影響高校外語類調劑生專業適應性的因素分析及對策

王語嫣 饒溪 王奕廷 陳濤

【摘要】高校學生入學率逐年上升，部分學生因被調劑錄取而缺少學習動機，滋生了消極情緒，無法接受被調劑的專業，專業適應性較差。本文對部分高校大一至大四年級本科外語類專業的學生進行了調查研究，分析了影響高校外語類調劑生專業適應性的因素并提出相應的解決對策。

【關鍵詞】專業適應性;外語類學生;調劑生

【作者簡介】王語嫣，饒溪，王奕廷，陳濤，上海電機學院。

【基金項目】本文系2019上海大學生科創項目“職業規劃對高校外語類專業調劑生的影響及作用”（編號B1-0224-19-004-112）的部分研究成果。

專業調劑生是指那些被錄取為非自己第一志愿所報學校及專業或者兩者之一的學生。高考報考人數逐年增加，而高校各專業的招生名額有限，所以部分考生被調劑到其非第一志愿所報專業學習。專業調劑作為高校招生手段之一長期存在于我國教育制度中。正是由于該調配政策的存在，高校招生教育體制里產生了一批特殊的群體——專業調劑生。

適應性是指個體有效地順應、應對自然和社會環境，維持自己的生活，并滿足個人和社會所提出的文化要求，而專業適應性則是指大學生在基本能力素質和個性特征的基礎上，通過與所學專業及專業環境相互作用，主動調整自己的專業認識和學習行為，達到自身在專業上和諧發展的心理和行為傾向。目前國內對專業調劑生的研究已經有了相關的文獻，研究者們主要從調劑生的專業適應性、專業承諾特點、學習動機等方面進行了探討。紀曉明、張福珍等人對某校新生的學習動機、適應性展開的調查結果表明，專業調劑生與非調劑生的學習動機存在顯著差別。但是國內研究者在同類專業下對于影響調劑生專業適應性的因素研究甚少。專業調劑生在高校中是一個特殊存在的群體，由于被調劑到非第一志愿的專業，入學后可能會出現對專業認同度較低、缺乏興趣、缺少學習動機等問題，影響學業發展。

一、對外語類調劑生的調查

為研究外語類專業調劑生的專業適應性、影響專業適應性的因素以及學生心理特征差異對學業發展的影響，研究小組對上海三所高校外語專業的108名大一至大四學生進行了調查，其中非調劑生70人，調劑生38人;其中男生8人，女生30人。

研究使用唐文清、張進輔編制的《大學生專業適應性量表》：量表共38個項目，4個分量表，11個因子，整個量表采用4點計分。量表的組成為：專業承諾，包括專業情感承諾與專業繼續承諾2個因子，共lO個項目;專業學習動力，包括專業興趣、專業動力、專業目標3個因子。共9個題項;專業學習行為，包括學習方法、知識運用、專業回避行為 、主動應對行為4 因子，共13個題項;專業自我效能感，包括專業學習效能、專業特質自我效能2個因子，共6個題項。量表的內部一致性系數均在0.95;重測信度也在0.95，達到了顯著水平，說明該問卷有較好的信度。

在數據處理過程中，研究小組采用spss23.0對數據進行統計和分析，主要進行了方差分析以及對問卷得分情況進行頻數分析。收集的數據主要用于外語類專業調劑生專業適應性進行得分情況統計、頻數分析以及家庭所在地差異分析、學校類型差異分析、家庭收入差異分析。

專業適應性量表采用4點計分，故每一題中間點（即平均分）為2.5，則量表總分取值范圍為38-152分，總分中點分為95分，受調查外語類專業調劑生總分中點分為80.77，低于總分中點分，外語類專業調劑專業適應性總體較差。根據每一題的中點為2.5分，則可認為當研究對象的每一題得分低于2.5分時，即表現為專業適應性不良。據此進行頻數分析發現，在專業承諾分量表中，適應不良者24人（63%）;在專業動力分量表中，適應不良者26人（68%）;在專業學習行為分量表中，適應不良者23人（60%）;在專業自我效能感分量表中，適應不良者27人（70%）。

