國內英語學習動機調控策略研究綜述

呂游

摘要：英語學習動機調控策略在提高英語自主學習方面具有重大意義，英語動機調控策略在一定程度上有利于學習者提高英語水平，引起了學術界的關注。通過對近三十年國內發表的有關動機調控策略的文獻的分析，從動機調控策略的理論研究、動機調控策略的使用情況研究、動機調控策略與其他因素的相關性研究、動機調控策略技能研究四方面把握研究整體現狀，并發現其中的不足。

關鍵詞：語言學習策略 英語學習動機調控策略 研究綜述

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0216—02

我國在動機調控策略方面的分析與國外存在很大的差距，相關文獻也很有限。通過中國知網查找了近三十年動機調控策略的相關文獻，僅根據研究內容進行分類評述。

一、動機調控策略的理論研究

動機調控策略的理論研究較少，主要涉及動機調控策略的分類以及動機調控策略的研究綜述。其中，趙謙，白春陽（2008）、周雪婷，黃瓊（2014）通過文獻分析法，對我國外語學習動機調控策略的含義、類型以及相關研究進行回顧與梳理，并指出我國動機調控策略存在的不足，現有研究缺乏足夠的理論支撐，研究以靜態研究為主，而動機并非是簡單的線性變化，應采用動態研究;國內很多學者通過探索性因子分析對動機調控策略量表進行了開發，使之更適用于中國學習者情況。

二、動機調控策略的使用情況研究

歐國芳（2015）對大學生的英語動機調控策略使用情況進行了調查，整體上，絕大多數的大學生很少使用動機調控策略，且主要是對工具型動機進行調控，絕大多數有著很好英語基礎的學生都會應用增強融合類型的動機策略。高越、劉宏剛（2014），陳家宜、楊梅（2017）分別以中國非英語專業大學生、英語專業大學生為研究對象，通過問卷調查和訪談的形式，更加全面地探究了我國大學生動機調控策略的使用類型、頻率，以及造成評論差異的影響因素。

隨著信息時代的不斷發展，越來越多學習者選擇在網絡環境中學習外語。惠良虹等人（2019）基于移動環境，通過開放式問卷調查的方式，從七個維度對大學生英語調控策略的類型、使用情況以及變量的差異進行了相關研究。

除此之外，在英語學習過程中，學習者的性別也會影響是否使用此方面的調控策略，女生的使用情況普遍優于男生。不同專業學生在動機策略使用方面的情況存在很大的不同，部分學者提出觀點，理科生的動機調控策略使用情況與文科生相比存在一定的差距（高越、劉宏剛，2014），但是有部分學者通過深入探究認為這兩者沒有差異（李昆，2009）。

從整體上看，我國外語學習者動機調控策略使用頻率仍然不夠理想，因專業、年級和性別等的不同，策略使用存在差異，研究對象多集中在大學生這個群體，而缺乏對其他英語學習群體的研究。

三、動機調控策略與其他因素的相關性研究

國內學者通常將動機調控策略與其他因素結合起來研究，通過對文章的分析，大致從五個方面對英語動機調控策略的影響因素進行整理，具體分析如下：

1.學習策略

李昆（2011）和王飛（2012）研究發現動機調控策略與學習策略呈顯著正相關;趙小雯（2005）通過實證研究探索了我國初中生動機調節策略和學習策略的關聯，通過研究證實調節策略與學習策略二者之間存在相關性，動機調節策略運用學習策略，給成績造成一定的作用。

2.自主學習能力

楊艷芳（2009）探討了非英語專業研究生學習動機和自主學習能力的關系，并證實了不同的動機和自主學習能力的相關性不同。陳娜娜（2012）、高越（2015）研究了動機調控策略和自主學習能力二者之間的關系，研究表明，動機調控策略給自主學習能力的所有條件都有著十分明顯的預測影響。

