基于微信平臺的混合式教學模式構建

張衛芬 李永梅 錢茹

摘? ?要：隨著現代信息技術的發展，“互聯網+高等教育”成為教育新形態，微信為多樣化的學習方式、便利的師生交流互動和發布最新的學習資源提供了平臺。文章從學生的學習興趣、特點出發設計了微信移動教學資源，提出了一種基于微信平臺的混合式教學模式，構建了科學、合理的課程考核評價體系，以期促進課程教學質量的提高。

關鍵詞：微信平臺;教學模式;混合教學

“工程制圖”是機械專業學生所學的一門重要的專業基礎課程，但有部分學生空間想象能力比較弱，學習較為吃力。隨著三維軟件技術的發展，利用三維軟件建立所需的機件的模型，對一些空間想象能力較弱的學生有很好的輔助作用。由于三維軟件操作要點較復雜，“工程制圖”知識點較多，單靠課堂教學無法很好地滿足學生的學習需求。在“互聯網+高等教育”背景下，微信技術的快速發展為解決上述問題提供了平臺，將其應用到三維建模與工程圖課程中可解決傳統教學模式的局限性，提高教學效果。

1? ? 基于微信平臺的混合式教學模式的意義

在傳統的課程學習中，學生通過教師的課堂講授、課后答疑、自學等方式來獲取課程知識，這樣的教學方式效率較低，而且知識點容易遺忘且無法實現教師課堂講課情境重現，知識點得不到及時的鞏固。現如今微信已經普及到人們的生活、工作中，對于高校大學生而言，他們對微信公眾平臺上展開的開放性教學活動有強烈的學習欲望，且微信有強大的交互功能以及語音、文字、圖片等多種交流方式[1]。教師可以通過微信公眾平臺向學生群體發布相關的課程視頻、圖片、文字消息等，為學生提供在線學習的途徑;學生可以利用瑣碎時間瀏覽并反復學習課程，這不僅鞏固了學生課內學到的知識，同時還能增加學生的知識面，從而提高學習興趣和學習效率。

在傳統的師生互動教學模式中，學生如果有問題不能及時得到老師的幫助，而利用微信公眾平臺學生可以就某個課程問題進行留言提問，教師通過微信可以回答學生的問題并可了解學生學習中遇到的困難和學習需求，學生也可利用微信的語音交流功能與教師有針對性地開展一對一的交流，教師對其進行輔導，從而達到無障礙交流與學習的目的[2]。

教師可以通過微信公眾平臺及時更新學習資源，將國內外相關課程最新的發展狀況發布到平臺中，也可發布相關的行業最新動態使學生了解最新的科技發展狀況等，可作為對課程內容的補充，擴展課程資源，豐富課程內容，開闊學生的眼界，激發學生的學習興趣。

微信公眾平臺有數據挖掘功能，該功能可以使教師掌握學生的學習狀態，通過對學生的學習狀態進行統計和分析，便于了解學生的學習過程，并作出相關評價。同時，也可了解學生的學習偏好，通過小測試了解學生知識的掌握情況，掌握更為真實的學習反饋并作相應的教學分析，從而及時修正教學方式方法或補充教學資源。

2? ? 基于微信平臺的“三維建模與工程圖”課程混合式教學模式的構建

分析學生興趣，設計微信移動教學資源。在設計微信移動教學資源之前，首先通過發放相應的問卷，調查學生微信公眾號的使用習慣，如看視頻的時長、相關教學資源的內容、查看微信公眾號的時間段、對輔助和拓展學習資源的關注點等，找到學生的興趣和愛好點，針對學生的愛好設計教學資源。其次移動教學資源的形式主要有課件、微視頻、習題庫、試題庫等。在微視頻制作時，為保證學習效果，對教學內容進行細化，遵照微小化原則，以學生的學習積極性和主動性為前提，將課程的教學內容劃分為一個個小的知識點，進行精簡設計，每個教學小視頻時長不超過十分鐘，并配備相應的練習。同時，對正常課堂教學中存在的問題進行分析，如學生難以掌握的難點，通過錄制視頻進行多范例講解，讓學生反復練習從而得以掌握，突破教學中的重點、難點。課件和習題庫要按照知識點進行增減化處理，讓學生能有目的性的預習和復習[3]。

