基于學(xué)生思維能力發(fā)展的小學(xué)英語語篇教學(xué)實(shí)踐與思考

【摘要】目前小學(xué)英語語篇教學(xué)存在模式化、表層化的問題，部分教師的理念依然停留在語言知識和語言技能的傳授上，對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)重視不夠。教師對文本進(jìn)行深度的解讀，并在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行深度推進(jìn)，從而有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué);思維能力

【作者簡介】張素玉，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W(xué)。

英語課堂教學(xué)是一把開啟學(xué)生心智的鑰匙，和所有其他學(xué)科的課堂一樣，無時無刻不在提高學(xué)生的觀察、注意、記憶等能力。脫離思維的英語課堂，英語教學(xué)就變成了模仿學(xué)習(xí)、記憶教學(xué)。只有注意了思維能力的發(fā)展，才能促進(jìn)語言水平的提高和思維品質(zhì)的提升，最終達(dá)到人的素養(yǎng)的發(fā)展與提高。

從教學(xué)設(shè)計研究、課堂觀察、教師訪談以及試卷分析中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中不乏對低階思維能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)活動、評價測試對詞匯、語法規(guī)則的記憶，語篇的理解比比皆是，我們對低階思維能力的培養(yǎng)頗具心得，而對高階思維概念的意識不強(qiáng)、學(xué)生用第語言進(jìn)行表達(dá)的能力受限等因素，導(dǎo)致高階思維往往不得有效實(shí)施。

一、提升教師話語質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生思維

從教師話語促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的層次來看，教師更關(guān)注學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用等低階的思維能力，對學(xué)生分析、評價和創(chuàng)造等高階思維能力的關(guān)注不夠。我們也不能刻板地追求所有思維能力在每一節(jié)課中都有體現(xiàn)。思維能力的發(fā)展也不是完全按照從低階到高階的路徑發(fā)展。它的發(fā)展是多渠道、多層次的。在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過程中，更重要的是提升教師話語思維層次的整體意識。

1.探究性問題：投石激浪。在聽說互動的課堂問答中，好的問題能引發(fā)學(xué)生深一層次的思考。相同的教學(xué)內(nèi)容，由于教師提問方式的不同，會產(chǎn)生截然不同的效果。我們理應(yīng)多運(yùn)用why， how等半開放式的問題，來發(fā)展孩子們的高階思維，同時培養(yǎng)孩子們直接用英語思考和表達(dá)的能力。

應(yīng)該多多采用How、Why等開頭的半開放問題或開放式問題，為學(xué)生提供發(fā)展高階思維的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考和表達(dá)的習(xí)慣。來看這張表的問題。

認(rèn)知能力

（Cognitive Level） 高階思維能力

（Thinking Skills） 高階思維的問題提示

（Thinking process questions）

分析

（Analyze） Differentiating

Organizing Why is…？

Which is your favourite？

評價

（Evaluate） Checking

Critiquiing What is your opinion？

What do you think…？

創(chuàng)造

（Create） Planning

Producing Can you think of a different ending？

在復(fù)習(xí)鞏固句型時，課堂中的師生對話或生生對話經(jīng)常會呈現(xiàn)出固定的模式：例如在進(jìn)行4B U5 Seasons第一課時教學(xué)時，因為貼近生活，學(xué)生積極回答。相同的問題如果在復(fù)習(xí)課展示，學(xué)生答案已經(jīng)了然于心，不需要思考就能直接回答：I like…best， because…這種機(jī)械化的模式雖然可以順利地走完教學(xué)流程，但這種將學(xué)生的思維固化的教學(xué)方式單純地只是教授課本。談?wù)摷竟?jié)時，難道沒有其他句式可以運(yùn)用了嗎？

為了讓孩子們對學(xué)習(xí)始終保有積極性、新鮮感，同時，也為了讓他們的英語素養(yǎng)呈螺旋上升的態(tài)勢，我們首先要解放自己的思維，從書本的模式中釋放出來，提出具有開放性和探究性的問題。所謂“投石激浪”，從不同的角度探討同一個問題，對于學(xué)生產(chǎn)生的激發(fā)效果截然不同。在我的教學(xué)生涯中，也有這么一節(jié)復(fù)習(xí)課，我是這樣提問的：What is spring？ What words can you think of？ 當(dāng)我拋出這兩個問題時，教室馬上安靜下來， 我沒有著急地提示，只是在靜靜地等待，不一會兒，學(xué)生紛紛舉手回答： warm， flowers， green tress， tree plating， go boating， colorful， have picnics， in the park， yummy food， get together…詞匯所涉及的面越來越寬，這時老師繼續(xù)提問：Do you like winter？ Why？ 學(xué)生根據(jù)剛才的提示給出了五花八門的答案，一位學(xué)生是這么說的：I like spring， because I can have picnics in the park with my family. Its a good time for us to get together…這種探究性問題的設(shè)置促使學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗來思考，從而調(diào)動了他們的知識儲備，也碰撞出思維的火花，使學(xué)生信心滿滿的進(jìn)行完整的語段表達(dá)，甚至產(chǎn)生一種不說不快的感覺。

2.邏輯性表達(dá)：情景共鳴。有的課堂中教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上有意識關(guān)注教學(xué)的邏輯性，但是在細(xì)節(jié)教學(xué)方面會忽視。尤其是在一些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中：

Tl： What day is it today？

Ss： Today is Friday.

Tl：Whats the weather like today？

Ss： Cloudy.

