小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生口語表達的現(xiàn)狀及其成因分析

黎昌友 何正良 劉明珠

摘要：在教師專業(yè)化背景下，良好的口語表達能力是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。為更好地培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的口語表達能力，師生應(yīng)共同發(fā)力，積極創(chuàng)設(shè)多主體式的情景教學(xué)課堂，強化師生及生生互動;將口語理論研究與真實小學(xué)課堂相呼應(yīng)，強化口語表達能力訓(xùn)練;對口語表達能力進行橫向比較與縱向銜接，優(yōu)化學(xué)生的評價認知結(jié)構(gòu);開發(fā)第二課堂，拓展更多學(xué)習(xí)渠道。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 口語表達能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G712? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0001—02

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作為新教師隊伍的預(yù)備役，口語表達能力的專業(yè)化起著方向盤的作用，這不僅與當(dāng)下的教育專業(yè)化背景有密切關(guān)聯(lián)，也直接影響學(xué)生未來的教師職業(yè)發(fā)展。根據(jù)對成都大學(xué)等高校小學(xué)教育專業(yè)的調(diào)查，目前該專業(yè)學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)陷入了兩難境地：高師院校重視不夠，培養(yǎng)偏離預(yù)期軌道;學(xué)生的“思想毒瘤”沒有得到真正根除，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸呈現(xiàn)敷衍化、淺顯化的問題，進而影響口語活動經(jīng)驗的積累，使系統(tǒng)化的理論與真實小學(xué)課堂的實踐成為二維空間的兩條不相交的平行線。為此，高師院校師生只有在教與學(xué)上應(yīng)共同發(fā)力，主動作為，才能更有效地培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的口語表達能力。

一、創(chuàng)設(shè)多主體式的情景教學(xué)課堂

情景教學(xué)即轉(zhuǎn)換師生角色，變教師主動為學(xué)生主動，還原真實的小學(xué)課堂情景，以多方面的合作方式改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強學(xué)生主動參與度?！霸诮虒W(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)各種教育教學(xué)問題情境來引發(fā)學(xué)生的思考，找出解決方法，并運用教師口語模擬解決問題，以達到提高實踐能力這一目標(biāo)。”[1]

從課題組的問卷調(diào)查來看，小教專業(yè)學(xué)生更傾向于小組活動，這樣的小組互動環(huán)節(jié)契合了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)方式，更加體現(xiàn)出人性化和個性化的一面，通過小組內(nèi)的競爭與合作來進一步增強學(xué)生的成就動機，提高學(xué)習(xí)動力。這就需要授課教師積極創(chuàng)設(shè)多主體的小組教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建多主體式的情景教學(xué)課堂，比如在教學(xué)生做新學(xué)期新教師的自我介紹時，可以把全班學(xué)生分為幾個小組，分別以面對學(xué)生、面對同事、面對家長、面對領(lǐng)導(dǎo)為主題來做自我介紹。每個小組內(nèi)部選出一名組長，組員按照自己的情況準(zhǔn)備好訓(xùn)練素材及多媒體資料等，構(gòu)建真實的實踐情景，組員輪流展示自我介紹，通過自評互評，找出自己口語表達能力的不足之處，如害羞心理，自尊心過強，口語表達不夠清晰流暢，怕被人嘲笑。學(xué)生間的相互交流和及時溝通處理能有效避免學(xué)生的自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)積極性被打消，所以同組成員應(yīng)積極發(fā)揮主動性，鼓勵學(xué)生突破害羞心理，用幽默或者半開玩笑式的指導(dǎo)，拉近目前的口語素養(yǎng)水平和心理預(yù)期的距離，營造輕松自然的氛圍，使之能更加貼近生活體驗，激發(fā)自我展現(xiàn)的勇氣和信心。

另外，口語課教師在必要時應(yīng)予以指導(dǎo)，學(xué)會觀察，耐心等待，發(fā)現(xiàn)其中的主要問題，及時做好相關(guān)總結(jié)和記錄，并進行小組或個人的鼓勵與指正，讓學(xué)生強烈感受到自己的明顯進步，同時在這個過程中總結(jié)出需要進一步改進的問題。多主體的情景式教學(xué)課堂是將學(xué)生在課上所學(xué)的程序性知識變?yōu)殛愂鲂灾R，利用小組的各主體的互動來構(gòu)建生活化的交際模式，讓學(xué)生主動建構(gòu)起交流對話的機制。

