大數據背景下貧困大學生的精神貧困及隱形助困研究

摘 要：貧困大學生是大學生中的特殊群體，隨著國家精準扶貧的開展，國家、政府、社會各界、學校等對貧困大學生給予大量資助。但由于物質貧困，貧困大學生承受著巨大的精神壓力，其精神貧困問題也日益顯現，影響貧困大學生健康成長成才和全面發展。大數據背景下，高校應轉變助困理念，更新助困方式，采取更多隱形有效的方式對貧困大學生進行物質助困和精神脫貧。

關鍵詞：大數據;貧困大學生;精神貧困;隱形助困

貧困大學生由物質貧困帶來的思想道德、心理素質、價值取向、情感訴求、人際交往等精神方面的問題不斷凸顯，巨大的精神壓力不斷困擾并影響著貧困大學生的正常生活。高校對貧困生承擔著教育、培養和解困責任，大數據背景下，在更新助困方式的同時，應加大力度關注貧困大學生的精神需求，進行精神解困。

一、貧困大學生需要精神需求

馬克思主義認為“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。社會性是人的本質屬性，人為了生存必須進行交往，結成社會關系，人類社會關系的結成和發展過程是人類創造歷史的過程。人是現實性意義上的人，人為了更加體面和有意義地活著，必須通過勞動和交往來滿足自身的需求，這種需求包括物質需求，也包括精神需求。貧困大學生是知識分子的一部分，追求精神需要的滿足程度要比物質欲望的滿足要求更高、更強烈。因此，學校在助困過程中，應更加關注和幫助貧困大學生滿足其精神需求，進行精神解困。

馬克思主義人本思想關注人的自由全面發展，馬克思主義認為共產主義是以每個人的自由而全面發展為基本原則的社會形式。人的全面發展，“就作為個體的人而言，全面發展強調的是人的個性化程度，即作為個體的人在各個方面的全面發展，物質生活和精神生活的全面而協調的發展，世界觀、人生觀、價值觀的全面發展 ，身體素質和心理素質的全面發展，人格 、智力 、能力 、體力、創造力的全面發展等”。貧困大學生的全面發展對精神需求的關注提出更高要求，包括理想信念、心理素質、價值取向、道德觀念、情感訴求、人際交往等方面的全面發展。

二、貧困大學生的精神貧困及表現

絕大多數貧困大學生積極健康，刻苦努力，熱情開朗，盡力克服生活中的困難，努力上進，品學兼優，是學習生活中的佼佼者。當然，也有部分貧困大學生陷入物質貧困引發的精神貧困中。所謂精神貧困，有學者認為 “貧困大學生的‘精神貧困，是指由于經濟貧困而衍生出來的觀念傾斜、精神扭曲而處于一種心理病態。主要表現為在思想上、心理上發生的扭曲現象”。李強認為，“大學生精神貧困表現主要集中在理想信念、價值取向、思維方式和行為方式等四個方面。在價值觀方面，表現為缺乏理想，沒有正確的價值取向;在內心世界方面，表現為自卑、失落，缺乏自信;在人際交往方面，表現為孤僻和自我封閉;在生活享受方面，表現為盲目攀比，缺乏正確的消費觀念”。

綜合以上學者的論述，筆者認為，貧困大學生的精神貧困，是指由于不可控制的物質貧困引發的在大學生身上顯現的理想信念、思想道德、心理素質、價值取向、情感訴求、人際交往等方面的缺點和不足，如迷茫困惑、自卑墮落、敏感封閉、孤獨脆弱、焦慮等精神狀態。具體表現為以下幾方面：第一，自卑墮落，貧困大學生想要提高學習成績獲得認同，而在大學綜合多元的考核評價體系里，學習成績不再是唯一的評價標準，高中階段引以為傲的學習成績到了大學不再是自己的優勢，從而產生自卑心理，周圍同學日益優秀，面對難以迅速提高的綜合素質，貧困大學生會產生破罐子破摔的墮落心理;第二，內疚自責，貧困生一方面想要通過兼職、勤工助學等渠道獲得更多資助以減輕父母的經濟負擔，另一方面，又想利用課余時間提升自己，二者沖突時產生的心理壓力和矛盾;第三，敏感封閉脆弱的個性心理，貧困大學生由于困難的家庭，拮據的物質條件，承受著巨大的經濟壓力，渴望老師同學的理解，同時又不想被貼上貧困生的標簽，敏感多疑的心理狀態，懷疑甚至拒絕他人的友善幫助，封閉自己。