Tl： Yes， today is a cloudy day. So today I will show you a picture. Whats this？

這個案例，乍看之下，沒有問題。但教師話語中的“today is a cloudy day”和“today I will show you a picture”之間很明顯是沒有因果關(guān)系的，然而教師卻使用了so來連接兩句話。從語法上講，這是一個錯誤使用so的案例。由于教師習(xí)慣性地把課堂話語看作是安排教學(xué)步驟的工具而非與學(xué)生交流的工具，因此就忽視了話語的邏輯性。如果教師具有發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的意識，那么就會思考如何讓這個表達(dá)更符合邏輯，教師可在兩句中增加下列語言：Yes， today is a cloudy day. Do you want to go to the beach and get some sunshine？ Lets look at this picture. 然后給學(xué)生展示相關(guān)圖片。這樣的教師話語很簡單，但是與學(xué)生相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的共鳴，又增強(qiáng)了教學(xué)的情境性。也就是說，當(dāng)教師關(guān)注語言的情境性時，其話語的邏輯性會增強(qiáng)。

二、準(zhǔn)確進(jìn)行教材解讀和設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生思維

教材的解讀和設(shè)計，都基于教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。和其他目標(biāo)相同，都是人們對于結(jié)果的設(shè)想。通俗地講，是通過教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會什么，或者說要把學(xué)生帶到哪里去。一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接影響使用的教學(xué)策略。有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使其具有邏輯性、敏捷性、創(chuàng)新性、輻射性和聚合性。

1.解讀文本，引導(dǎo)思維方式的轉(zhuǎn)變。以五年級上冊Unit 4 為例，這一課的重點(diǎn)句型是Be good at doing… like doing…，這是下位目標(biāo)，那么上位目標(biāo)是什么？是如何談?wù)揾obbies。有了這個上位目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候就自然地把下位目標(biāo)Be good at doing… like doing…放在里面了。這個上位目標(biāo)還覆蓋兩個維度，如何談?wù)揾obby？ 為什么要談?wù)揾obby？ 學(xué)生談?wù)摃r，教師可以從這三個層次引導(dǎo)：I like… I can do… I can do well. 按照這樣的梯度進(jìn)行教學(xué)，教給學(xué)生的是一個說話的層次性。放在語用的層面來講，不僅僅是教學(xué)生這兩個句型，還有一種思維方式。同時還涉及了語義轉(zhuǎn)換的問題，在這個上位目標(biāo)下，學(xué)生就可以領(lǐng)悟：I can do well就是be good at …也就是一個意義的多種表達(dá)方式，這在我們的教學(xué)中也是要時刻關(guān)注的問題，不是就句型講句型，不是就文本學(xué)文本，而是要通過這樣的一種引導(dǎo)，讓學(xué)生在頭腦中能建立起新知和舊知的關(guān)聯(lián)網(wǎng)。同時這個表達(dá)還要有情感在里面，因為是be good at …這是一件很驕傲的事情。學(xué)生應(yīng)該帶著一種熱切的情感來輸出。所以，如果把目標(biāo)定位在這里，定位再怎么談?wù)摚瑢W(xué)生所關(guān)注的點(diǎn)就多了，所要強(qiáng)調(diào)的句型結(jié)構(gòu)在里面，但更多地是強(qiáng)調(diào)和學(xué)生生活的關(guān)系，以及和情境的關(guān)系。如果依然把學(xué)生的注意力放在這兩個句型上，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就是鸚鵡學(xué)舌，就是一種機(jī)械的模仿。當(dāng)我們在課堂上幫學(xué)生養(yǎng)成了這樣的思維方式，對學(xué)生提出要求：請你說一說hobby的時候，學(xué)生在腦海中就有思考，有語言的層次性支架，輸出時就會有連貫的表達(dá)，這不僅僅是語言能力的習(xí)得，更是邏輯思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

2.情景留白，提升創(chuàng)新思維的空間。cartoon time這個版塊的情節(jié)簡單，語言很少，這就意味著給孩子留下了許多思考和想象的空間。可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。以4下Unit 7 為例，Bobby在上學(xué)途中弄丟了自己的早飯，上課時一直忍著饑餓。Mrs Fox發(fā)現(xiàn)了Bobby的異常，以為他身體不舒服，于是打電話給Bobby的媽媽。媽媽接到電話后立即趕到學(xué)校送來了蛋糕。這個故事至少有三處地方可以引導(dǎo)孩子創(chuàng)編。（1）He had no breakfast. What happened to him？ （2）What will Mrs Fox say to Bobby？ （3）What will Miss Fox say to Bobbys mum？ 這樣的創(chuàng)編使整個故事的情節(jié)完整，學(xué)生給出了眾多版本的答案。學(xué)生的觀察、想象、分析等思維活動都得以發(fā)展。我在組織學(xué)生進(jìn)行表演創(chuàng)編的時候，無論是storytime還是cartoontime，無論文本中的角色是幾個人，都以前后四人小組為單位進(jìn)行，自己進(jìn)行角色的增與減，這對學(xué)生的挑戰(zhàn)更大，創(chuàng)意也更多。

從以上這些例子，我們可以看到，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不能以自己的思維替代學(xué)生的思維。訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的過程也是對教師思維能力的挑戰(zhàn)。首先我們要做的是了解學(xué)生的思維水平，設(shè)計適合他們思維能力的活動，從而在讓學(xué)生掌握目標(biāo)語言的同時，發(fā)展和提高各方面的思維能力。

英語語篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要渠道。教師應(yīng)以文本解讀為依托，以活動設(shè)計為抓手，以品格提升為目標(biāo)，對文本進(jìn)行建構(gòu)、解構(gòu)和再構(gòu)，使語篇教學(xué)更深入、更有效，使學(xué)生在深層次的閱讀中，知識、能力和思維都得到真正意義上的提升。

參考文獻(xiàn)：

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