生命歷程視角下能力為本的社會(huì)學(xué)本科生培養(yǎng)研究

摘 要：文章以生命歷程為理論框架、能力為本為研究?jī)?nèi)容框架，對(duì)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)社會(huì)學(xué)本科生培養(yǎng)進(jìn)行了案例研究。資料表明在生命歷程視角下進(jìn)行能力為本的班級(jí)培養(yǎng)可以回應(yīng)遞進(jìn)的學(xué)業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)變化的環(huán)境與個(gè)人的互動(dòng)，對(duì)本科生學(xué)習(xí)生涯乃至人生發(fā)展具有積極意義。

關(guān)鍵詞：生命歷程;能力為本;社會(huì)學(xué);本科生培養(yǎng)

對(duì)本科生培養(yǎng)的相關(guān)研究由來已久，常關(guān)注某一教學(xué)元素（如讀書會(huì)、雙語教學(xué)、田野調(diào)查）或模式（如導(dǎo)師制）的培養(yǎng)成效，以工學(xué)和理學(xué)專業(yè)（如工程學(xué)、地理學(xué)）為主。社會(huì)科學(xué)類方面雖亦涉及如俄語、歷史學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)，但未見對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)的專門研究。社會(huì)學(xué)作為理論與應(yīng)用見長(zhǎng)的專業(yè)，有著豐富的本科生培養(yǎng)的概念框架與經(jīng)驗(yàn)，可以從理論框架與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)入手來開展社會(huì)學(xué)本科生培養(yǎng)研究。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）生命歷程視角

生命歷程理論反映了劇烈的社會(huì)變遷對(duì)個(gè)人生活和發(fā)展的顯著影響，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)個(gè)人能動(dòng)性（李強(qiáng)等，1999）。結(jié)合社會(huì)學(xué)本科生來看，學(xué)生從大一入學(xué)至大學(xué)畢業(yè)，歷經(jīng)多次學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)折與人生的轉(zhuǎn)折。追蹤這些轉(zhuǎn)折所發(fā)生的時(shí)機(jī)與適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)措施帶來的影響，將有利于從總體上梳理特定的培養(yǎng)規(guī)律。

（二）能力為本框架

能力為本教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能與能力的遞進(jìn)與轉(zhuǎn)換，是從教育的普遍規(guī)律和需求出發(fā)，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線實(shí)施教育的模式。而能力是指由知識(shí)、價(jià)值和技巧等構(gòu)成的可測(cè)量的實(shí)踐行為（陳樹強(qiáng)，2013）。社會(huì)學(xué)本科生培養(yǎng)要求兼具理論與應(yīng)用能力，每一種能力都有特定的成長(zhǎng)規(guī)律。以能力為本為內(nèi)容框架能有針對(duì)性地開展社會(huì)學(xué)本科生培養(yǎng)的內(nèi)容分析。

（三）研究案例

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)2014級(jí)社會(huì)學(xué)本科生以學(xué)生多樣化發(fā)展證實(shí)了能力為本培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的可取之處。這一屆學(xué)生同時(shí)經(jīng)歷了學(xué)校大環(huán)境的變革、班級(jí)培養(yǎng)總目標(biāo)與分階段目標(biāo)的實(shí)施等與眾不同的事件，這些對(duì)其本科生學(xué)習(xí)生涯之生命歷程的影響有進(jìn)一步研究的意義。因此本研究以該校2014級(jí)社會(huì)學(xué)本科生為例，考察生命歷程視角下能力為本的培養(yǎng)歷程與效果，以期為社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)提供借鑒，并致力于理論層面的提升與總結(jié)。本研究的主要特色在于研究者實(shí)際參與了案例實(shí)施，研究設(shè)計(jì)上將縱向上的大學(xué)生涯生命歷程與橫向上的能力為本內(nèi)容結(jié)合起來，方法和內(nèi)容新穎嚴(yán)謹(jǐn)且貼合實(shí)際，研究成果具體且有重要的借鑒意義。