二、口語理論研究與真實小學(xué)課堂相呼應(yīng)

長期以來，師范院校的教師口語教學(xué)浮于表面，從大一開始便強調(diào)普通話過二甲才能取得小學(xué)教師資格證，使學(xué)生對口語表達訓(xùn)練的重視程度越來越低，而轉(zhuǎn)向重視普通話考試。教師在課堂上單調(diào)地進行帶讀、跟讀、示范、互動。根據(jù)調(diào)查，小教專業(yè)學(xué)生在成都市小學(xué)見習(xí)、實習(xí)的口語交際實踐教學(xué)中大多輕描淡寫，沒能及時總結(jié)、糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，沒有充分發(fā)揮口語實踐教學(xué)的有效性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)教師口語時傾向于把普通話二甲過了，便不再繼續(xù)進行系統(tǒng)口語交際的訓(xùn)練。所以在教師口語教學(xué)中，教師應(yīng)把口語理論研究與學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的實踐相結(jié)合，形成一體化模式，引導(dǎo)學(xué)生將口語課堂所聽所學(xué)的豐富經(jīng)驗運用于小學(xué)課堂。教師可將學(xué)生在小學(xué)課堂上所講片段作為教師口語課的范例組織小組討論，總結(jié)課堂上口語表達常出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)解決方案，真正實現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行。

“由于師范生的口語水平參差不齊，對師范生進行口語訓(xùn)練時，不能‘一刀切，應(yīng)針對不同水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進行短期訓(xùn)練，快速提高語言水平。”[2]教師通過設(shè)計多種個性化的課堂口語表達能力改進方案，將專業(yè)性的實踐活動與訓(xùn)練緊密結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，將學(xué)生原本被動的聽轉(zhuǎn)換為主動的學(xué)，增強學(xué)生的成就動機。成都大學(xué)小教專業(yè)學(xué)生在錦江區(qū)某小學(xué)實習(xí)中的做法值得學(xué)習(xí)：每個實習(xí)生在做好充分的備課準(zhǔn)備后，結(jié)合在口語課上的理論知識，理順自己準(zhǔn)備說的話，或以小組為單位，進行課堂演練，讓同組成員指出自己的問題，或在各自的帶隊班級進行課堂展示，對自己再次出現(xiàn)的問題進行積極反饋，查閱相關(guān)資料或詢問教師，找到理論源頭，精選訓(xùn)練方法，比如朗讀法、復(fù)述法、發(fā)聲法等，形成理論—實踐—再理論—再實踐的科學(xué)培養(yǎng)模式，以此來構(gòu)建自己的課堂口語經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。

三、橫向比較與縱向銜接

優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。根據(jù)問卷調(diào)查，許多學(xué)生對自己的口語素養(yǎng)水平有較為清楚的認知，將自己現(xiàn)在的口語表達能力與剛進校時進行縱向?qū)Ρ?，稍有一點進步便沾沾自喜，止步不前?？梢妼W(xué)生普遍缺乏橫向比較，即周圍同齡人中口語表達能力優(yōu)異者沒有對其產(chǎn)生明顯的壓力，比如面對他人即興口語表達語音標(biāo)準(zhǔn)、自然流暢、清晰而有條理，往往不會產(chǎn)生足夠的危機感，更不會有競爭意識，內(nèi)心想得更多的是“又不是去當(dāng)播音員”，不用對自己要求太高，導(dǎo)致口語訓(xùn)練積極性不強，不能及時見之于行動。