2.1? 基于微信平臺的“三維建模與工程圖”課程混合式教學模式

鑒于“三維建模與工程圖”知識點較多，操作復雜且需反復練習的特點以及東南大學成賢學院教學條件等多方面的因素后，設計如圖1所示的混合式教學模式，主要由課前在線學習、課中面授教學、課后知識鞏固和反饋3個階段組成。

課前在線學習主要由教師將教學課件、微視頻等通過微信公眾號進行推送。學生完成課件和小視頻的學習后，按照教師要求完成對應的小測試，比如某知識點需要建立對應的三維模型，并生成相應的工程圖等，以此考察學生的學習情況。同時教師和學生可通過建立微信群，對知識點進行討論和交流，在課程上課前了解學生的學習難點。

課中面授教學是教師根據教學大綱的要求，將課程的知識點進行講解，并突出重難點，由于本課程在三維建模時操作較為靈活，因此可給學生演示各種操作方法，學生也可將自己的方法進行展示，教師進行點評，找出存在的問題進行分析，討論各種方法的優劣性，調動學生學習的積極性，啟發學生進行多維度思考，而不是只局限于某一種方法。

課后知識鞏固和反饋對學生來說是比較重要的，及時進行知識點的復習，通過課后習題、小測試等檢驗學習效果。教師對課程內容進行反思，進行“二次備課”，對知識點進行整理補充，對課堂中遇到的問題進行總結，分析教學設計中的優缺點，及時地進行教學調整以便更好地教學。通過微信平臺，教師和學生可以及時溝通，不僅能夠解決學生學習中的困難，還能夠提高學生的學習效率，保證學習效果。

2.2? 構建科學、合理的課程考核評價體系

構建混合式教學模式的一項重要內容，就是要設計出相對科學、合理的課程考核評價體系，評價方式由“一考一評定分”轉變為“全程多項評價”[4]。以培養學生自主性學習能力、合作性學習能力及理論與實踐相結合的能力為目的，增加能力考核專項，建立開放式多維度的考核體系。平時成績占比20%，由課前預習、課堂提問、線上作業和線下作業組成。階段性測試成績占比20%，由單元測試、期中考試組成。創新性成績占比20%，由教學單元競賽、小組成果展示、典型案例分析等組成。期末考試占比40%，由上機操作答題組成。通過加大深化考核過程，利用微信平臺以學生為主體進行線下教學活動，提高平時成績占比，大大提高學生對課程的參與度與學習課程的積極性。

3? ? 結語

基于微信平臺的“三維建模與工程圖”混合式教學模式的構建對于提高學生的學習積極性和課程參與度有很好的促進作用，能讓學生利用碎片化時間進行預習、復習鞏固教學內容，并通過線上師生互動、課堂討論交流答疑等方式構建了良好的學習環境，豐富了教學形式，提高了學生學習的積極性，構建了科學、合理的課程考核評價體系，提高了教學效果。

[參考文獻]

[1]葉璟，劉超男.基于微信及微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式研究[J].大學教育，2016（3）：33-35.

[2]周方良.基于微信平臺的翻轉課堂教學模式探析—以高職《會計電算化實訓》課程為例[J].教育現代化，2019（42）：210-212.

[3]尹文榮，魏東坡，張坤，等.基于微信平臺的汽車類課程教學模式探究[J].汽車實用技術，2019（6）：202-204.

[4]李志剛，項偉，高麗賢，等.基于微信輔助的混合式教學模式研究與實踐—以“紋樣圖案設計”課程為例[J].紡織服裝教育，2019（3）：262-265.