年集中學習社會工作專業的基礎知識，通過知識的積累形成自我知識體系和專業價值體系。在大四將所有需要實踐的課程、專業實習、畢業論文等課程進行綜合處理，設計為長達一年的專業知識實踐課程，并為學生提供不同的教學資源，讓學生在長周期的工作實踐中進行專業知識的鞏固及實踐能力的提高。總的來說，便是在一年的實踐過程中，將實習目標、實習內容、實習經驗及論文總結一次完成。當學生實習期間，學校要與社區或單位簽訂就業協議，對學生在外實習的相關內容進行規范，并起到監督作用。對于上述人才培養模式來說，可以在實際實習過程中提高學生運用個案工作、小組工作、社區工作等專業方法開展對應的社會服務的能力。在整個實習期間要求學生對實習每項工作進行歸納和總結，并以實習日記、實習總結等文本形式提交給學校，作為老師評定綜合實踐這一課程成績的標準之一。

在運行該模式的時候，還需要學校結合自身發展情況，搭建起較為完善的社會工作實踐平臺。該平臺的建立，意味著學生可以在實踐期間在多層次的實踐平臺上進行專業知識的鞏固和運用，有效確立“3+1”人才培養模式，讓學生在該模式的應用基礎上，提高社會適應能力、專業能力，最大限度地滿足現代化社會服務需求。

4.以問題導向式教學模式的探索

對于該模式的建立和應用，應當將實際教學目標細分成以下三個部分。

4.1以問題為導向

以問題導向式為基礎教學模式進行社會工作專業應用性人才培養是依靠問題產生的結論。對于問題進行設計和研究，能夠對社會工作專業的學生起到一定的思想啟發作用，讓學生通過思考解決問題，提高專業水平。對于該環節設計應當注意以下幾點：第一，所有設計的問題必須以社會服務工作為基點，包含社會工作的所有專業領域，只有這樣才能為學生營造出真實的工作情境，讓學生了解和掌握社會服務工作所有流程和要點。第二，設計的問題要具有真實性和復雜性。為有效避免學生過于理論化和理想化，對社會服務抱有不切實際的幻想，在設計問題時，要擴增涉及的領域并加大難度，需要學生結合多學科專業知識解答。只有這樣才能在日常學習過程中發展學生的自主思考能力和解決問題的能力。第三，問題要具有一定的可操作性。以問題為導向的人才培養模式為培養具有實踐能力的應用型人才，設計的問題一定要具備可操作性，不能停留在淺顯的理論層面，同樣難以讓學生得到鍛煉。

4.2構建合作、交流平臺

對于實際的社會服務案例，提出問題后，可以通過建立合作小組的方式進行知識交流和學習。按照一個小組4人—7人的方式劃分，并推選一個小組。首先，小組成員在組長的帶領下對問題展開討論和研究，由小組成員提出解決方案，并進行總結，從而制訂出最優方案。通過上述方法，讓學生在學習中增強學習、交流能力，將每個人的優勢充分展示出來。例如：社區要舉辦一場慶端午的活動，從活動主題的確立到活動流程、活動策劃、活動物資準備、資金籌備等都需要小組成員分工完成，在最短時間內取得最優的成績。

4.3構建多元協同的社會工作實踐教學體系

在教學中，鼓勵應用“對分課堂”理念，采取問題式教學法、案例式教學法、專題式教學法、參與式教學法等靈活多樣的教學方法。堅持課堂與社會調查、實踐相結合，安排不少于32個學時的社會調查合實踐，使學生實際應用學到的理論和方法。探索導師制和任務導向對教學的影響，同時，注重利用互聯網、大數據等新的技術手段和載體。利用田野調查開展實踐教學，通過讓學生深入某一社區，以觀察、訪談、勘測、居住體驗等方式獲取第一手研究資料，經過田野考察，形成民族志報告，總結實證經驗，并從中提煉升華，形成認識，把知識轉化為智慧。

綜上所述，無論是基于問題導向的社會工作應用型人才培養模式，還是“3+1”人才培養模式，核心要點及最終目標在于為國家培養更多具有現代化創新思想的應用型人才。對于社會工作這一實務性較強的專業，需要從多個層次加強人才實務性、實踐性、應用性建設，才能順應時代變化，為社會大眾提供力所能及的社會服務保障，促進和諧社會穩定發展。

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課題來源：2019年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目

課題名稱：多元協同，培德植基：社會工作本科專業人才培養綜合改革創新研究

課題編號：2019JGB255。