二、外語類專業調劑生差異分析

由表3可以看出，外語類專業調劑生中，不同家庭收入的學生在專業適應性上有顯著的差異。

三、問題分析

研究顯示，從總體上來看外語類專業調劑生專業適應性不良。從外語類專業調劑生內部差異上來看，同類專業下對于影響調劑生專業適應性的因素可找出以下原因：

由于很多外語類調劑生對自身定位不明確，認為“學語言不必非要到外語類專業”，并對專業老師和課程設置不滿，以及沒有明確的學習目標，使他們對所讀專業產生一種消極的態度，導致他們處于劣勢地位，因此多數成績落后的調劑生的學習興趣逐漸喪失，這是外語類專業調劑生專業適應性狀況不良的表現。

在2018年教育部公布的高校專業撤銷名單中，有高達30所高校撤銷了商務英語專業。由此可見，外語類專業招生已經開始嚴重縮水。理工類高校的外語類專業招生不滿，大多調劑生被分配到外語類專業，這與學生所預期中的專業相差甚遠。且理工類高校師資水平與外語類專業為“王牌”專業的綜合類高校師資力量相比非常有限，甚至有些理工類高校無法提供外教資源，學校設置的問題是導致外語類專業調劑生專業適應性狀況不良的重要因素。

外語學習動機是指學習者學習某種語言的愿望及為此所付出的努力，可分為表層動機和深層動機。表層動機即為了外在功利性原因，例如通過專業水平考試、取得工作機會、海外留學等外在原因進行學習。深層動機是因為個人對于外國語言或文化的興趣等內在原因進行學習。一般認為表層動機的刺激不能保證學習者進行長期有效的學習，一旦刺激消失，學習的動力就可能停止。深層動機則可以刺激學習者持續高效地學習。作為學習者進行學習活動的基本動力，學習態度和學習興趣能夠影響和決定動機。對于外語類專業調劑生而言，調劑至外語類專業并非出于自己本身的意愿和興趣，可能會缺少深層學習動機，其學習的推動力主要來自功利性的表層學習動機，僅把語言當作一種“工具”，認為只需提高自身語言水平即可，盲目地把通過專業水平考試當成專業學校的終極目標，以考試的形式固化了自己的思想，專業適應性較差。

對于部分家庭條件較好的外語類調劑生而言，出國深造是一種選擇，即便對專業學科無興趣，但因為外語成績是國外招生錄取的重要指標，學生也會在學業壓力影響下進行課外的外語學習，相較家庭條件差的學生，他們的學習時間較多、學習方法較好，所以他們專業適應性相比家庭收入較低的學生要好。

四、結論及改善措施

外語類專業調劑生總體專業適應性不良;理工高校的外語類調劑生和綜合高校的外語類調劑生適應性情況存在有明顯的差異;不同家庭收入的外語類專業調劑生在專業適應性上有顯著的差異。

可采用的改善措施：

（1）開展針外語類調劑生的職業生涯規劃課程?！鞍殡S我國經濟社會的快速發展，社會上的職業分工越來越細化，對人才的需求也開始轉型，社會需要哪一方面的人才，而自己適合什么樣的職業方向，這些困惑直接提升了大學生對職業生涯規劃的需求，要求學校重視對學生職業生涯規劃教育的培養”。在大學階段，通過開展職業生涯規劃課程，教師要引導學生培養自我效能感，結合實際情況有效地剖析自己，為自身設定出準確、具體的學習目標和未來的職業規劃，進而為之不斷努力，在專業學習上針對外語類調劑生做相關的生涯規劃，給予相應的學習干預措施，幫助其制定合理的職業目標和學習計劃，改為使他們擁有深層學習動機。