二、案例與分析

（一） 案例總述

2014年8月，37名社會(huì)學(xué)本科生即將步入大學(xué)生涯。截止到在2018年7月，這一批學(xué)生加上大二轉(zhuǎn)專業(yè)過來的一名男生經(jīng)歷了班級(jí)培養(yǎng)總規(guī)劃與分階段計(jì)劃的制定與實(shí)施，以及各時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的學(xué)生成長(zhǎng)與互動(dòng)。在將近1500天的大學(xué)日常后，一些重要的班級(jí)工作內(nèi)容解釋了這群有志青年如何從茫然走向充實(shí)、從躍躍欲試到放飛夢(mèng)想的過程。

限于篇幅，本文僅重點(diǎn)分析班級(jí)培養(yǎng)總規(guī)劃和分階段計(jì)劃的內(nèi)容與理論支持。

（二）班級(jí)培養(yǎng)總規(guī)劃

根據(jù)該班在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上留下的文字記錄（表1），可見該班總的培養(yǎng)思路為能力為本之價(jià)值觀、知識(shí)與技能框架;并有鮮明的時(shí)間階段的規(guī)定性，包括了在大學(xué)不同階段需面對(duì)和解決的任務(wù)節(jié)點(diǎn)，體現(xiàn)了生命歷程方法視角。

（三）分階段計(jì)劃

班級(jí)以“專業(yè)為本，興趣為翼”之“社會(huì)學(xué).愛的教育”開展了特色班級(jí)活動(dòng)。時(shí)間縱向上，班級(jí)的分階段任務(wù)如下：第一學(xué)年：我相信;第二學(xué)年：我專業(yè);第三學(xué)年：我社會(huì);第四學(xué)年：我拼搏（表2）。

分階段計(jì)劃的內(nèi)容以學(xué)生階段性個(gè)性特征和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，既體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人能動(dòng)性，又提示外部環(huán)境與培養(yǎng)目標(biāo)下學(xué)生的特定能力發(fā)展之要求，還顯示了學(xué)生個(gè)人與環(huán)境及教育培養(yǎng)的互動(dòng)，充分體現(xiàn)了生命歷程的內(nèi)容框架與能力為本的實(shí)質(zhì)。

（四）其他

結(jié)合該班入校后的問卷調(diào)查，班主任進(jìn)一步與學(xué)生一一確認(rèn)了個(gè)人特點(diǎn)、需求和愿景;并相應(yīng)制定了與學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的特色培養(yǎng)小組和分類活動(dòng)方案，確定了貫穿四年的事務(wù)優(yōu)先級(jí)規(guī)定和班級(jí)評(píng)優(yōu)依據(jù)的班級(jí)管理規(guī)則。這些做法進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人的能動(dòng)性及其與環(huán)境的互動(dòng)，并從時(shí)間節(jié)點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生涯關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)對(duì)學(xué)生生命歷程的影響。

三、結(jié)語

本研究以中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)2014級(jí)社會(huì)學(xué)本科生培養(yǎng)為例，探討了生命歷程視角下學(xué)校宏觀環(huán)境與本科學(xué)業(yè)的階段要求對(duì)社會(huì)學(xué)本科生微觀的個(gè)人生活和發(fā)展的要求與促進(jìn)。立體生態(tài)的人才培養(yǎng)過程的案例研究表明在“能力為本”的培育理念下所培養(yǎng)出來的社會(huì)學(xué)本科生個(gè)人能力對(duì)其本科生生涯乃至人生發(fā)展具有積極意義，這為我國(guó)社會(huì)學(xué)本科生培養(yǎng)提供了參考和思路。

參考文獻(xiàn)

[1] 李強(qiáng).生命的歷程：重大社會(huì)事件與中國(guó)人的生命軌跡[M].杭州：浙江人民出版社，1999：34.

[2] 陳樹強(qiáng).社工人才培養(yǎng)的“能力為本”模式[J].中國(guó)青年政治學(xué)院校報(bào)，2013年5月15日.

基金項(xiàng)目：中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)2019年中央教改專項(xiàng)項(xiàng)目“生命歷程視角下能力為本的社會(huì)學(xué)本科生培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目主持人：楊蓉蓉）。