基于“金課”標準《綜合英語》教學

孫瑋 翟潔

【摘要】思辨能力的缺席已是長期存在并持續討論探索有待改進的問題，而跨文化能力的培養是構成人文通識教育和思辨能力培養不可或缺的重要組成部分。本文基于產出導向法和思維能力層級理論，以《綜合英語》專業基礎技能課程為基礎，探討如何培養英語專業學生的思辨能力和跨文化能力。

【關鍵詞】思辨能力;跨文化能力;產出導向法

【作者簡介】孫瑋（1993-），女，漢族，甘肅武威人，桂林理工大學外國語學院，助教，研究方向：英語教學，跨文化交際;翟潔（1977-），女，漢族，遼寧鐵嶺人，桂林理工大學，碩士，副教授，研究方向：應用語言學，二語習得。

【基金項目】本文系桂林理工大學博文管理學院項目，項目名稱：2019年度校級一流專業建設（英語）（項目編號：ZY201904）。

引言

教育部高等教育司司長在“2018高等教育國際論壇”年會上首次提出“金課”標準，課程具有高階性、創新性、挑戰度。這些標準在外語專業教學中如何實現呢？筆者認為，基礎課不應再像以往那樣基于課本內容只注重培養學生的語言技能，還要同時培養學生具有思考力，用外語學習新知識的能力，提出和解決問題的能力。蔡基剛（2018）在“金課”打造與探索的文章中指出，比起傳授知識本身，培養學生信息汲取和批判性思維能力，培養學生的科學素養和一定的科研能力更為重要。

我國高等外語教學過于強調語言技能的記憶和模仿的重復訓練，忽視了學生思辨能力，跨文化能力的發展，使得外語專業人才存在“思辨缺席癥”（黃源深，2010）。科技發展和創新型人才是經濟社會發展的必要支撐，而批判性思維的培養是創新的前提和基礎。此外英語教育離不開跨文化教育，它是要培養母語文化和目標語言文化之間的橋梁型人才，而不是同化于目標語的人才，這樣的跨文化人才才具有國際視野與中國情懷（孫有中，2017），具有批判性文化意識 （Byram 2012：7）。

一、思辨力和跨文化能力培養相關背景

思辨是高層級有深度的思維活動。Paul， R & E. Kustra（2006）認為思辨是一個推理性思維活動，思辨型思考者的思辨活動是有準則地進行的，包括思辨活動的清晰度，準確度，邏輯性，公平性等。文秋芳（2015）通過實證研究思辨力包括分析能力，推理能力， 評價能力。筆者認為這三項技能很難剝離某一項技能進行單獨訓練，在平時的教學任務中應仔細考量，設計教學活動，綜合訓練多項技能。同時，跨文化能力是不容忽視的。孫有中（2016：19）提出跨文化教學原則的五大信條，即思辨、反省、探究、共情、和體驗。筆者認為要想培養學生的跨文化能力，必須先重視引導學生具有思辨能力。教師應精心設計思辨教學活動引導學生運用思辨去進行跨文化任務。

二、基于POA的綜合英語課程思辨能力和跨文化能力培養

產出導向法旨在通過輸出驅動，輸入促成，產出評價，以“學用一體說”，“全人教育說”為基礎（文秋芳，2015），不僅培養外語專業人才語言綜合運用能力，更要體現人文教育的目標，同時提高學生的思辨能力，跨文化能力，和人文素養（孫有中，2017）。因此，本文以POA教學模式為基礎，選用何兆熊主編《綜合英語》教程第二冊第四單元text I “Cultural Encounters” 為例來探討如何培養學生的思辨能力和跨文化能力。

1.提問驅動思考。在驅動環節，教師設置對于學生認知具有挑戰性的一個交際場景，同時設定相應的產出目的和任務。學生在完成任務的過程中會碰壁，從而產生學習的壓力和動力。提問是師生課堂互動最常用的教學手段，不是所有的提問都能夠激發學生的思辨能力。提問的類型有很多，常見的提問類型有兩種：一類是展示性問題;另一類是推理性問題（Nunan， 1991），展示性問題是為了讓學生了解鞏固知識。第二類問題需要學生深入思考，對問題做出判斷，從而培養學生良好的思維習慣，筑造思維體系。在“Cultural Encounters”中，講述英語作為全球化語言使得英語國家人缺乏對其他語言文化的理解，多語言學習才是未來趨勢。筆者準備的驅動問題：