“口語交際課的課堂可調(diào)控性較小，授課中口語交際互動層面不定，生生交際、師生交際隨機性較大，難以從宏觀上掌控，易出現(xiàn)幾人爭春、多數(shù)看景的被動局面?！盵3]所以，口語課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動進行橫向比較，把他人口語表達的閃光點與自己的口語表達能力進行比較，以一種榜樣強化的力量加強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。學(xué)生也要將自己提高后的口語表達能力與前一階段相比較，注意觀察有哪些問題已改進，哪些老毛病重復(fù)出現(xiàn)，下一階段的口語表達應(yīng)達到怎樣的水平，比較的內(nèi)容要具備良好的層次性，即“正確表達→準(zhǔn)確表達→流暢表達→完美表達”[4]。訓(xùn)練中教師的評價應(yīng)該講究策略，不能只批評不表揚，抑或是不批評只表揚，要把肯定性評價與否定性評價相結(jié)合，做有針對性的評價，增強學(xué)生口語學(xué)習(xí)的成就感的同時要提出建設(shè)性意見，不能是涉及皮毛或是不痛不癢的話，也可以提出合理的期望，引導(dǎo)學(xué)生制定出可行性目標(biāo)，來增強學(xué)生的積極性和主動性，強化學(xué)習(xí)動機?！敖處煈?yīng)該通過不斷引導(dǎo)，逐步使這些學(xué)生的心理變?yōu)椤抑v不好所以要講?！盵5]

四、開發(fā)第二課堂，拓展更多學(xué)習(xí)渠道

據(jù)調(diào)查，有些學(xué)生認為教師口語教材質(zhì)量一般，內(nèi)容枯燥乏味，再加上教師授課的模式、教學(xué)手段大都因循守舊，或多或少地存在學(xué)生不滿意的地方，盡管口語教師也時常結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化資源進行教學(xué)，但大多都是表面化相加，沒有實現(xiàn)深層次融合貫通，學(xué)生被局限于學(xué)校教學(xué)這一片狹小天地。

在網(wǎng)絡(luò)化資源配置豐富的今天，其實只需要轉(zhuǎn)變僵化的思維就能開拓更廣闊的學(xué)習(xí)之地，比如口語教材有的章節(jié)過于偏向理論，比較單調(diào)，教師可以在網(wǎng)上看看其他教學(xué)視頻、教輔資料，等等，以便在課堂上向?qū)W生展示，變單調(diào)的問答環(huán)節(jié)為互動式教學(xué)，將具有代表性的教學(xué)環(huán)節(jié)搬到教學(xué)過程中去，多角度分析和對比其中主要存在的問題和值得學(xué)習(xí)的地方，與小組互動交流環(huán)節(jié)、小學(xué)實踐環(huán)節(jié)多方位交叉結(jié)合，以求找到更多學(xué)習(xí)的交叉點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性和互動性，真正有效開發(fā)第二課堂，增強口語教學(xué)的趣味性和互動性。

學(xué)生學(xué)習(xí)渠道也不應(yīng)限于課堂，可以拓展到生活中，互聯(lián)網(wǎng)上。例如，各種演講比賽、辯論賽、話劇表演、角色扮演等，教師給出相關(guān)主題和思路，學(xué)生則通過自編自導(dǎo)自演節(jié)目讓自己有話可說，有理可講，這樣的語言環(huán)境讓人更加輕松自如，學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，可增強口語學(xué)習(xí)的能力，變被動式的接受學(xué)習(xí)為主動發(fā)起式的意義學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在寢室、在家里都可以進行口語表達能力的訓(xùn)練，學(xué)生真正在課堂上所缺乏的訓(xùn)練，能在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)補充，在生活中產(chǎn)生共鳴，通過積極構(gòu)建第二課堂，實現(xiàn)師范生口語表達的三個層次——“敢說、能說、會說”的跳躍 [6]，鞏固強化小教專業(yè)學(xué)生的口語表達能力。

參考文獻：

[1]李丹.基于實踐取向的小學(xué)教育專業(yè)教師口語課程教學(xué)策略研究[J].教育探索，2014（11）：24.

[2]肖軼瑾.師范生口語訓(xùn)練的探究[J].林區(qū)教學(xué)，2017（02）：33.

[3]商晶.“引、疏、放”式師范生口語交際試講模式探究[J].教育與職業(yè)，2013（27）：150.

[4]蔡培.師范生漢語口語表達能力培養(yǎng)模式探討[J].課程教育研究，2018（23）：18.

[5]陳麗湘.通過教師口語課程提高師范生的語言表達能力[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，3（5）：32.

[6]付際紅.關(guān)于高校師范生“說”的訓(xùn)練研究[J].課程教育研究，2014（33）：84.

責(zé)任編輯：張正吉