3.動機信念

動機信念屬于一個學生條件處于主動調節學習過程里發揮著核心的效果，動機信念屬于加快學生開展特定活動的主要因素，這涉及自我效能感明確目標的情況以及活動價值理念這幾個部分。李昆（2008）研究表明，自我效能感能夠預知很多的動機調控策略，擁有目標定向的預測性最為顯著。王幼琨（2018）以研究生為調查對象，探究了動機信念對動機調控策略的影響路徑。

4.學業拖延

鐘琳（2017）發現動機調控策略和學習的拖延情況存在十分明顯的負關聯，在這里自我效能感提升策略、掌握目標的喚起策略和學業拖延情況具有十分顯著的負比例情況，這與Wolters和Benzon（2013）、Grunschel（2016） 通過深入探究證實自我效能感比較強的學生更加自信，具有較強的自我監控能力，以及執行能力，在需要解決相應的問題、遇到挫折的情況下，更能保持相應的學習行為，而且能不間斷地開展，直至其目標實現，可 是自我效能感比較差的學生，因為缺少推動力，在遇到很難解決的問題時，會選擇拖延，就會使拖延情況屢次出現。

5.英語成績

通過深入的探究不難看出，英語成績的高低本身和動機調控策略運用的具體狀況有著十分緊密的聯系，因為成績比較好的學生，英語學習十分自信，在絕大多數的情況下會運用自我效能提升的策略來激勵自己（劉燕，2014）。處于動機調控策略給英語學習情況造成作用的部分，研究結果幾乎保持一致，動機調控策略和成績彼此具有著十分明顯的正相關關聯，可是不一樣的動機調控策略和具體的成績的相關程度存在顯著差異。高越、劉宏剛（2014）指出，原層次越高的主體越能有效地運用此策略來保障自身的學習。

基于對文獻的分析，筆者發現影響英語動機調控策略的因素研究相對較少，也比較分散。外語學習的過程和成效會受各種因素的影響，因此今后研究仍需要關注不同因素對策略的使用和選擇的影響。

四、動機調控策略技能研究

如今外語教學部分在動機調控策略以及外語學習方面所進行的研究并不是很多，研究主要集中在外語寫作和詞匯兩個方面。惠良虹等人（2011，2012）通過問卷調查的方式，通過探索性因子分析，總結了大學生在寫作學習中面臨動機問題時所采取的六種策略，在此基礎上，朱嫣然、鄭玲曉（2018）在研究對象的選取上進行創新，探究了英語專業的學生寫作動機，調控策略和寫作成績所具有的關聯情況，通過其探究，證實了這二者存在著正相關的情況。

馬蓉、秦曉晴（2016）基于動態理論視角，分析了二語詞匯學習的動機策略提升，而且打造了二語詞匯學習動機提升的具體框架。

目前，國內對動機調控策略與英語分項學習方面的研究主要集中在寫作與詞匯學習上，關于外語學習的其他技能還未展開，因此未來研究將會聚焦在其他技能的動機調控策略方面，以彌補研究空白。

五、結語

綜上所述，動機調控策略的研究取得了一定的成果，以實證研究為主導，量化研究為主流，質性研究所占的比例依然較小。未來研究應在完善自我調節學習理論框架的基礎上擴展研究對象，采用多種研究方法，深化研究內容，不斷完善動機調控策略的相關研究。

參考文獻：

[1]高越，劉宏剛.非英語專業大學生二語動機調控策略實證研究[J].解放軍外國語學院學報，2014，37（2）：33-42.

[2]惠良虹，馬爍.大學生英語寫作動機與動機調控策略的關系研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，25（1）：44-48.

[3]李昆.中學生英語學習動機調控策略研究[J].外語教學理論與實踐，2013（1）：86-90+85.

[4]歐國芳.農村高中學生英語學習動機調控策略使用差異研究[J].教學與管理，2017（24）：22-24.

責任編輯：于蕾