最重要的是要教導學生在不同的時間段進行不同的規劃，將職業規劃具體化。例如在大一時期是探索期，此時的調劑生剛剛踏入大學校門，首先需要適應大學的生活，重新探索確定自己的目標。大二是準備期，此時的大學生在努力學習專業知識和參與課外實踐的同時，應積極地去考取與本專業有關的證書，例如CET、托福、雅思等，或者利用寒暑假時間實習。大三是沖刺期，此時要調整自己的心態，為踏入社會做好抗壓準備。對不同學習層次的調劑生進行有針對性的職業規劃，原本學習成績好的調劑生擁有較高的逆商，所以更有信心完成分內的工作，而學習成績差的調劑生更容易產生抵觸情緒，因此教師要根據學生的具體情況耐心引導學生進行職業規劃。

（2）重視對調劑生的關注和培養。在高校的教學過程中，必須關注對調劑生的培養，必要時可以開通一些特殊渠道，幫助學生更好更快地適應并融入專業課的學習。

首先，要進行團體訓練輔導。大量的調查研究表明，團體訓練是提高調劑生學習動機的有效途徑。其次，要及時調整調劑生的學習情緒。教師在教學的過程中應多傳遞積極就業、深造等信息，幫助調劑生建立美好的就業自信心，同時更應該關注調劑生，特別是成績不好的調劑生的羞愧情緒，要給予他們更多的積極情緒的引導。最后，要培養調劑生的專業歸屬感。要加強專業教師和學生之間的互動，例如可以從本科開始就實行導師—本科生的本科生導師制，針對學生的不同情況進行個性化的輔導，導師由專業教師擔任，要求導師對其所指導的學生進行心理、學習、生活等方面的輔導，為其排憂解難，幫助他們做好職業規劃。

（3）認清形勢，樹立目標，培養學習興趣。首先，外語類專業調劑生需要認清形勢，端正自己的學習態度。他們應該欣然接受所調劑的專業，不能因為所學的專業不是自己喜歡的就產生大量的消極情緒，自暴自棄，最終荒廢學業。其次，要樹立符合實際情況的學習目標。良好的目標能夠激發調劑生的學習動力，學習成績好的調劑生與學習成績差的調劑生相比，學習成績差的調劑生普遍對自己的未來缺少較為清晰的定位，也缺乏較為明確的目標，相對會放松對自己的要求，更易出現厭學現象。因此，調劑生在接受自己被調劑的事實后，樹立一個具體的、合適的、明確的目標更容易調動他們的學習積極性。最后，要提高自學能力，培養學習的興趣。興趣能使學生長久地維持較為良好的學習狀態，能調動學生的積極性，激發學生的學習動力。調劑生在入校后可能由于各種的原因，會出現迷茫、不適的現象，因此應該盡快培養學習的興趣，融入大學生活。

（4）構建“三位一體”的逆商培養模式。逆商（Adversity Quotient，簡稱AQ），即逆境商數，也稱為挫折商或逆境商，它是指我們面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。家庭教育對子女的人格、談吐、行為、三觀等都有潛移默化的影響，因此家庭教育是培養逆商的關鍵部分。而學校承擔著教書育人的重任，在校期間，學生的心理和生理都會因教育理念、教育模式發生變化，因此學校也是培養學生逆商的第二大主體。大學生從小接受教育的目的就是為了能更快地適應社會、融入社會，所以社會也是培養學生逆商的第三主體。綜上，應該構建“三位一體”逆商培養模式，提升專業調劑生面對挫折、擺脫困境和克服困難的能力。首先，父母應從各方面改進家庭教育;其次，大學教育要分階段、有重點地培養大學生的逆商。調查發現，學習成績好的調劑生比學習成績差的調劑生更容易接受調劑的事實，也能更快投入專業的學習，因此學校應在不同的階段，更注重對學習成績差的調劑生的逆境培養，注重他們的心理變化并及時和他們進行溝通，幫助他們解決問題。

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