三、貧困大學生精神貧困的成因

貧困大學生精神貧困是有多方面原因造成的，有客觀的原因，也有貧困大學生自身的原因，歸納起來有以下幾方面：

（一）經濟困難是直接原因

貧困大學生由于經濟困難，承擔著巨大的心理壓力，家庭將所有的希望寄托在孩子身上，為支付學費、生活費，父母節衣縮食、外出務工，貧困大學生承受著巨大的報恩壓力、學習壓力，又承擔著就業焦慮。另外，進入大學后，原生家庭帶來的消費水平、學識能力水平差距較大，同學之間貧富差距較大，貧困大學生在較低的生活消費、狹窄的閱歷視野中與富裕同學相比顯得相形見絀，而產生自卑嫉妒心理。

（二）缺少財商教育

財商教育與情商、智商教育同樣重要。財商是“20世紀80年代初，美國學者羅伯特·清崎提出的概念。他認為，財商是一個人在財務方面的智力，是理財的智慧，其主要包括正確認識金錢及其規律的能力和正確使用金錢的能力”。在我國大多數的家庭教育、學校教育中，對學生缺少財商教育，導致貧困大學生無法正確合理使用金錢，管理金錢，甚至為了面子和人際交往的安全感，超支、借貸、校園貸消費，形成揮霍和享樂的病態心理。

（三）高校助困缺少人文關懷

當前，國家、政府、社會各界都是通過學校對貧困大學生進行資助。學校在承接資助時，不恰當的助困方式給貧困大學生帶來心理傷害，有的以公開演講和競選的方式認定和評價貧困等級，貧困學生顧忌個人自尊沒有參與競選，未獲得貧困資助。另外，社會各界對貧困生的資助過于大張旗鼓，沒有照顧貧困大學生的心理感受，缺乏人文關懷。

（四）大學生自身的原因

絕大數貧困生善良、上進，積極健康，但也有部分貧困生接受著國家政府和他人的幫助后，揮霍金錢、自私享樂，不思進取，慵懶墮落，缺乏誠信，形成“等、靠、要”的受助心理。

四、貧困大學生隱形助困途徑

貧困大學生的精神貧困問題是困擾高校助困和育人的

主要問題之一，為了更全面地關注貧困大學生的精神需求，更人文和溫暖助困，需要從以下方面作出努力。

（一）利用大數據資助貧困大學生

首先，高校應完善校園一卡通使用系統，采集學生的日常消費數據，對于日常生活消費低于一定標準的貧困生，學校進行校園卡打款助困，這樣貧困大學生的自尊心得到保護同時也受到幫助，也避免了大張旗鼓地公開資助造成的傷害。其次，建立貧困大學生檔案數據，掌握貧困大學生的日常學習、日常消費、勤工儉學、社交情況、行為軌跡等，當出現非正常大額消費時，與其進行溝通和談話，針對具體情況進行教育;當貧困大學生出現貸款逾期不還或者惡意拖欠學費住宿費時，對其進行提醒和誠信教育。再次，定期進行心理測試，對有嚴重心理問題的貧困大學生進行心理疏導和幫扶教育。

（二）扶志教育

第一，提高貧困大學生的自我解困能力和學習能力，扶貧先扶志，引導和幫助貧困大學生客觀看待原生家庭的經濟困難，正確對待經濟貧困問題。鼓勵貧困大學生以改變經濟貧困為動力，全面發展。第二，引導貧困生努力進取，自信自強，克服困難，提升自身的綜合素質。第三，加強對貧困大學生進行財商教育，形成正確的金錢觀、消費觀，提高正確使用、管理金錢的能力。第四，開展有效的職業能力培訓和就業培訓，提高貧困大學生的職業能力、專業能力、就業能力、人際交往能力等，引導貧困大學生形成正確的擇業、就業、創業觀念，幫助其順利擇業就業。

大數據背景下，通過關注貧困大學生的精神需求，采用隱形恰當的助困方式，教育、引導、幫扶和人文關懷，減少和解決貧困大學生的精神貧困問題，守護貧困大學生的柔軟心靈，促進其健康成長和全面發展，實現利用大數據人文育人和溫暖助困的初衷。

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基金項目：文章為玉溪師范學院2018年校級大學生成長工作研究項目階段性研究成果，項目編號：201803。

作者簡介：劉麗明（1987.10- ），女，漢族，玉溪師范學院，助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育理論與實踐。