Are language and culture closely connected？

What consequences will be caused by globalization of English？

Which comes first， language or culture？

這三個問題屬于第二類問題，需要學生有一定的知識背景才能作答，僅僅靠課堂幾分鐘思考無法輸出強有力且成熟的觀點。拋出這樣的問題旨在激發學生思考，讓他們即刻認識到自己知識和思維的空白，去探索去體驗如何更全面的理解問題，以積極的態度，批判的對待本單元學習。

2.選擇性輸入促成。在傳統的精讀教學中常常以課文為中心，僅限于對課文內容和課文語言點的講解，而失于信息單一，沒有核心關鍵。講授課文的目的不僅僅是準確理解作者所要表達的信息，還要深化作者如何傳遞信息的元文本知識（Moreillon，2007）。筆者認為為了打破傳統的課文教學模式，達到學生學習效果最大化，教師要結合元文本信息知識、超越文本以外知識相結合來引導學生。關于本單元內容學習，由于文章第四段作者提到一些翻譯當中的文化空白，所以筆者選取了徐令緣《跨文化翻譯學：語言與文化的關系》引導學生有目的地去提取需要的有效信息，分組閱讀討論，匯報的方式解決以下問題：

Combing para.4-7 and article， How do you solve the cultural translation problem between different language？

What is “language barriers in culture”？

In paragraph 8， why does the author criticize the English native speakers who are becoming monolingual？

第一個問題想要讓學生瀏覽課文內容，以及提供的文章中關于翻譯文化如何理解外來文化的相關信息，讓學生深度的去理解探究語言翻譯中現實存在的文化問題。通過這樣的任務練習，逐步培養學生閱讀期刊文獻，提升學術參與實踐能力，理解文中作者提到的關于文化翻譯的問題。為了幫助學生進一步了解文化語言之間的關系，筆者提出第二個問題，雷立博（2017）提出“培養文化” 的概念。筆者認為培養文化是，在一種文化中原本不存在的文化概念（存在于另一種文化中）逐漸被建立起來。第三個問題需要學生長期去體會一種語言流失而隨即流失的文化。

3.評價。產出評價這里主要討論延時性評價，即學生根據教師要求，經過課外練習后，再將練習的成果提交給教師評價（文秋芳，2014）。寫作是POA中最核心的產出形式，是高階思維的產出活動，需要學生陳述觀點，做出判斷，評價等。所以評價環節筆者采用寫作的方式。根據文秋芳思維能力層級理論和孫有中跨文化能力培養的五大信條，筆者設計了以下評價的標準：

專業英語寫作批判性思維能力測試題型和跨文化能力及其評判標準 改編自文秋芳（2015：9）

完成課文學習之后，要求學生根據文章閱讀材料，進行議論文寫作

Define the authors view on culture and language and choose one of perspectives to response

Agree or disagree？

What is your attitude towards language and culture ？

（any questions or opinions you would like to add…）

三、結語

在培養英語專業學生語言技能的同時，一定要注重他們的思辨能力，初步的科研能力，以及跨文化能力的培養，要考慮語言在實踐當中的運用，打破知識與實踐脫節的現象，讓語言學習更具溝通性，實踐性，廣闊性。

參考文獻：

[1]Byram， M. 2012. Language awareness and （critical） cultural awareness-relationships， comparisons and contrasts[J].Language awareness 21： 1-2， 5-13

[2]蔡基剛.高校外語界“金課”打造的標準和內容探索[J].浙江外國語學院學報，2018（6）.

[3]黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（1）： 11-16.

[4]雷立博.我的靈都[M].新星出版社，2017.

[5]Moreillon，J. 2007. Collaborative Strategies for Teaching Reading Comprehension： Maximizing Your Impact.

[6]Nunan，D.1991. ‘Language Teaching Methodology： A textbook for teachers Hertfordshire： Prentice Hall Europe.

[7]Paul， R. & E. Kustra. 2006. Critical Thinking ： Learn the tools the best thinkers Use. New Jersey： Pearson/ Prentice Hall.

[8]孫有中.外語教育與開文化能力的培養[J].中國外語，2016（5）17-21.